Формирование эстетической культуры студентов педагогических вузов средствами взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование эстетической культуры студентов педагогических вузов средствами взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ СРЕДСТВАМИ ВЗАИМОСВЯЗИ МУЗЫКАЛЬНОГО И
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВ
- 1. 1. Теоретический анализ содержания понятия эстетической культуры личности и ее роли в подготовке педагога
- 1. 2. Взаимосвязь музыкального и изобразительного искусств как философская и психолого-педагогическая проблема
- 1. 3. Особенности уровня эстетической культуры студентов педагогического вуза
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ВЗАИМОСВЯЗИ МУЗЫКАЛЬНОГО И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВ
- 2. 1. Построение экспериментальной программы по формированию эстетической культуры студентов средствами взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств
- 2. 2. Педагогический процесс формирования эстетической культуры студентов педагогического вуза средствами

Одной из задач современного педагогического образования является совершенствование личности будущего педагога, его непрерывное общекультурное развитие. Существенное место в структуре общей культуры личности педагога занимает эстетическая культура. В силу своей полифункциональности, эстетическая культура охватывает все богатство отношений человека с миром и конструирует их по законам красоты. Функционируя в структуре личности педагога, эстетическая культура оказывает влияние на все аспекты его профессионально-педагогической деятельности, вносит в них гуманистическое творческое начало. Особая роль принадлежит эстетической культуре в деятельности воспитателя, самого первого педагога, который открывает детям мир прекрасного.

Философские аспекты проблемы формирования эстетической культуры личности рассмотрены в работах Г. З. Апресяна, А. И. Бурова, П. И. Гаврилкжа, М. С. Кагана, А. И. Коникова, Б. Т. Лихачева, В. А. Разумного, В. К. Скатерщикова и др.

Психологической основой проблемы являются исследования Н. Н. Волкова, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. М. Тегаюва, П. М. Якобсона, изучивших природу эстетического сознания и эстетической деятельности.

В работах А. В. Антоновой, Л. Г. Арчажниковой, Т. С. Комаровой, Т. Я. Шпикаловой, Л. А. Рапацкой, В. И. Ядэшко и др. эстетическая культура воспитателя рассматривается как условие эффективного руководства эстетическим воспитанием детей. Однако специальных исследований, посвященных изучению педагогических условий, для формирования эстетической культуры студентов дошкольного факультета не проводилось.

Формирование эстетической культуры будущих воспитателей предполагается рядом дисциплин общекультурного блока, а также методиками художественного воспитания детей. Но, как показал анализ практики, студенты не имеют широкого искусствоведческого кругозора, развитого эстетического восприятия, осознанных художественных предпочтений и т. д. Поэтому необходим поиск форм и методов, обеспечивающих формирование эстетической культуры будущих специалистов дошкольного профиля.

Анализ исследований по проблемам эстетического воспитания показал, что полноценное эстетическое развитие личности обеспечивает взаимосвязь разных видов искусства (Л.Г. Арчажникова, Т. И. Бакланова, Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, B.C. Кузин, О. П. Радынова, JI.A. Рапацкая, P.M. Чумичева, Т. Я. Шпикалова и др.).

Педагогические исследования опираются на выводы философии и эстетики о природе взаимодействия искусств в историческом контексте художественной культуры, о социокультурном характере видового разделения искусства и раскрытии диалектической взаимосвязи его видов (Ю.Б. Борев, А. И. Буров, В. В. Ванслов, А. Я. Зись, М. С. Каган, Н. И. Киященко и др.).

Психологические работы Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, Е. И. Игнатьева, Б. М. Теплова, П. М. Якобсона доказывают, что взаимосвязь искусств способствует развитию познавательной и эмоциональной сферы, творческих способностей личности.

Учитывая воспитательный потенциал взаимосвязи искусств, ряд исследований и программ для педагогических вузов направлен на подготовку педагога к осуществлению комплексного подхода к художественному воспитанию детей (Л.Г. Арчажникова, Т. И. Бакланова, С. В. Громакова, Т. С. Комарова, B.C. Кузин, Т. Я. Шпикалова, Б. П. Юсов и др.). Однако, не изучено влияние взаимосвязи искусств на личность самого педагога, на процесс формирования его эстетической культуры. Не найдено оптимальное сочетание видов искусства в условиях подготовки студентов дошкольного факультета. Не рассмотрены возможности интеграции учебных дисциплин «Теория и методика музыкального развития детей» и Теория и методика развития детского изобразительного творчества". Требует изучения вопрос обеспечения взаимосвязи искусств в преподавании систематического курса.

Таким образом, все изложенное выше, позволяет сказать о существовании практической востребованности в формировании эстетической культуры у будущих педагогов-воспитателей средствами музыкального и изобразительного искусств.

Цель исследования — разработать научно-обоснованное содержание, формы и методы формирования эстетической культуры студентов дошкольного факультета вуза средствами взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств.

Объект исследования — эстетическое воспитание студентов дошкольного факультета педагогического вуза.

Предмет исследования — педагогический процесс и условия формирования эстетической культуры студентов педагогического вуза средствами взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование эстетической культуры студентов дошкольного факультета вуза возможно средствами взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств при следующих условиях:

• Поэтапное формирование у студентов знаний о взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств;

• предоставление студентам возможности использовать полученные знания в самостоятельном установлении взаимосвязи в произведениях музыкального и изобразительного искусств;

• организация целостного художественного восприятия студентами произведений музыкального и изобразительного искусств во взаимосвязи.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы формирования эстетической культуры студентов дошкольного факультета педагогического вуза средствами взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств.

2. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить содержание и методы формирования эстетической культуры студентов на основе взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств.

3. Разработать критерии и показатели уровней сформированное&tradeэстетической культуры педагога.

Методологической основой исследования являются философские исследования о сущности эстетической культуры (Г.З. Апресян, А. И. Буров, П. И. Гаврилюк, А. И. Коников, и др.), о природе взаимосвязи искусств (Ю.Б. Борев, В. В. Ванслов, А. Я Зись, М. С. Каган и др.), психологические работы, посвященные изучению специфики эстетического сознания и отдельных его элементов (Н.Н. Волков, J1.C. Выготский, J1.H. Леонтьев, Б. М. Теплов, П. М. Якобсон и др.), а также исследования, рассматривающие психологический механизм художественного взаимодействия (Б.Г. Ананьев, JLC. Выготский, Е. И. Игнатьев, Б. М. Теплов и др.) — исследования по эстетическому воспитанию и использованию в этом процессе взаимосвязи искусств (Н.А. Ветлугина, Т. Н. Доронова, Д. Б. Кабалевский, Т. С. Комарова, B.C. Кузин, О. П. Радынова, Т. Я. Шпикалова и др.) — работы по проблеме эстетической подготовки педагога в системе высшего педагогического образования (А.В. Антонова, Л. Г. Арчажникова, В. В. Бабаева, Т. С. Комарова, В. И Ядэшко и др.).

Методы исследования: анализ философской, искусствоведческой, психологической и педагогической литературыпедагогический эксперимент констатирующий, формирующий, контрольный) — наблюдение, анализ работ студентовкачественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования — факультет педагогики и психологии дошкольной Северодвинского филиала Поморского государственного университета им. М. В. Ломоносова. К опытно-экспериментальной работе было привлечено 150 студентов. Исследование выполнялось в 1994;1999 годах в три этапа.

Первый этап (1994 — 1995 г. г.) — поисково-теоретический: анализ философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературыопределение цели, задач, предмета, объекта и гипотезы исследованияразработка заданий, позволяющих выявить уровни эстетической культуры студентов, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (1995 — 1998 г. г.) — опытно-экспериментальный: разработка программы формирующего экспериментавыбор форм и методов работы со студентамипроверка гипотезы, апробация разработанной программы в ходе экспериментального обучения, анализ полученных результатовпроверка эффективности экспериментальной программы.

Третий этап (1998 — 1999 г. г.) — завершающий: обобщение и систематизация результатов исследованияоформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• выяснено состояние и особенности эстетической культуры будущих специалистов дошкольного профиля;

• разработаны критерии и показатели уровней сформированное&tradeэстетической культуры студентов;

• разработана и апробирована программа по формированию эстетической культуры студентов педагогических вузов средствами взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств;

• определены и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие формирование у студентов эстетической культуры.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы по курсу «Теория и методика музыкального развития детей», направленной на формирование эстетической культуры студентов средствами взаимосвязи музыкального и изобразительного искусствв разработке спецкурса и спецсеминара, направленного на углубление информации о взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств. Разработаны содержание и методы эстетической подготовки, которые позволяют повысить уровень эстетической культуры студентов. Материалы исследования могут быть использованы в высших и средних специальных учебных заведениях, где ведется подготовка специалистов дошкольного образования, что позволит повысить качество подготовки по проблеме руководства эстетическим воспитанием детей.

Достоверность исследования обеспечивается теоретической обоснованностью рассматриваемой в диссертации проблемы, использованием взаимодополняющих методов исследования, сочетанием качественного и количественного анализа материала, положительными результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность работы по формированию эстетической культуры будущего педагога обеспечивается наличием в подготовке двух систем теоретико-практических знаний, каждая из которых включает блок взаимосвязи искусств, а также умений, формируемых на основе этих знаний. Процесс формирования эстетической культуры студентов дошкольного факультета вуза должен включать два этапа: первый этап — искусствоведческой подготовки, второй — этап методической подготовки.

2. Формирование у студентов эстетической культуры осуществляется за счет поэтапного формирования знаний о взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств в процессе изучения систематического курса «Теория и методика музыкального развития детей», спецкурса и спецсеминара, организации целостного восприятия произведений музыкального и изобразительного искусств, активизации студентов в самостоятельном установлении взаимосвязи искусств.

3. Показателями сформированности эстетической культуры студентов дошкольного факультета вуза являются: содержание и объем эстетических знаний, уровень развития эстетического восприятия, эстетических чувств, интересов, потребностей, вкуса и т. д., способность к интеграции знаний и умений по музыкальному и изобразительному искусству.

Апробация исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы на факультете педагогики и психологии (дошкольной) Северодвинского филиала Поморского государственного университета им. М. В. Ломоносовачерез публикации в научных сборникахв обсуждениях на кафедре эстетического воспитания МГОПУ. Основные положения диссертации излагались на ежегодных Ломоносовских чтениях, проводимых в СФ ПТУ им. М. В. Ломоносова.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Выводы по I главе.

Таким образом, анализ теоретических исследований и итогов констатирующего эксперимента позволил сформулировать следующие выводы:

1. Формирование эстетической культуры у будущих педагогов представляет важнейший компонент их профессионально-педагогической подготовки. Освоенная педагогом, эстетическая культура позволяет ему построить свою профессиональную деятельность по законам красоты. Эстетическая культура позволяет педагогу войти в мир прекрасного и глубоко осваивать эстетические ценности, что способствует более эффективному руководству эстетическим воспитанием детей.

2. Полноценному эстетическому развитию личности способствуют разные виды искусства, взятые во взаимосвязи. В трудах Д. Б. Кабалевского, Т. С. Комаровой, О. П. Радыновой, P.M. Чумичевой доказано, что взаимосвязь искусств в процессе эстетического воспитания формирует глубокое и осмысленное эстетическое восприятие, интерес к искусству, осознанные художественные предпочтения, творческое мышление и т. д.

3. Анализ особенностей уровня эстетической культуры студентов вуза выявил, что выпускники дошкольного факультета не имеют глубоких искусствоведческих знаний, им не свойственна широкая художественная эрудированность, они не владеют языком искусства, не имеют осознанных художественных предпочтений и интересов, не способны устанавливать взаимосвязи в знаниях по предметам эстетического цикла.

4. Понимая важность эстетической культуры для педагога и признавая значительную роль взаимосвязи искусств в эстетическом развитии личности, мы выявили неразработанность вопроса формирования эстетической культуры студентов дошкольного факультета средствами взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств.

Это позволило сформулировать цель нашего исследования: разработать научно-обоснованное содержание, формы и методы формирования эстетической культуры студентов педагогических вузов средствами взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой, формирование эстетической культуры студентов дошкольного факультета возможно средствами взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств при следующих условиях:

• поэтапное формирование у студентов знаний о взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств;

Мы полагаем, что такая подготовка студентов дошкольного факультета позволит сформировать у них эстетическую культуру.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ВЗАИМОСВЯЗИ МУЗЫКАЛЬНОГО И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВ.

На основе анализа литературных источников, и результатов констатирующего эксперимента который показал преобладание низкого уровня эстетической культуры у студентов, мы организовали опытноэкспериментальную работу, направленную на формирование эстетической культуры будущих педагогов.

В работе необходимо было решить следующие задачи:

1. Разработать программу, направленную на формирование эстетической культуры студентов средствами взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств.

2. Определить и экспериментальным путем проверить формы и методы, обеспечивающие формирование эстетической культуры студентов средствами взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств.

3. Выявить эффективность проведенной опытно — экспериментальной работы, изучив влияние использования взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств на формирование эстетической культуры студентов.

В формирующем эксперименте принимали участие 50 студентов 4 курса дошкольного факультета дневного отделения. К началу обучения эта группа закончила изучение дисциплин общекультурного блока и приступила к освоению методик эстетического цикла («Теория и методика музыкального развития детей» и «Теория и методика развития детского изобразительного творчества»). Перед началом экспериментальной работы студенты прошли анкетирование по тем же вопросам, что и выпускники в констатирующем эксперименте (п. 1.3.). Результаты анкетирования по трем блокам вопросов представлены в таблице 15.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

Формирование эстетической культуры будущих педагогов средствами взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств является важным условием подготовки к эффективному руководству эстетическим воспитанием дошкольников. Анализ состояния проблемы в научно-педагогической литературе и практике подготовки специалистов дошкольного профиля выявил ее теоретическую и технологическую неразработанность и недостаточную представленность в современном образовательном пространстве. В результате, уровень эстетической культуры воспитателей дошкольных учреждений весьма низок. Это проявилось в отсутствии глубоких и полных искусствоведческих знаний, неразвитости эстетического восприятия и художественных предпочтений, неумении устанавливать взаимосвязь между различными видами искусства и использовать ее в эстетическом воспитании детей.

Разработанная и апробированная в эксперименте содержательная модель процесса формирования эстетической культуры студентов дошкольного факультета вуза средствами взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств включает в себя две взаимосвязанных системы: 1 — искусствоведческая, 2 — методическая. В каждую подсистему входят два блока: «Музыкальное искусство» и «Взаимосвязь музыкального и изобразительного искусств». Содержание блоков составляют знания и умения. Между блоками и подсистемами осуществляется взаимосвязь и взаимозависимость: знания и умения 2-й подсистемы формируются на основе знаний и умений 1-й подсистемы.

Программа формирования эстетической культуры студентов построена как последовательное развертывание содержания, постепенная его конкретизация. Основополагающей, базовой подсистемой является первая, которая формируется в ходе изучения искусствоведческой подготовки по курсу «Теория и методика музыкального развития детей», а также спецкурса, направленного на углубление знаний студентов в области взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств. Содержание второй подсистемы было реализовано в процессе методической подготовки по нормативному курсу и спецсеминару.

В процессе исследования были определены и опытно-экспериментальным путем проверены педагогические условия формирования эстетической культуры студентов. Одним из них выступает поэтапное освоение программы. Первый этап — искусствоведческая подготовка, второй этап — методическая подготовка.

В основе системы занятий лежит поэтапное формирование знаний и умений. Сначала рассматривалась общность образно-эмоционального содержания произведений музыкального и изобразительного искусств, затем осуществлялось сопоставление средств выразительности музыки и живописи, после этого устанавливались образные и стилевые параллели в творчестве конкретных композиторов и художников. Далее происходило сопоставление художественно-образных элементов музыкального и изобразительного искусств в синтетических жанрах искусства (опера, балет), нахождение элементов изобразительности в музыкальных произведениях и музыкальности в живописных. Таким образом, осуществлялось постепенное углубление искусствоведческих знаний и умений. Аналогичная поэтапность применялась в процессе методической подготовки студентов. Исследованием доказано, что такая последовательность освоения программы обеспечивает высокий уровень эстетической подготовки студентов.

Важным условием реализации экспериментальной программы выступает выбор методов обучения. Наиболее эффективными методами и приемами были: моделирование настроения музыки с помощью карточек разного цвета, передача образно-эмоционального содержания произведения в рисунке, развитие зрительных ассоциаций при слушании музыки и музыкальных при восприятии живописи, сопоставлении близких по настроению произведений музыкального и изобразительного искусств, творческие задания, направленные на активизацию студентов в самостоятельном установлении взаимосвязи искусств, подготовка бесед с использованием взаимосвязи искусств, разработка конспектов комплексных занятий, сценариев развлечений и праздников и др.

Работа по формированию эстетической культуры будущих педагогов средствами взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств показала, что разработанная и проверенная нами программа доступна студентам, соответствует их возможностям и профессиональным интересам. Усвоение умений устанавливать взаимосвязь в произведениях музыкального и изобразительного искусств, основано на глубоком проникновении и анализе средств выразительности.

Проведенное исследование дает возможность сформулировать практически рекомендации, направленные на совершенствование эстетической подготовки специалистов дошкольного профиля: включить в нормативные курсы («Теория и методика развития детского изобразительного творчества», «Детская литература», «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста») блок информации о взаимосвязи искусстввключить в педагогическую практику задания, способствующие повышению уровня подготовки студентов к осуществлению взаимосвязи искусств в эстетическом воспитании детейвключить в подготовку студентов дошкольного факультета спецкурсы и спецсеминары, направленные на интеграцию знаний по дисциплинам эстетического цикла.

Таким образом, в нашем исследовании подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, реализована его цель, решены все поставленные задачи. Вместе с тем, проведенное исследование не охватывает всего комплекса проблем формирования эстетической культуры студентов средствами взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств и позволяет наметить пути дальнейшего изучения данной проблемы. Необходимо обратить внимание на формирование эстетической культуры студентов заочной формы обучения.

Требует изучения влияние сформированной эстетической культуры средствами взаимосвязи музыкального и изобразительного искусств на дальнейшую профессионально-педагогическую деятельность специалистов, а также на совершенствование их нравственных установок. Представляет большой интерес проблема формирования эстетической культуры будущих воспитателей средствами музыки и литературы.

Показать весь текст

Список литературы

Азархин А.В. Мировоззрение и эстетическое развитие личности. — Киев. Наукова думка, 1990. — 192 с.
Алешина Н.Н. О соотношении изобразительности и выразительности в искусстве: Автореф. канд. дис. М., 1965. — 15 с.
Алпатов М.В. Этюды по истории западно европейского искусства. — М.: Искусство, 1963.-340 с.
Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Издательство АПН РСФСР, 1960.-485 с.
Аничкин С.А. Условия формирования эстетических способностей у младших школьников: Автореф. канд. дис. М., 1970. — 16 с.
Антонова А.В. Подготовка учащихся педагогического училища к руководству эстетическим воспитанием детей дошкольного возраста Автореф. канд. дис. -М., 1993.-16 с.
Антонова А.В. Подготовка учащихся к эстетическому воспитанию дошкольников. // Дошкольное воспитание. — 1994. № 1, — с.54−55.
Апресян Г. З. Эстетическое сознание. Объективные и субъективные факторы его формирования.// Эстетическое сознание и процесс его формирования. М., Искусство, 1981. — С. 30 — 39.
Аринина Н.Л. Эстетическое сознание (Сущность и функционирование в условиях развитого социализма: опыт социологического исследования в условиях развитого социализма). Автореф. док. дис. М., 1979. — 32 с.
Ю.Арнольдов А. И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992, — 240 с.
Арчажникова Л.Г. О музыкальной культуре воспитателя. // Дошкольное воспитание. 1979. -№-1- С. 61- 65.
Арчажникова Л.Г. Профессия — учитель музыки. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984.-111 с.
Афонина Н.Л. Формирование навыка эстетической оценки произведений искусства в профессиональной подготовке учителя начальных классов: Автореф. канд. дис. М., 1986. — 17с.
Ахмадалиева Д. Эстетическое воспитание будущих учителей начальных классов в системе высшего педагогического образования. — Автореф. канд. дис. -М., 1985.-16 с.
Бабаева В.В. Содержание и методы эстетического образования учителя (в системе заочного педагогического образования): Автореф. канд. дис. — М., 1970.-18 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Рад. Школа, 1984.- 287 с.
Бабич Л.В. Формирование эстетической культуры будущего учителя как средство гуманитаризации его профессиональной подготовки.: Автореф. канд. дис. -М., 1990.- 18 с.
Багдасарьян Н., Кансузен Л., Немцов А. Инновации в ценностных ориентирах студентов: Результаты социологического исследования духовного мира современного студенчества. // Социологическое исследование. 1995. -№ 4. — С. 125−129.
Баженова Л. Использование комплекса искусств в формировании художественных взглядов студента: (Методические рекомендации) М., 1981.
Бакланова Т.И. Международная этнохудожественная образовательная система: проблемы моделирования и информационного обеспечения. // Человек в мире искусства: информационные аспекты. Краснодар, 1994. С. 163−165.
Бакланова Т.И. Система этнохудожественного образования «Русская художественная культура» // Начальное образование в России: инновации и практика. М., 1994.
Барабаш Ю.А. Комплексное изучение искусства. // Актуальные вопросы методологии современного искусствознания. — М., 1983 С. 126−158.
Богатеева 3. Пути повышения художественной культуры воспитателей в системе педагогического образования. // Дошкольное воспитание. 1974.-№-12. — С. 76−84.
Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. М.: Искусство, 1975. — 175 с.
Буров А.И. Эстетическая сущность искусства. — М.: Искусство, 1956. 215 с.
Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. М.: Советский художник, 1966. — 118 с.
Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка: Очерки. 2-е изд. доп. —JL: Художник РСФСР, 1983 — 400 с.
Ванслов В.В. Что такое искусство? М.: Изобразительное искусство, 1988.
Ванслов В.В. Эстетика, искусство, искусствознание: Вопросы теории и истории. -М.: Изобразительное искусство. 1983. — 440 с.
Верб M. J1. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников: Учебное пособие для студентов пединститутов — Л., 1980.-80 с.
Верб M. J1. Эстетические потребности и духовное развитие личности. JL: Знание, 1981.- 116 с.
Вершинина Н.А. Формирование у детей 5−7 лет понимания композиции произведений живописи: Автореф. канд. дис. JL, 1990. — 16 с.
Веселовская М.В. Эстетическое воспитание в системе профессиональной подготовки студентов педагогических институтов: Автореф. канд. дис. М., 1981.-16 с.
Ветлугина Н.А. Воспитание эстетического отношения ребенка к окружающему. В кн.: Основы дошкольной педагогики. — М.: Педагогика, 1980. — с. 200 — 208.
Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989.- 155 с.
Визитей Е.Б. Социалистический образ жизни и развитие эстетической культуры: (философско-методологические аспекты) — Кишинев. 1981. — 166 с.
Волков Е.В. Произведения искусства в мире художественной культуры. — М.: | Искусство, 1988. 239 с.
Волков Н.Н. Восприятие картины: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1969.-32 с. 41 .Волков Н. Н. Цвет в живописи. М.: Искусство, 1965.
Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. — 576 с.
Гаврилюк П.И. Эстетическая культура и социальный прогресс: (Проблема эстетического как феномена культуры). К.: Наукова думка, 1978. — 244 с.
Галеев Б.М. Содружество чувств и синтез искусств. М.: Знание, 1982. — 64 с.
Герман Ш. М., Скатерщиков В. К. Беседы об эстетике. М.: Знание, 1982. -224 с.
Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании. // Педагогика. 1992. -№ 5−6. — С. З -13.
Гладких З.И. Формирование музыкально педагогической культуры учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: Автореф. канд. дис. -М., 1997. — 17 с.
Громакова С.В. Подготовка студентов к использованию комплекса искусств в художественном воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. -М., 1994, — 18 с.
Громов В.Е. Виды искусства и особенности их воздействия на человека // Художественная культура и гармоничное развитие личности. / O.K. Васюков, Н. В. Гончаренко, В. Е. Громов и др. Киев, 1982. — С. 120 — 152.
Громов Е.С. Начало эстетических знаний: Эстетика и искусство. — 2-е издание доп. М.: Советский художник, 1983. — 335 с.
Давыдов Ю.Н. Человек культура — природа. В сб.: Проблемы теории культуры. — М.: Наука, 1977. — С. 109 — 118.
Данилюк А .Я. Метаморфозы и перспективы в образовании. // Педагогика 1988. -№ 2.-С. 8- 12.
Девятова С., Купцов В. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования. // Социально — политический журнал. — 1996 -№ 1.- С. 125 -132.
Дементьева JI.E. Формирование эстетической культуры будущих учителей.: Автореф. канд. дис. Вильнюс, 1981. — 17 с.
Дементьева J1.E. Об эстетической культуре учителя. // Эстетическое воспитание молодежи: Опыт и проблемы. — Минск, 1986. С. 55 — 56.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. /Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. — СПб.: Акцидент, 1995. — 288 с.
Дошкольная педагогика. / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1983. — С. 271 — 300.
Дубровская Е.А. Взаимосвязь теории и практики в музыкально-эстетической подготовке студентов заочников педвузов: Автореф. канд. дис. М., 1988. — 18с.
Егорова Г. Воспитание эмоционально-оценочного отношения к музыке. // Дошкольное воспитание. 1987. — № 5.- С. 52.
Елисеева Л.И. Повышение квалификации учителей начальной школы в области эстетического воспитания: Автореф. канд. дис. — М., 1999. — 23 с.
Жаркова О.С. Проблема универсальной (полифункциональной) подготовки учителя музыки на современном этапе: Автореф. канд. дис. М., 1998. — 22 с.
Жильцова Е.И., Егорова Э. Н., Сухолет И. Н. Политическое и духовное развитие современного общества. М.: Просвещение, 1993. — 95 с.
Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности. 2-е изд. М. 1961. -270 с.
Интеграция содержания обучения как предпосылка совершенствования профессиональной подготовки специалистов со средним специальным образованием. М.: НИИВШ, 1991. — 32 с.
Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: книга для учителей. — М.: Просвещение., 1981. 192 с.
Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. М.: Советский композитор, 1982. — 214 с.
Кабалевский Д.Б. Сила искусства М.: Молодая гвардия. — 1984. — 142 с.
Каган М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Л.: ИЛУ, 1971. -766 с.
Каган М.С. Морфология искусства. Историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусства. ч. I, II, III. — Л.: Искусство, 1972. -440 с.
Каган М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе. // Музыка в школе. 1987. — № 4. — С. 28 — 32.
Каргин А.С. Нравственно эстетическое формирование личности. — М.: Знание, 1981.-64 с.
Карпова О.Г. Целостный процесс формирования эстетической культуры студентов педагогических вузов (в условиях высшего и среднего образования Якутии) Автореф. канд. дис. М., 1999. — 18 с.
Киященко Н.И. Сущность прекрасного. М.: Молодая гвардия, 1977. 190 с.
Киященко Н.И., Лейзеров Н. Л. Сущность эстетического воспитания и его роль во всестороннем и гармоничном развитии личности. // Теория эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1979. — С. 5 — 31.
Киященко Н.И., Лейзеров Н. Л. Теория отражения и проблемы эстетики. М.: Искусство, 1983. — 224 с.
Киященко Н.И., Лейзеров Н. Л. Искусство и духовный мир. — М.: Знание, 1983. -63 с.
Кларин М. Личностная ориентация в непрерывном образовании (о развитии мира личности в процессе образования). // Педагогика. 1996. — № 2. -С. 14−21.
Кожинов В.В. Виды искусства М.: Искусство, 1960. — 220 с.
Козырева С.П. Отражение музыкального образа в детских рисунках. // Дошкольное воспитание. 1978. — № 2. — С. 52 — 56.
Козырева С.П. Взаимосвязь музыки и рисования как средство развития изобразительного творчества старших дошкольников: Автореф. канд. дис. — М., 1985.-21 с.
Колпакова А. Обширный взгляд на мир. // Музыка в школе. 1986. — № 1. — С. 31−32.
Комарова Т.С. Формирование техники рисования у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1965. — 17 с.
Комарова Т.С., Ибрагимов У. Ш. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания (Изобразительная деятельность детей). // Дошкольное воспитание. 1985. — № 10.- С. 73 — 77.
Комарова Т.С. Концепция эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста. — В сб.: Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры.-Шуя, 1994. С. 3−12.
Комарова Т.С. О взаимосвязи искусств в эстетическом воспитании детей. // Дошкольное воспитание. 1995. № 5. — С. 47 — 49.
Крылова Н.Б., Печко Л. П. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, вуз. М.: Знание, 1986. — 64 с.
Кузин B.C. Эстетическое воспитание студентов. / Отв. ред. И.Ф. Надольный-Киев, 1984, 31 с.
Лазарев В.Н. Старые итальянские мастера. — М.: Советский художник, 1967.
Лармин О.В. Искусство и молодежь. Эстетические очерки. / Под ред. Т. Харламовой. -М.: Молодая гвардия, 1980. 191 с.
Леонтьев А.Н. Проблема психологии восприятия. Заключительное выступление. // Психологические исследования восприятия: Сборник статей. / Под редакцией А. Н. Леонтьева. М.: МГУ, 1976. — С. 145 — 146.
Ливанова Т.Н. Музыка и живопись в Италии XY1I XYIII в.в. / Искусство Запада. Живопись, скульптура, архитектура, театр, музыка. — М.: Искусство, 1971, с. 165−180.
Липский В.Н. Эстетическая культура и личность. М.: Знание, 1987. -128 с.
Лихачев Б.П. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. — 280 с.
Лукин Ю.А., Скатерщиков В. К. Основы марксистско-ленинской эстетики. -М.: Высшая школа, 1988. 287 с.
Манджликян А.С. Межпредметные связи и эстетическое воспитание старшеклассников: Автореф. канд. дис. Ереван, 1991. — 18 с.
Марксистско-ленинская эстетика: Учебное пособие для вузов. / J1.B. Алехина, В. Р. Аронов, М. Н. Афасижев и др.- Под ред. М. Н. Овсяникова. М.: Высшая школа, 1983. — 544 с.
Матонис В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности. — Л.: Музыка, 1988.-225 с.
Матюхин В.Л. Эстетическое в структуре культуры личности: Автореф. канд. дис. — М., 1980.-14 с.
Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. -М.: Музыка, 1976.
Медушевский В.В. Музыка в семье искусств. // Музыка в школе. 1984. -№ 1.-С. 31−35.
Межуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1977. — 147 с.
Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие: Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы. М.: Искусство, 1985. -270 с.
Мелик-Пашаев А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников. // Вопросы психологии. -1989-№ 1 С. 15−23.
Мелик-Пашаев А. А. Изобразительное искусство в зеркале других искусств. // Искусство в школе 1992. — № 3. — С. 38 — 45.
Мельников Л. Цвет музыки и музыка цвета. // Чудеса и приключения. -1995.-№ 3.-С. 30.
Мисаилова И.И. Прогрессивные идеи и методические принципы русских музыкантов второй половины XIX начала XX в.в. как источниксовершенствования системы современного общего музыкального образования: Автореф. канд. дис. М., 1999. — 20 с.
Михалева В.Г. Видовая специализация и синтез искусств. Киев: Наукова думка, 1984−99 с.
Мищенко А.И., Мищенко Л. И., Шиянов Е. Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. — М.: Mill У им. Ленина, 1991.-285 с.
Москвичева Л.Н. Эстетическое развитие личности и ее творческий потенциал. -М.: Знание, 1985. 98 с.
Музыка в 4−7 классах: Метод, пособие для учителя. / Под ред. Э.Б. Абдуллина- Научный руководитель Д. Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1986.-289 с.
Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования: Сборник статей. / Сост. А. Г. Костюк. Киев: Музична Украина, 1986. — 124 с.
Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972.-383 с.
Найденышева Г. В. Межпредметные связи как фактор формирования профессиональных качеств учителя музыки (в цикле дирижерско-хоровых дисциплин): Автореф. канд. дис. М., 1996. — 18 с.
Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987. — 255 с.
Никишина Н. Когда дружат музы. // Музыка в школе. 1986 — № 1. — С. 33 — 34.
Новикова Г. П. Взаимосвязь музыкального и изобразительного народного искусства как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1994. — 18 с.
Обыскалова JI.Р. Формирование музыкально-эстетических представлений и понятий у студентов педвуза: Автореф. канд. дис. — Брянск, 1996. 18 с.
Организация комплексных занятий по эстетическому воспитанию в детском саду. Методические рекомендации к спецкурсу. / Сост. Козырева С. П. -Кишинев, 1988.-48 с.
Органова О.Н. Специфика эстетического восприятия. М.: Высшая школа, 1975.-224 с.
Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М.: Высшая школа, 1987. — 76 с.
Основы эстетики и искусствознания. Факультативный курс. / Под ред. И. Л. Люблинского, В. К. Скатерщикова. — М.: Просвещение, 1979. — 302 с.
Основы эстетического воспитания. / Под ред. Н. А. Кушаева. М.: Просвещение, 1986. — 220 с.
Патрушева А. Повышать эстетическую культуру воспитателя. // Дошкольное воспитание. 1979. — № 1. — С. 17 — 18.
Педагогика. / Под ред. Ю. К. Бабанского М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений (В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е.Н. Шиянов). М.: Школа-Пресс, 1977. — 512 с.
Пеня Т.Г. Взаимодействие искусств как средство художественно-творческого развития младших классов школьников: Автореф. канд. дис. М., 1984.- 19 с.
Петренко В.Ф., Кучеренко В. В. Взаимосвязь эмоций и цвета. // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. 1988. — № 3. — С. 70 — 82.
Петрова Г. А. Вопросы эстетической подготовки учителя. // Советская педагогика. 1987. — № 8.-С. 93 -96.
Петрова Г. А. Педагогические основы эстетической подготовки учителя в высшем учебном заведении: Автореф. докт. дис. М., 1987. — 34 с.
Петрова Ю.Н. Показатели художественного развития личности в области изобразительного искусства. // Проблема художественного развития личности: Сборник статей. / Под ред. Ю. Н. Петровой. М., 1982. — С. 56- 103.
Петрова Ю.Н. Художественное развитие личности. / общие результаты эксперимента. // Проблемы художественного развития личности. Сборник статей. / Под ред. Ю. Н. Петровой. М., 1982. — С. 126 — 155.
Петрушин В.И. Моделирование эмоций средствами музыки. // Вопросы психологии. 1988. — № 5. — С. 141−144.
Печко Л.П. Проблемы формирования эстетического сознания школьников. -М., 1983.-47 с.
Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1991. — 102 с.
Поспелов Г. Н. Искусство и эстетика. М.: Искусство, 1984. — 325 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду. / Отв. ред. М. А. Васильева М.: Просвещение, 1985. — 174 с.
Программа «Дошкольная педагогика по специальности «2010». М.: Просвещение, 1987. — 32 с.
Программы педагогических институтов. Сборник № 4. — М.: Просвещение, 1989.-С. 44−84.
Программа педагогических институтов. Открытый и вариативный художественно-образовательный комплекс программ на основе русских художественных традиций. 2-е изд., перераб., доп. — Шуя, ШГПИ, 1995. -263с.
Радынова О.П. Профессиональная направленность фортепианного обучения студентов факультета дошкольного воспитания пединститутов (на материале музыкальной специализации): Автореф. канд. дис. М., 1985. -23 с.
Радынова О.П. Слушаем музыку М.: Просвещение, 1990. — 160 с.
Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. М.: ВЛАДОС, 1997. Ч. 1.-608 с.-ч. 2.-400 с.
Радынова О.П. Формирование основ музыкальной культуры у дошкольников: Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. — М., 1999. 52 с.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. -М.: Гном-Пресс, 1999. 80 с.
Радынова О.П., Груздова И. В., Комиссарова Л. Н. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ, высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 1999. 176 с.
Радуга: Программа и руководство для воспитателей детского сада / Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.- Сост. Т. Н. Доронова. М.: Просвещение. — 1993. — 224 с.
Разумный В.А. О хорошем художественном вкусе. М.: Госполитиздат, 1961.-91 с.
Разумный Л.А. Методика формирования эстетической культуры личности. — М., 1985.-71 с.
Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки -М.: Прометей. 139 с.
Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции: 2-е издание. М.: Музыка, 1972. -168 с.
Ребенок в мире культуры. / Под ред. P.M. Чумичевой. С.: Ставрополь -сервисшкола, 1998. — 558 с.
Резанова О.В. Формирование творчества учащихся 1−4 классов в процессе ознакомления с русским народным костюмом на уроках изобразительного искусства: Автореф. канд. дис. -М., 1998. 20 с.
Розинер Ф. Гимн Солнцу. М.: Молодая гвардия, 1974. — 192 с.
Розов Н.С. Культурные ценности и развитие образования (основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). М., 1992. — 154 с.
Роздъемаха А.И. Формирование музыкальной культуры учащихся младших классов в условиях школы-интерната: Автореф. канд. дис. М., 1991.
Ростова О.И. Формирование художественной культуры студентов пединститутов: Автореф. канд. дис. Новосибирск, 1976. — 19 с.
Сафонов Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности. М.: Знание, 1984.-96 с.
Сац Н. И. На путях к прекрасному. М.: Знание, 1986. — 64 с.
Семашко А.И. Художественные потребности студентов. Пути и средства формирования: Автореф. канд. дис. Воронеж, 1970. — 25 с.
Сергеев В.Т. Активизация интереса к эстетическому воспитанию детей у студентов педагогических вузов как важнейшее условие их профессиональной педагогической подготовленности: Автореф. канд. дис. Киев, 1980 — 17 с.
Скатерщиков В.К. Эстетическая культура советского человека. — М.: Советская Россия, 1964. 102 с.
Скатерщиков В.К. Об эстетическом вкусе. М., 1973. — 83 с.
Скрипин А.Г. Подготовка студентов педагогических вузов к использованию различных видов искусств в воспитании учащихся: Автореф. канд. дис. -Ташкент, 1985.- 17 с.
Сластенин В.А. Опыт исследования личности учителя в высшей школе. // Проблема профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. -М., 1976.-С. 13−23.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки: Автореф. канд. дис. — М., 1977. 28 с.
Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Прометей, 1982. 180 с.
Соболев П.В. Художественная культура личности. — Л.: Знание, 1986. 32 с.
Степанов Г. П. Композиционные проблемы синтеза искусств. М.: Художник РСФСР, 1984. — 320 с.
Степанова Л.А. Особенности музыкального воспитания учащихся общеобразовательной школы после Великой отечественной войны до начала 1970-х г.г.: Автореф. канд. дис. М., 1988. — 18 с.
Суна У.Ф. Эстетическая культура студента: Опыт социологического анализа. М., 1977. — 69 с.
Таранова Т.Н. Подготовка воспитателя в дошкольном педагогическом училище к музыкально-эстетическому воспитанию детей: Автореф. канд. дис. — М., 1992.- 16 с.
Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М., 1988.
Тасалов В.И. К методологии эстетического анализа взаимодействия видов искусства. // Искусство. 1979. — № 2. — С. 38 — 41- № 3. — С. 37 — 40.
Теория эстетического воспитания. / Отв. ред. Н. И. Киященко, Н. П. Лейзеров. -М.: Искусство 1979. 255 с.
Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. // Известия АПН РСФСР. 1947. — Выпуск 11. — С. 7 — 26.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. // Избранные труды: В 2 т.-М, 1985. Т. 1.
Тихомирова J1.H. Музыкально-краеведческий материал как средство формирования музыкально-эстетической культуры школьников: Автореф. канд. дис. -М., 1991.- 18 с.
Тихонова Л.И. Исследование уровня эстетической подготовки студентов педагогических вузов: Автореф. канд. дис. М., 1969. — 27 с.
Фешина Р.Я. Эстетическое образование и воспитание будущего учителя в педагогическом вузе (на материале факультета общих профессий): Автореф. канд. дис. Казань, 1975. — 27 с.
Хамельдиева И.Г. Музыка в синтетических видах искусства. М.: Знание, 1987.-98 с.
Художественное восприятие. Сборник. / Под ред. Б. С. Мейлаха. — Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1971.
Цыпин Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. М.: Интерпракс, 1994. — 384 с.
Чабаева С.И. Педагогические принципы построения учебного материала как средство профессиональной подготовки педагога: Автореф. канд. дис. — М., 1993.-18 с.
Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника: Автореф. канд. дис. Ростов — на — Дону, 1995. — 47 с.
Чумичева P.M. К вопросу о синтезе искусств в педагогическом процессе дошкольного учреждения. // Дошкольное воспитание. 1995. — № 4. — С. 20
Шабанов Н.К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе: Автореф. докторской дис. М., 1995. — 31 с.
Шадрина И.М. Художественно-образные представления как средство формирования творческого замысла у младших школьников на уроках художественного труда: Автореф. канд. дис. — Москва, 1999. — 17 с.
Шаров Ю.В. Формирование этической и эстетической культуры будущих учителей. // Советская педагогика, 1975. № 10. — С. 12 -80.
Шевченко Г. П. Взаимодействие искусств в эстетическом воспитании и развитии подростков: Автореф. канд. дис. Киев, 1986. — 48 с.
Шпикалова Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование системы обучения и воспитания: Автореф. докторской дис. — М., 1988. 33 с.
Шувалова Е.Е. Педагогические особенности развития восприятия музыкального образа у младших школьников в условиях взаимодействия искусств: Автореф. канд. дис. М., 1995. — 18 с.
Щербаков А.И. Профессиограммы учителя советской школы. // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. М., 1976. С. 24−38.
Эстетика: Словарь. / Под общ. ред. А. А. Беляева и других. М.: Политиздат, 1989.-447 с.
Эстетическая культура и эстетическое воспитание. / Составитель Г. С. Лабковская. М.: Просвещение, 1983. — 320 с.
Эстетическая культура. / Российская академия наук, Институт философии- отв. ред.: канд. филос. наук И. А. Коников. — М., 1996. — 200 с.
Эстетические исследования: Методы и критерии. / Отв. ред. К. М. Долгов, -М.: ИФРАН, 1996. 234 с.
Эстетические очерки. Избранное. Сборник. / Сост. И. А. Константинов, С. Х. Раппопорт М.: Музыка, 1980. — 254 с.
Эстетический опыт и эстетическая культура: Сборник. / Отв. ред.: К. М. Долгов и другие. М.: ИФРАН, 1992. — 154 с.
Эстетическое воспитание студентов дошкольных факультетов вузов и педучилищ. / К Всероссийской научной конференции по вопросам эстетического воспитания в вузах и педучилищах. М., 1979. — Выпуск 1. — 56 е.- Выпуск 2. — 50 с.
Эстетическое воспитание школьников. / Под ред. М. Д. Таборидзе. М.: Педагогика, 1988. — 104 с.
Эстетическое развитие и воспитание молодежи. / Под ред. О. В. Лармина. -М.: Издательство Московского университета, 1978. — 326 с.
Эстетическое сознание и процесс его формирования. / Отв. ред. Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров. М.: Искусство, 1981 — 255 с.
Эстхе Н.С. Эстетические чувства в структуре эстетического сознания личности: Автореф. канд. дис. Свердловск, 1972. — 18 с.
Юсов Б.П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии. // Теория эстетического воспитания: Сборник научных трудов. — Ред. сост.: В .Б. Сомов. М., 1975. — Выпуск 3. — С. 43 — 45.
Юсов Б.П. Проблемы художественного развития и воспитания школьников (На занятиях изобразительного искусства): Автореф. докторской дис. М., 1983.-32 с.
Юсов Б., Кабкова Е., Савенкова Л., Сухова Т. Живой мир искусства. // Дошкольное воспитание. 1993. — № 6. -С. 35 — 39.
Юсфин А.Г. Живой организм музыки. / О воспитании музыкальной культуры./ Семья и школа. 1991. — № 8. — С. 42 — 44.
Ядэшко В.И. Подготовка студентов по предметам эстетического цикла. // Дошкольное воспитание. 1981. — № 1. -С. 61−63.
Ядэшко В.И. Повышать качество подготовки специалистов. // Дошкольное воспитание. 1981.-№ 10.-С. 90−92.
Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964.-85 с.

Заполнить форму текущей работой