Эмоционально-волевой компонент готовности к школьному обучению детей с ФФН

В эту группу вошли 3 дошкольника КГ и 1 дошкольник ЭГ.

Вторая группа — средний уровень тревожности. Отмечены следующие признаки: заштрихована фигура человека, толстый ствол дерева, штриховка выходит за границы рисунка, сильный нажим на карандаш. Потребность в общении недостаточно удовлетворена (особенности изображения рук человека). В эту группу вошли 7 дошкольника КГ и 6 дошкольников ЭГ.

Третья группа — высокий уровень тревожности, неуверенности в себе, замкнутости: изображена линия земли. Сильный нажим на карандаш; двойные линии; несоединённые линии; размашистая штриховка. Рисунки — в нижней части листа. В эту группу вошли 10 дошкольника КГ и 13 дошкольников ЭГ.

На последнем этапе исследования проведена методика «Кактус», которая подтвердила результаты, полученные ранее.

По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка.

Агрессивность — наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. Данный показатель был выявлен в 5 рисунках детей ЭГ и 3 рисунках детей КГ.

Импульсивность — отрывистые линии, сильный нажим наблюдался в рисунках большинства дошкольников, как детей КГ, так и детей ЭГ. 11 и 14 дошкольников соответственно.

Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, расположенный в центре листа. Данное качество нашло отражение в 2 рисунках детей ЭГ и 5 рисунках детей КГ.

Неуверенность в себе, зависимость — маленький рисунок, расположенный внизу листа — испытывают 6 дошкольников ЭГ и 4 дошкольника КГ.

Демонстративность, открытость — наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм — выявлены только у 1 дошкольника ЭГ и 2 детей КГ.

Скрытность, осторожность — расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса — показали в своих рисунках как дети ЭГ, так и дети КГ, 5 дошкольников и 3 дошкольника соответственно.

Оптимизм — изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами. Такие рисунки наблюдались у дошкольников КГ (12 детей), в ЭГ только 7 дошкольников.

Тревожность — преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами — наблюдается в большинстве рисунков (11 дошкольников КГ и 13 дошкольников ЭГ).

Женственность — наличие мягких линий и форм, украшений, цветов — наблюдается только у девочек КГ (3 чел.), а в ЭГ кроме девочек (2 чел.) был и 1 мальчик.

Экстравертированность — 3 дошкольника ЭГ и 5 дошкольников КГ изобразили на рисунке другие кактусы или цветы.

Интровертированность — 17 дошкольников ЭГ и 15 дошкольников КГ. На рисунке изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности показали 2 дошкольника КГ и 5 дошкольников ЭГ. Эти дети изобразили цветочный горшок, изображение домашнего кактуса.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества — 4 дошкольника ЭГ и 7 дошкольников КГ. На рисунках присутствовало изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

Данные, полученные на всех этапах экспериментального исследования позволяют выделить три уровня развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с ФФНР и без речевой патологии.

Таблица 5

Уровни сформированности эмоционально-волевой сферы

УРОВНИ Низкий Средний Высокий Средний показатель ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ 55% 20% 45% 70% - 10% Диаграмма 3

Диаграмма 4

Полученные результаты позволяют снова выделить, уже по критерию сформированности эмоционально-волевой сферы три дифференцированные группы дошкольников старшего возраста с ФФНР и дошкольников без речевой патологии.

I группа — средний уровень сформированности эмоционально-волевой сферы — 9 дошкольников с ФФНР (45%) и 14 дошкольников без речевой патологии (70%). Дошкольники характеризуются средней степенью сформированности эмоциональной регуляции: дети отличаются устойчивостью настроения на занятиях, почти адекватны в проявлении эмоциональной выразительности и в реакции на поощрение и порицание, иногда немного скованны на занятиях, проявляли адекватность по отношению к трудному делу. Уровень сформированности волевой регуляции находится на среднем уровне: дети проявляют самостоятельность при выполнении заданий, на протяжении занятий показывают не очень высокую степень устойчивости концентрации внимания, способность учиться без перерывов низкая, энергичны при выполнении действий, способны сдерживать свои чувства, часто внушаемы, иногда проявляют автоматические действия, почти всегда доводят дело до конца.

II группа — высокий уровень сформированности эмоционально-волевой сферы — 2 дошкольника без речевой патологии (10%). В экспериментальной группе дети с высоким уровнем эмоционально-волевой сферы выделены не были. Дети характеризуются высокой степенью сформированности эмоциональной регуляции: дети отличаются устойчивостью настроения на занятиях, адекватны в проявлении эмоциональной выразительности и в реакции на поощрение и порицание, не скованны на занятии, адекватны по отношению к трудному делу. Уровень сформированности волевой регуляции находится на высоком уровне: дошкольники проявляют самостоятельность при выполнении заданий, на протяжении занятия показывают высокую степень устойчивости концентрации внимания, энергичны при выполнении действий, способны сдерживать свои чувства, часто внушаемы, не проявляют автоматические действия, всегда доводят дело до конца.

III группа — низкий уровень сформированности эмоционально-волевой сферы. По результатам нашего исследования было выделено 11 дошкольников с ФФНР (55%) относящихся к этой группе. В контрольной группе 2 дошкольника (20%). Они характеризуются низкой степенью сформированности эмоциональной регуляции: дошкольники отличаются неустойчивостью настроения на занятиях, часто не адекватны в проявлении эмоциональной выразительности и в реакции на поощрение и порицание, не скованны на занятии, неадекватны по отношению к трудному делу. Уровень сформированности волевой регуляции находится на низком уровне: дети не проявляют самостоятельность при выполнении заданий, на протяжении занятия показывают низкую степень устойчивости концентрации внимания, способности заниматься без перерывов нет. Энергичны при выполнении действий, иногда не способны сдерживать свои чувства, почти не внушаемы, проявляют автоматические действия, не доводят дело до конца.

Выделение подобных дифференцированных групп может служить основанием для разработки коррекционных занятий по развитию произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

2.

4. Пути коррекционной работы Полученные результаты экспериментального исследования наглядно представляют необходимость коррекционной работы с дошкольниками с ФФНР по развитию их эмоционально-волевой сферы.

Структура занятий разработана с учетом возрастных особенностей детей, исходя из целей и задач коррекционной работы.

Каждое занятие, для создания позитивного эмоционального состояния у детей, начинается и заканчивается «ритуалом». Это может быть и прохождение через обруч, оформленный «дождиком», через связанные цветные платочки, через «волшебные ворота» (физкультурная дуга, оформленная лентами). Либо нужно было дотронуться до куклы-марионетки, «волшебного кристалла» (ночника) и других «сказочных» вещей. Далее, в песочнице, обязательно идёт восстановление сказочной страны: строились горы, копались реки, из веточек и сухих цветов сажались леса и луга, ставились на место дворец короля и дома его слуг. Все это направлено на воспоминание прошлых занятий, развитие памяти, как зрительной, так и тактильно-кинестетической, мелкой моторики, восприятия. Затем идёт сказочный рассказ о приключениях Короля и его слуг-чувствах. Соответственно к каждому чувству подбирались игры и упражнения («Грустное блюдо», «Спрячем злость под краску», «Картина страха», «Ссора», «Любящее сердце» и т. д.). Знакомство с каждым слугой-чувством сопровождается релаксацией, которая направлена на «проживание» этого чувства (его запах, звуки, образ, цвет и т. д.), а затем обязательно проходит обсуждение того, что и как каждый ребенок представляет и чувствует.

Практически на каждом занятии дети делают рисунки, коллажи, аппликации, так как для адекватной самооценки очень важно видеть продукт своего труда. Участники групп учатся определять чувства по пиктограммам, фотографиям, рисункам. Обязательно, в каждом занятии должны присутствовать и двигательные упражнения («Танцы злости», «Рубим дрова», «Дракон», «Танец с куклами» и др.).

Приведём подробный план нескольких занятий, которые направлены на развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников с ФФНР ЗАНЯТИЕ № 1

Тема: «Знакомство со слугой по имени Вина».

Цели занятия: снятие эмоционально-психологического напряжения и телесного зажима; воспитание чувства ответственности за свои действия, поступки; развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека; учить осознанию, что каждая сказочная ситуация есть жизненный урок.

Оборудование: фигурка Вины, веточки цветов, листьев, волшебная палочка, осколки вазы в шкатулке, фигурки дочери Короля, собаки; аксессуары костюмов.

Ход занятия

1. Ритуал входа. Восстановление сказочной страны. (Дети входят в сказочную страну с веточками цветов, украшая пространство.)

2. Сказка о Вине. (Все действия показываются в песочнице с помощью фигурок.

— Вот мы опять в нашей Сказочной стране. Пока нас здесь не было, здесь произошла такая история. В королевстве, в тронном зале было много гостей, Король пригласил друзей отдохнуть, потанцевать. Все гости приехали нарядные с богатыми подарками.

Из дальней страны Королю привезли красивую, большую вазу. Королю она очень понравилась. Ее поставили в центре зала, все любовались ею, делились впечатлениями. Вдруг в зал вбежала веселая, озорная дочка Короля, побежала прямо к вазе и толкнула ее нечаянно.

Ваза покачнулась и упала, вокруг остались только осколки вазы. Девочка испугалась и убежала. Когда музыка смолкла, гости увидели разбитую вазу, а возле нее сидел придворный пес. Король рассердился на пса и погнал его. Понурив голову, пес вышел из дворца и побрел в королевский лес.

Пес долго бродил, жалобно скулил не понимая, за что его прогнали. С тех пор в Королевстве поселилась новая слуга Вина. Девочка уже не веселилась, не пела, не танцевала и не радовалась ясному солнышку и птицам.

3. Обсуждение.

— Почему у девочки испортилось настроение?

Как ей нужно поступить?

— Релаксация.

— Представим состояние девочки.

(Под музыку дети опускают плечи, склоняют голову, ровно дышат, вздыхают. Обсуждение проживания.)

— А как бы вы поступили? Что бы вы посоветовали девочке, чтобы она как прежде была радостная и веселая? (Введение чувства Меры.) «Милая, славная девочка», — сказала Мера, — а дальше она что-то долго ей тихо говорила и девочка становилась все веселее и увереннее, сделала поклон, и ни побежали к Королю.

— Что сказала Мера девочке? Почему она стала такая веселая? (Размышления детей).

— Действия в песочнице:

Тут все зашумели, повернулись в одну сторону… и увидели, как в зал вбежала дочка Короля, пес вилял хвостом и, ласково повизгивая, шел рядом с Королем. В руках у дочки Короля что-то ярко блеснуло, она взмахнула волшебной палочкой, (что означало, что девочка призналась в своем поступке). Король ласково гладил ее по голове, пес лег к ногам Короля возле осколков вазы. Не было только Вины, она исчезла. А люди говорили о том, что надо уметь признавать свою вину, чтоб был мир и покой. Звучала музыка и гости продолжали танцевать. Давайте и мы, дети, поиграем в игру.

4. Игра «Бал принцессы». (Дети наряжаются, используя элементы костюмов, аксессуары и танцуют под музыку.)

— Дорогие друзья! Сегодня мы познакомились со слугой Короля по имени Вина. Надо уметь признавать свою вину, тогда будет добро и покой.

— Король часто приглашал в свой дворец гостей на бал, а гости дарили красивые подарки, а та маленькая дочка выросла и стала взрослой.

5. Ритуал выхода из сказки.

ЗАНЯТИЕ № 2

Тема: Знакомство со слугой по имени Радость (продолжение).

Цели занятия: настроить детей на общую игру. Закрепить умение различать эмоцию радость и связанное с ней состояние, продолжать воспитывать уверенность в себе, знакомство с чувством меры.

Оборудование: атрибутика ритуалов «входа» и «выхода», аудиозапись, фигурка, символизирующая Меру, цветок (подарок).

Ход занятия

1. Ритуал входа.

2. Восстановление Сказочной страны с дворцом Короля и домом Радости.

3. Проживаниеобсуждение.

— В прошлый раз мы с вами познакомились со слугой Короля — Радостью. Проходила ли она к вам за то время, пока мы не виделись? (Дети рассказывают о радостных событиях, которые с ними произошли за это время.)

— Когда и как это происходило?

— Как вы думаете, какие запахи приносит с собой слуга по имени Радость? Закройте глаза и представьте, как пахнет радость. Это может быть аромат волшебного цветка или вкус сладкой конфеты и т. д.

— Как вы думаете, что подают к столу, когда в гостях Радость?

— Видите, какая у всех разная радость, непохожая друг на друга. Это потому, что мы с вами все разные и слуга по имени Радость приходит к нам тоже по-разному.

4. Радость общения с Королем. Внесение подарка.

— Как вы думаете, что происходит с Королем, когда к нему приходит слуга по имени Радость? Конечно он радуется, как он это делает? Танцует, хлопает в ладоши, улыбается, устраивает праздники? (Важно, чтобы ребята перечислили как можно больше признаков вербального, невербального, поведенческого проявления радости).

— Как вы думаете, что у Короля может вызвать проявление радости? Что мы можем подарить? (Ответы детей. Внесение подарка-цветка, символизирующего радость).

— Мы с вами знаем, что Король есть у каждого из нас в душе и значит, что к нам тоже пришел слуга по имени Радость. Слышите его? Звучит музыка. (Здесь можно предложить детям начать психодиагностические игры:

— танцевать;

— петь;

— подойти к зеркалу и разглядывать свою мимику).

5. Знакомство и введение меры.

— Конечно, слуга по имени Радость всегда желанный гость в любом доме. Но скажите, пожалуйста, что будет с королем, если слуга по имени Радость слишком долго задержится в гостях у повелителя?

— Да, вы правы, Король просто устанет! Да и дела в королевстве разладятся, если все время только смеяться, петь и веселиться. Но как же узнать слуге по имени Радость, когда пора идти домой?

— Секрет королевских слуг в том, что они обладают очень важным качеством — мерой. Они во всем знают Меру.

МЕРА Мудрая, ответственная. Решает, позволяет, управляет, Вовремя домой слуг отправляет, Мне помогает. Поэтому слуга по имени Радость знает, когда пора уходить. В этот момент важно показать ребятам фигурку, символизирующую Меру. В дальнейшем ее можно использовать для восстановления дисциплины. В этом случае, показывая фигурку, ведущий может спросить у ребят: «Мне кажется, мы забыли о чем-то очень важном. Как вы думаете, о чем?»

— Как вы думаете, ребята, знание Меры пригодится нам в жизни? А в каких случаях? Бывало ли с вами такое, что вы забывали Меру?

6. Ритуал выхода.

Итак, сегодня мы продолжили свое знакомство со слугой Короля по имени Радость. Радость у каждого своя, потому что мы с вами не похожи друг на друга. Мы с вами поняли, что хоть и приятно, когда приходит слуга по имени Радость, но если он забудет о своем доме, королевство от этого потеряет. Поэтому все слуги Короля обладают важным качеством — Мерой. Наши внутренние слуги так же обладают этим качеством. Будем об этом помнить.

Заключение

Проведённое исследование завершилось, доказав свою теоретическую и практическую значимость.

Целый ряд исследователей (Л.Ф. Спирова, Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.) доказали теснейшую взаимосвязь нарушения речи с психофизическим состоянием ребёнка (особенно, с эмоциональноволевой сферой) и его личностью в целом.

На уровне практической значимости исследования в I главе диплома было понятия психологической готовности к школьному обучению детей с ФФНР, определены понятие, структура и содержание. Более подробно проанализирован эмоционально-волевой компонент готовности к обучению в школе.

Между тем, анализ и обобщение психолого — педагогической и методической литературы по данной проблеме, связанной с организацией работы с детьми с ФФНР, показал необходимость осуществления социально-педагогического и психолого-педагогического подхода к изучению и коррекции ФФНР с точки зрения формирования личностных новообразований, характерных для детей дошкольного возраста, в частности эмоционально-волевого компонента.

Экспериментальное исследование позволило выделить две группы детей с ФФНР на основании сформированности у них эмоционально-волевой сферы:

I и II группы — дошкольники со средним и низким уровнем сформированности эмоционально-волевого компонента развития личности. На данных уровнях оказалось наибольшее число испытуемых (45% и 55% соответственно).

Выделение подобных дифференцированных групп может служить основанием для разработки коррекционных занятий по развитию произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

Литература

Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./Редкол.: Н. НЛедаяков и др. — М: АПН СССР, 1985.

Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А. А. Бодалева. — М., 1996.

Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, -1994, — № 8, стр. 80−83.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968. — 464 с.

Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, -1995, — № 8, стр. 66−74.

Выготский Л. С. Детская психология. М., Педагогика, 1984 — 432 с.

Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. О. А. Карабановой, А. И. Подольского. — М., 1999.

Вьюнова Н. И. И др. Психологическая готовности ребенка к обучению в школе. М, 2005. — 256 с.

Гудкина Н. И. Психологическая готовность к школьному обучению. М.: Наука. 2000.

Говорова Р., Дьяченко О, Цеханская Л. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей//Дошкольное воспитание, 1988, № 5, стр. 17−25.

Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В. В. Слободчикова, вып.

2,-Томск, 1992.

Гуцалюк Л. Б. Занятия по подготовке детей к школе.//Начальная школа, 1994, № 4, стр. 11−13.

Данилина Т.А., Зедгенидзе В. Я., Стелина Н. М. В мире детских эмоций. — М.: Айрис — пресс, 2006.

Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6−7 лет//Дошкольное воспитание, 1994, № 6, стр.

27−31.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2 т.

— М., Педагогика, 1986. Т. 1 Психическое развитие ребенка. — С. 36 — 275.

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М, Педагогика, 1991.

Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе // Дошкольное воспитание, 1991, № 7, стр. 81−84. 12.

Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. — М, Знание, 1987.

Кузнецова А., Алиева А., Заушницкая А. Подготовка детей к обучению в школе// Дошкольное воспитание, 1989., № 8, стр. 50−54.

Левченко И. Ю. Патопсихология. — М., 2000

Леонтьев А. Н. Проблемы в развитии психики. — М., 1981.

Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа, 1987, № 4, стр.

25−27.

Немов Р. С. Психология. Т.

2. М., 1995.

Панфилова М. Графическая методика «Кактус» // Обруч. — 2000. № 5, стр. 12−13.

Панфилова М. Л. Игротерапия общения. — М., ГНОМ и Д, 2005.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании — М, Владос, 1995.

Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? //Дошкольное воспитание. 1995, № 8, стр.

25−28.

Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. — М., 1988. — Гл. 4.

Свеженцова Г. М. Подготовка детей к школе// Начальная школа, 1994, № 5, стр. 67−69.

Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. — М: ГНОМ и Д, 2000.

Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей.// Дошкольное воспитание, 1989, № 3, стр.

53−57.

Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования — К., Освита, 1992.

Эльконин Д. Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) — М., 1969.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989

Приложение

Материал к «Детскому тесту тревожности»

Рис. 1. Игра с малышом. (Ребенок играет с малышом.)

Рис. 2. Ребенок и мать с младенцем. (Ребенок гуляет со своей мамой и малышом.)

Рис. 3. Объект агрессии. (Ребенок убегает от нападающего на него сверстника.)

Рис. 4. Одевание. (Ребенок сидит на стуле и надевает ботинки.)

Рис. 5. Игра со старшим ребенком. (Ребенок играет с большим мальчиком.)

Рис.

6. Укладывание спать в одиночестве. (Ребенок идет спать к своей кроватке, родители сидят в кресле спиной к нему.)

Рис. 7. К «Детскому тесту тревожности». Умывание. (Ребенок умывается в ванной комнате.)

Рис. 8. Выговор. (Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребенку за что-то.)

Рис. 9. Игнорирование. (Отец играет с малышом, ребенок стоит в одиночестве.)

Рис. 10. Агрессивное нападение. (Сверстник отбирает у ребенка игрушки) Рис. 11. Собирание игрушек. (Мать и ребенок вместе собирают игрушки.)

Рис. 12. Изоляция. (Двое сверстников убегают от ребенка, стоящего в одиночестве.)

Рис. 13. Ребенок с родителями. (Ребенок стоит между матерью и отцом.)

Рис. 14. Еда в одиночестве. (Ребенок сидит один за столом, держа в руке стакан.)

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991.

Выготский Л. С. Детская психология. М., Педагогика, 1984 — 432 с.

Вьюнова Н. И. И др. Психологическая готовности ребенка к обучению в школе. М, 2005. — 256 с.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968. — 464 с.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2 т. — М., Педагогика, 1986.

Т. 1 Психическое развитие ребенка. — С. 36 — 275

Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. — М., 1988. — Гл. 4.

Немов Р. С. Психология. Т.

2. М., 1995.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2 т. — М., Педагогика, 1986.

Т. 1 Психическое развитие ребенка. — С. 36 — 275

Выготский Л. С. Детская психология. М., Педагогика, 1984 — 432 с.

Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. О. А. Карабановой, А. И. Подольского. — М., 1999.

Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А. А. Бодалева. — М., 1996.

Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. О. А. Карабановой, А. И. Подольского. — М., 1999.

Эльконин Д. Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) — М., 1969.

Выготский Л. С. Детская психология: Собр. соч. В 6-ти т. / Т. 4. — М., 1984.

Леонтьев А. Н. Проблемы в развитии психики. — М., 1981.

Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 1968.

Леонтьев А. Н. Проблемы в развитии психики. — М., 1981.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей.// Дошкольное воспитание, 1989, № 3, стр.

53−57.

Левченко И. Ю. Патопсихология. — М., 2000

Панфилова М. Графическая методика «Кактус» // Обруч. — 2000. № 5. С. 12−13