Организация самостоятельной деятельности младших школьников в учебном процессе

Стремление к самостоятельности проявляется уже у дошкольника, когда он, отвергая помощь старших, старается сам надеть шапку, застегнуть пальто, открыть дверь. От этих действий ребёнка до независимых суждений и самостоятельных поступков взрослого человека — долгий и сложный путь.

Младший школьный возраст — это возраст от 6 до 10 лет, что соответствует возрасту учащихся 1 — 4 классов.

Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями и новообразованиями.

Основными новообразованиями младших школьников в этот период являются:

· Личностная рефлексия;

У детей этого возраста продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости — самооценка. Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат.

· Интеллектуальная рефлексия;

Мышление ребенка младшего школьного возраста переходит от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению. Это сообщает мыслительной деятельности двоякий характер: конкретное мышление, которое связанно с реальностью и непосредственным наблюдением, начинает подчиняться логическим принципам, но в тоже время абстрактные, формально-логические умозаключения ребенку этого возраста еще не доступны. Поэтому у ребенка этого возраста формируются разнообразные типы мышления, которые способствуют успешности в овладении учебного материала. Ребенок начинает думать об основаниях того, почему он думает так, а не иначе. Возникает механизм коррекции своего мышления со стороны логики, теоретического знания. Следовательно, ребенок становится способен подчинить намерение интеллектуальной цели, способен удержать его в течение длительного времени.

Учебная деятельность младшего школьника — ведущая деятельность, которая носит обязательный, целенаправленный, общественно значимый и систематический характер. В процессе учебной деятельности происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются главные новообразования возраста (произвольность, рефлексия, внутренний план действия, самоконтроль). Процесс развития учебной деятельности — это процесс передачи от учителя к ученику отдельных его звеньев. В младшем школьном возрасте это — действие контроля и оценки.

Развитая форма учебной деятельности — когда ученик ставит перед собой задачи собственного изменения. Цель обучения — изменить ученика.

В процессе учебной деятельности, прежде всего, происходят усвоение младшими школьниками научных понятий, формирование навыков и умений.

Постепенное формирование внутреннего плана действий приводит к существенным изменениям во всех интеллектуальных процессах. Вначале дети склонны делать обобщения по внешним, как правило, несущественным признакам. Но в процессе обучения учитель фиксирует их внимание на связях, отношениях, на том, что непосредственно не воспринимается, поэтому учащиеся переходят на более высокий уровень обобщений, оказываются способными усваивать научные понятия, не опираясь на наглядный материал. Анализ психологической и психолого-педагогической литературы позволяет выделить качества, которые способствуют формированию новообразования — умения быть самостоятельным.

Способность оценивать свои возможности для выполнения предъявляемых учебных задач и требований («я могу это сделать и сделаю», «я не могу так поступить, потому что мы договорились о правиле…»).

Готовность предъявлять требования к самому себе. Требования взрослых одноклассников обычно являются достаточной мотивировкой для деятельности младшего школьника (в силу его склонности к подражанию и легкой внушаемости), но к концу начального обучения критичность и самокритичность достигают уровня, достаточного для формирования объективной самооценки. Вместе с тем уже в первом классе ребенок может выразить своё отношение к предстоящему или выполненному действию (хотя при этом оценка редко охватывает содержательную сторону учения).

Желание соизмерять свои учебные желания и возможности их реализации на уроке. В условиях развивающего обучения, разноуровневого подхода к организации учебного процесса, реализации идеи дифференцированного подхода ребенок имеет возможность выбрать учебное задание по своему усмотрению.

Например, по уровню сложности. При этом желание выполнить самое трудное, самое простое или любое задание должно согласоваться не только с его собственными силами, но и возможностями урока, чтобы учебные действия носили законченный характер.

Стремление оценивать и преодолевать трудности. Трудности, с которыми сталкивается младший школьник, носят обычно организационный или содержательный характер. Ученик либо не знает «что делать» («что писать», «куда писать»), либо не может отобрать адекватные средства для решения проблемы, обозначенной в учебной задаче. Понимание или осознание предстоящей трудности обычно дезориентирует школьника, вызывает скепсис и нежелание её преодолевать. Со временем пассивное игнорирование и избегание трудностей становится учебным качеством ученика и препятствует формированию и развитию волевых характеристик личности, способствует лишь становлению ученика — наблюдателя, способного только воспроизводить собственные и чужие действия.

Способность оценивать правильность понимания учебных идей, ' сформулированных взрослым. Стремление к точному воспроизведению слов, действий, эмоциональной окраски речи учителя приводит к тому, что сказанное или сформулированное учителем (задание, идея, решение, вывод) воспринимается учеником как «пустой звук» (Л.С. Выготский). Слова взрослого, не вызывающие ассоциаций и устойчивых образов, дублируются в речи ребенка и легко забываются.

Готовность осуществлять рефлексию учебных действий. Дети, получившие дошкольное образование, умеют осуществлять рефлексию своих действий и поступков, так как раньше они часто рассказывали родителям о произошедшем за день, отчитывались перед воспитателем о выполненном задании, объясняли причины возникших конфликтов. Со временем занятость родителей и перегруженность учителя учебной работой приводят к утрачиванию этой полезной традиции. Вместе с этим может тормозиться умение рассказывать и анализировать ситуацию. Ребенок начинает теряться в объёме информации, получаемой в школе.

Желание проявить себя в деятельности. Ребенок, активно включаемый в учебную деятельность и осознающий это, стремится проявить себя в посильных и более сложных действиях. Он не является пассивным наблюдателем, а пытается влиять на ход учебной работы и её результат. Он не боится отказаться от найденного решения (верного или неверного) в пользу поиска нового.

Таким образом, конечная цель учебной деятельности — сознательная учебная деятельность ученика, которую он сам строит по присущим ей объективным законам. Учебная деятельность, организуемая первоначально взрослым, должна превращаться в самостоятельную деятельность ученика, в которой он формулирует учебную задачу, производит учебные действия и действия контроля, осуществляет оценку, т. е. учебная деятельность через рефлексию на нее ребенка превращается в самообучение.

Основными задачами учителя начальных классов в этот период обучения являются:

• — научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учиться,
• — обеспечить познавательные средства, используемые для усвоения основных наук.

Для решения этих задач необходимо развивать самостоятельную деятельность учащихся. При организации самостоятельной деятельности в учебном процессе необходимо учитывать следующие дидактические требования: самостоятельная деятельность должна носить целенаправленный характер;

Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.

Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе. самостоятельная деятельность должна быть действительно самостоятельной, и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению такой деятельности.

· на первых порах использовать в процессе обучения задания репродуктивного характера;

Учащимся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записям и на доске.

Работа, выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит, как правило, характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет, важное значение, для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера. для самостоятельной деятельности в большинстве случаев нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. В этом случае такая работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся. также необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениям и навыками различными учащимися требуется разное время.

Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся. Наблюдая за ходом работы класса в целом в отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. задания, предлагаемые для самостоятельной деятельности, должны вызывать интерес учащихся.

Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть.

· использование самостоятельной деятельности на разных этапах урока.

Если на этапе повторения и закрепления опорных знаний и умений поставлена цель: подготовка учащихся к восприятию нового материала, то задания для подготовки учащихся к восприятию нового материала должны предусматривать такие действия учащихся, в которых бы проявились умения, необходимые для овладения новым учебным материалом. На этапе изучения нового материала может быть поставлена цель: научить учащихся самостоятельно приобретать знания, формировать умения, применять полученные знания.

Усвоение нового материала более сложная деятельность. Для этого требуется выявить существенные признаки, т. е. правильно применить сравнение, провести анализ, установить аналогию. Практика показывает, что слушание рассказа учителя, даже сопровождаемое конспектированием, не столь эффективная форма усвоения нового материала по сравнению с самостоятельной его проработкой. Но самостоятельное изучение нового материала можно организовать только тогда, когда его содержание раскрывается в значительной мере на основе приобретенных ранее знаний и умений.

На этапе закрепления знаний и умений, может быть поставлена соответствующая цель: закрепить знания и умения, полученные на уроке. Закрепление необходимо для того, чтобы добиться осмысления связей между ранее усвоенными понятиями и вновь приобретенными, обеспечить возможность использовать полученные знания и умения в новой ситуации.

Целью самостоятельной деятельности на этапе обобщения и повторения материала, может быть: повторить, обобщить и на этой основе углубить знания учащихся. Обобщить — это значит мысленно выделить какие-либо свойства всего класса предметов и затем сформулировать вывод, который распространяется на каждый предмет данного класса.

Организация самостоятельной деятельности учащихся по домашним заданиям может предлагаться с целью развития самостоятельности, творческого мышления, проверки прочности знаний.

Система домашних заданий должна быть такой, чтобы учитель мог легко проверить работу ученика в течение всего времени изучения темы, оценить, как он усвоил материал, и определить, какие упражнения ему необходимо предложить для своевременной ликвидации пробелов. В домашние задания целесообразно включать элементы исследования, проведение «мысленного эксперимента» или выполнение эксперимента, который возможен в домашних условиях.

Изучив психолого — педагогическую литературу по проблеме исследования, мы выяснили, что существует несколько определений самостоятельной деятельности учащихся. В данной работе мы будем опираться на определение К. В. Симонян. Педагоги выделяют несколько классификации самостоятельной деятельности. В своём исследовании мы будет использовать классификацию по уровню самостоятельной деятельности. Также мы выяснили, что важную роль играют условия организации самостоятельной деятельности. Такие как:

• · использование различных форм организации самостоятельной деятельности;
• · использование дифференцированного обучение при решении текстовых задач;
• · соблюдение дидактических требований организации различных форм самостоятельной деятельности;