Раскрыть сущность понятия «методика воспитания» и «технология воспитания»

За технологией в области воспитания фактически остаются общие для всех воспитательные этапы, которые необходимо преодолеть на пути формирования всесторонне развитой личности.

Метод воспитания — это способ реализации целей воспитания. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса. Традиционно методы воспитания рассматривают как способы воздействия на сущностные сферы человека с целью выработки у них заданных качеств. Однако такое понимание не соответствует пониманию воспитательного процесса, в основе которого лежит субъектно — субъектный подход. Под методами воспитания понимаются способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников[Рожков].

При технологическом решении проблем воспитания каждый педагог обязан пройти путь достижения цели, контролируя и корректируя результаты в заранее определенных этапах деятельности. Между этими этапами каждый действует творчески, в зависимости от конкретных условий и имеющихся возможностей. Нынешняя практика воспитания находится в переходной стадии — педагоги еще не работают по хорошо отлаженной научной технологии, но уже постепенно отходят от замкнутого на индивидуальность интуитивного решения воспитательных задач. В воспитательную работу внедряются апробированные, приносящие пользу технологические находки: разработка спецкурсов, элективных курсов и др. В практической технологии воспитательный процесс осуществляется через комплексный подход [2, c.78].

Это означает единство целей, задач, содержания, методов, форм, средств воспитательного взаимодействия и воздействия.

Требования к комплексному подходу: воздействие на воспитанников по трем направлениям — на сознание, чувства, поведение; положительный результат достигается при органичном слиянии воспитания и самовоспитания личности; единство и координация усилий в воспитании учащихся семьи, школы, учреждений дополнительного образования, литературы и другие; одновременное осуществление задач умственного, физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания; системный подход к управлению. Управление может быть успешным лишь тогда, когда будут учтены действующие в воспитании внешние и внутренние факторы и взаимосвязи между ними.

Факторы технологии воспитания:

• 1. Сложившийся образ жизни школьника, который может содействовать развитию заданных качеств или противодействовать ему;
• 2. Условия жизни, которые содействуют становлению образа жизни в рамках города.
• 3. Средства массовой информации и пропаганды;
• 4. Уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие на личность школьника (ВС, нравственные нормы, психологический климат).
• 5. Нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений;
• 6. Индивидуальные и личностные особенности воспитанника.

Являясь составной частью воспитательной работы, педагогическое общение представляет собой взаимодействие учителя с учениками и со всеми участниками педагогического процесса, состоящее в установлении контактов, обмене информацией, в организации совместной деятельности. Педагоги часто делают грубые ошибки в общении, в собственном поведении, что порой приводит к психологическим травмам у учащихся, их родителей, коллег по школе. Причин тому много. Главная, состоит в том, что в педагогическом вузе не учат психологии общения. Неподготовленность учителя выражается в том, что у него часто нет контакта с учениками, доверительных отношений. Педагоги не могут правильно выходить из конфликтных ситуаций, вести индивидуальную работу не только с учащимися, но и с родителями [6, c.17].

Воспитательная технология представляет комплекс моделей, интегрированный на основе локальных условий.

Классификационная характеристика:

1. Уровень и характер применения Метатехнология — как государственная образовательная политика; отраслевая — как технология управления образовательной системой; модульнолокальная технология обучения и воспитания.

2. Философская основа Амбивалентная, многокультурная.

3. Методологический подход Демократический, социокультурный, деятельностный.

4 .Ведущие факторы развития Психогенные.

5. Научная концепция освоения опыта Интериоризаторская, развивающая.

• 6. Ориентация на личностные сферы и структуры
• 1)СЭНсфера эстетическо-нравственныхх качеств,
• 2)СУМ — самоуправляющих механизмов личности.
• 7. Характер содержания и структуры

Светский, гуманитарный, валеологический, экологический, гибкий, проникающий.

8. Вид социально-педагогической деятельности Социализации, поддержки, адаптации, коррекции, культурологическая.

9. Тип управления социально-воспитательным процессом Программного, самоуправления, самовоспитания, создание компьютерного управления.

10. Преобладающие методы Творческие, диалогические (интерактивные), деятельностные, саморазвития, мультимедиа.

11. Организационные формы Альтернативные: открытые, клубные, интегративные, индивидуальные.

12. Преобладающие средства Действенно-практические, продуктивные.

13. Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий Сотрудничество, сотворчество, свободного воспитания, деятельностный, личностно-ориентированный, арттехнологии.

14. Направление модернизации воспитательной системы.

Модернизация на основе гуманизации и демократизации отношений, активизации деятельности, организации и методической аранжировки, усиление социовоспита тельных функций, самовоспитания.

15. Категория объектов Все категории с диффенренциацией по уровню, по интересам [5, c.21].

Целевые ориентации.

1 уровень — цели государственной образовательной политики, которые определены Законом РФ «Об образовании», «Федеральной программой развития образования в России на 2000;05 гг.», «Национальной доктриной образования РФ», «концепцией структуры и содержания общего среднего образования (в 12- летней школе)», «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года:

• — формирование физически здоровой, духовно богатой, высоконравственной, образованной личности (патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других народов, права и свободы человека, ответственность перед собой и обществом);
• — формирование целостного научного мировоззрения (экологическая культура, вхождение в открытое информационнно-образовательное пространство);
• — разностороннее развитие детей (их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования), создание условий для самореализации личности.
• 2 уровень — региональные социальновоспитательные цели, ориентированные на национальную, этническую региональную культуру как среду, питающую духовное и нравственное развитие ребенка, где семье отводится приоритетная роль в воспитании детей:

Главная — создание единого воспитательного пространства, где налицо социально-педагогические условия:

Приоритетность воспитания в деятельности субъектов поселковой социальной политики.

Интеграция ресурсов среды для оптимального использования ее воспитательного потенциала и обеспечения многообразия пространств самореализации субъектов.

Сформированность и развитие системы социального партнерства.

Включенность субъектов поселковой среды в реализацию задач воспитания.

Сформированность и развитие локальных воспитательных систем разного уровня.

Приоритетность технологий, обеспечивающих педагогическую поддержку и помощь семье в воспитании и развитии индивидуальности детей.

3 уровень — цели развития школы, касающиеся средств и способов воспитания, создающие комплексную программу развития:

Включение учащихся в различного рода творческую деятельность с использованием форм.

Формирование доминанты саморазвития и самосовершенствования личности.

Развитие какой-либо субкультуры детей и подростков в рамках создания реального культуротворческого процесса.

Приобщение детей к сохранению природы и исторических памятников, к традициям и народным ремеслам.

Включение школьников в современные формы хозяйствования (участие в создании технических и коммерческих проектов).

Организация культурно-досуговой деятельности в воспитывающей среде социально-педагогического комплекса «Внешкольник».

4 уровень — цели как планируемые результаты развития личности школьника, отражающиеся в модели личности выпускников школы.

На новый период они сформулированы как цели социализации школьников, на основе компетентностного подхода:

Научить учиться. Результат — образованный и творческий выпускник.

Научить жить. Результат — адаптивный и самостоятельный выпускник.

Научить работать и зарабатывать. Результат — успешный выпускник.

Научить жить вместе. Результат — демократ, гражданин, гуманист [5, c.23].

Основу содержания воспитания составляют: общее образование, основы социальной и культурной компетенции.

Воспитание творит культуру личности человека: культуру как общечеловеческий феномен; культуру личности как некоторую целостность; субъектный опыт личности как совокупность личных ценностей.

В процессе воспитания происходит овладение культурой общества, ее духовными ценностями В детском возрасте формируется базовая культура личности, без которой немыслима духовно развитая личность. Содержание базовой культуры возможно представить приоритетными направлениями (О.С. Газман): воспитание педагог внешкольник.

• — культура жизненного самоопределения;
• — культура семейных отношений;
• — культура труда и экономическая культура;
• — политическая, демократическая и правовая культура;
• — интеллектуальная, нравственная и коммуникативная культура;
• — экологическая культура;
• — художественная культура;
• — физическая культура.

Ядром культуры личности является ее духовностьспособность к культурной идентификации, выбору культуросообразного образа жизни.

Усвоение и освоение культуры, общечеловеческих ценностей, выстраивание отношений с окружающим миром и реализация себя в этой системе формируют структуру субъектного опыта личности (Е.В.Бондаревская).

Результаты воспитания при реализации традиционного подхода к организации процесса оцениваются по показателям уровня воспитанности, выявляемого на основе определенного набора качеств, соответствующих социальным требованиям [4, c.18].

С точки зрения личностно ориентированного подхода это не соответствует самому духу воспитания, направленного на свободное саморазвитие. Самоактуализацию природных задатков, способностей, духовного потенциала ребенка, и потому является недопустимым.