Анализ опыта внедрения методик с использованием интернет-пространства в образовательный процесс

Сегодня те цели, которые ставятся перед обучением в, должен решать методически грамотный учитель, владеющий современными технологиями обучения, знающий психолого-педагогические особенности учащихся. Особенно важно, чтобы процессы воспитания и развития учеников шли с опорой на современные методики преподавания, чтобы в процессе обучения были задействованы современные технологии и широко распространившаяся, особенно в молодежной среде, сеть Интернет.

Практика показывает, что использование новых информационных технологий повышает интерес учащихся к изучаемому предмету. У них появляется желание учиться, а это уже мотивация к дальнейшему самостоятельному познанию и обучению, и учителю следует развивать и постоянно поддерживать ее, используя для этого все имеющиеся возможности, в частности, ресурсы сети Интернет.

В последнее время все чаще в методической литературе и прессе идет речь о применении средств новых информационных технологий. Практика показывает, что использование компьютеров, ресурсов Интернет становится действенным средством интенсификации учебного процесса и повышения мотивации учащихся.

Классно-урочная система введенная Яном Амосом Коменским в практику образования почти 400 лет назад, когда учитель входит в класс и начинается стандартный урок, проходящий по одному и тому же сценарию: проверка домашнего задания, затем объяснение новой темы, становится сегодня менее актуальной. Поток информации сегодня оказывается зачастую настолько стремительным, что при таком подходе будет сложно поспевать за постоянно изменяющимся миром и следить за обновлениями в различных научных сферах. Кроме того, в реалиях современной жизни становится необходимым формирование у учеников навыков самостоятельной работы, где внеурочная деятельность в сети Интернет может сыграть решающую роль для этой цели.

Современные технологии создают альтернативу традиционной школе, которой становится все сложнее конкурировать с образовательными институтами, созданными новой эпохой, — этот тезис становится своего рода ключевой темой в педагогических дискуссиях. Однако в своей ежедневной практике методисты и преподаватели все больше убеждаются в том, что современные технологии и традиционная культура ведения образовательного процесса вполне совместимы и способны эффективно взаимодействовать. Но информационные технологии заставляют пересмотреть, приспособить под «цифровое поколение» многие ее составляющие, еще недавно казавшиеся незыблемыми, в том числе, и ведение образовательного процесса.

Вся широта возможностей информационных технологий в образовании впервые были продемонстрированы предприимчивым американцем Салманом Ханом, который основал свой некоммерческий проект «Академию Хана», оказавшую существенное влияние на традиционную систему школьного обучения в США. Салман Хан создает видео-лекции по различным курсам и дисциплинам, размещая их затем на сайте Академии. Ежедневно лекции просматривают более 70 000 раз, аудитория интернет-ресурса состоит из самых разных людей [Информационный блог учредителей Академии Кхана].

Практически одновременно с первыми опытами Салманa Хана учителя химии из WoodlandRark High School (США) Джонатан Бергман и Аарон Самс начали записывать видео-уроки по химии для тех учеников, которые какое-то время не посещали школу из-за болезни. Доступность онлайн-видео и возросший доступ учащихся к технологиям дали старт развитию метода перевернутого урока. Взяв за основу использование видео-лекций, Бергман и Самс разработали методику, по которой в США и других странах сегодня работает большая группа учителей в разных школах. В том числе используются и ресурсы Академии Хана.

Перевернутый урок — это одна из форм смешанного обучения. Образовательные технологии и учебная деятельность являются основными компонентами перевернутого урока. Они самым существенным образом меняют обучающую среду.

Перевернутый урок инвертирует традиционные методы преподавания, реализуя подачу материала вне классной комнаты и переводя домашнюю работу на урок. Изучив имеющиеся сведения о структуре перевернутых уроков, опишем далее процесс реализации этого метода. Изначально, учителя готовят несколько видео-лекций в неделю и выкладывают их в сеть Интернет. Учащиеся смотрят дома видео-лекцию, подготовленную учителем. Это позволяет им осваивать материал в своем темпе, не будучи зажатыми временными рамками урока. Кроме того, такой способ обучения дает возможность общаться со сверстниками и учителем, используя систему онлайновых дискуссий. Если у учащегося отсутствует доступ к интернету дома, то обеспечивается возможность просмотра видео-уроков в школе. Урочное же время используется для выполнения лабораторных работ или другой учебной деятельности, например, домашних заданий.

Такой способ организации внеурочной деятельности включает множество преимуществ при его использовании в процессе обучения. С одной стороны, учителя располагают большим временем, чтобы помочь учащимся и объяснить разделы, вызвавшие наибольшее затруднение. С другой стороны, учащиеся, как это часто бывает в традиционной системе, не игнорируют выполнение домашнего задания, потому что не поняли объяснение нового материала на уроке. Теперь они не испытывают неловкости или смущения, просматривая один и тот же материал несколько раз, пока не поймут его. После просмотра видеоматериала учащиеся записывают возникшие вопросы, и учитель разбирает эти вопросы отдельно. А традиционное домашнее задание теперь делается в классе, при поддержке и помощи учителя.

В результате внедрения перевернутых уроков в качестве основной модели внеурочной деятельности, целый ряд учителей, использующих идею перевернутого урока, изменили и подход к оценке достижений учащегося: они не считают, что неудача дает повод ставить отрицательную оценку. Они придерживаются того подхода, что отрицательный результат — это тоже достижение. Новый подход рассматривает ошибки и провалы, как дорогу к реальным достижениям. При этом они считают, что перевернутый урок — это не просто изменение обучающей последовательности, но и пересмотр собственных педагогических приемов.

Но существует немало противников идеи перевернутого урока. Среди них основную силу представляют учительские профсоюзы. Они выступают против отхода от традиционной системы, поскольку в настоящее время не существует разработанных положений о системе оценивания учительских достижений. Что должно оцениваться: результаты тестирования или наблюдений за уроками? Вызывает вопросы и неравенство условий, когда часть детей из благополучных семей заранее получает преимущества по сравнению с учащимися из школ, работающих в районах для бедных, где в домах отсутствует доступ к интернету. Но существующие возражения не отвергают, по сути, идею и возможность успешного внедрения перевернутого урока [Интернет-статья «Flipping the classroom"].

Идея использования метода перевернутого урока для организации внеурочной деятельности находит все больше сторонников и в лице отечественных методистов и учителей. В 2013 году издательством «Просвещение» и некоммерческим партнерством «Телешкола» (далее НП «Телешкола») была организована Московская международной конференция «Экосистема современного образования», большинство участников которой придерживаются того мнения, что для современной школы необходимо создавать новые, совершенно иные образовательные условия. Они должны не только учитывать скорость информационного потока, но и быть нацеленными на развитие у школьников навыков критического анализа информации, планирования своей деятельности и эффективного воплощения идей [НП «Телешкола»: Реализация моделей смешанного обучения].

Новый Федеральный государственный стандарт, стандарт второго поколения, предполагает изменение принципов организации образовательного процесса, в центре которого теперь находится ученик. Учитель при этом оказывается в роли организатора, партнера, помощника [Федеральный государственный образовательный стандарт…]. Уже более десяти лет во всем мире, а с прошедшего учебного года и в нашей стране, используется технология смешанного обучения. Проект осуществлялся в 10 школах-лидерах. В нем приняли участие 60 учителей и более 900 детей на всех ступенях обучения из Москвы, Ижевска, Набережных Челнов, Оренбурга, Перми, Тамбова, Хабаровска. Московская международной конференция «Экосистема современного образования» была посвящена подведению итогов внедрения метода смешанного внеурочного обучения, который сегодня признан наиболее продуктивной формой школьного образования. интернет обучение ресурс образовательный По мнению участников конференции, смешение традиционной классно-урочной системы и современного цифрового образования позволит смешать эмоциональную составляющую, свойственную традиционной системе, и индивидуальную составляющую, которая будет привнесена с вовлечением современных технологий. Важно отметить, что уже в сегодняшней школьной практике в России перевернутый класс, как одна из разновидностей смешанного обучения набирает популярность среди учителей.

Но возможность внедрения такого метода для организации внеурочной деятельности в России сегодня встречает преграду, когда речь идет о сельских школах, несмотря на то, что в Министерстве Образования и Науки России утверждают, что сегодня в стране нет школы, в которой не был бы проведен интернет. Другая проблема связана с готовностью учителей работать по новым методикам, используя современное оборудование и подходы к обучению. На подготовку урока с использованием новых моделей уходит значительно больше времени, чем к традиционному. Однако, как показала практика прошедшего года, результаты новых уроков при грамотном педагогическом планировании оказалась значительно выше [Интернет-статья «В России начали использовать технологию смешанного обучения"].