Проект «Квадратные уравнения»

Доминирующая в проекте деятельность: поисковая, поэтому проект является информационный.

Предметно-содержательная область: моно проект.

Вид проекта по количеству участников: групповой (по 4 человека).

Продолжительность проекта: проект средней продолжительности, занятия проводились один-два раза в неделю.

Характер контактов: проект проводился среди участников одного класса.

Форма продукта или защиты проектной деятельности: презентация.

Данный проект позволит обучающимся расширить уже имеющиеся у них основные сведения о квадратных уравнениях из курса алгебры 8-го класса, за счет самостоятельного поиска дополнительного материала углубят знания, выполнят презентацию. В ходе выполнения данного проекта учащиеся систематизируют и обобщают знания о квадратных уравнениях, рассматривают вопросы из истории квадратных уравнений, выводят какими способами можно решить квадратное уравнение и определяют, в чем заключается смысл устного решения квадратного уравнения.

Проведем анализ занятий внеклассной работы по данному проекту.

Первое внеклассное занятие: описано на стр. 33.

Второе внеклассное занятие: Планирование работы на каждом этапе.

Цель занятия: сформировать у учащихся умение планировать работу над проектом на каждом этапе.

На этом занятии ученики попробовали себя в проектной деятельности по математике. Они применили полученные на прошлом занятии теоретические знания на практике. Чтобы успешнее это сделать, с ребятами была проведена работа по теоретическому блоку, здесь они могли обратиться за помощью к Инструкции, если испытывали затруднения.

Следующим шагом было самостоятельное определение этапов работы над проектом «Квадратный корень». Здесь учащиеся попробовали самостоятельно планировать работу над предложенным проектом. Сам процесс осуществления проекта учащиеся определили довольно точно, затруднений по определению этапов не возникло, это связано, прежде всего, с возрастом школьников, их жизненным опытом. После того, как планирование работы было завершено, ученикам предложено подготовить этот проект самостоятельно. Учащиеся решили, что будут выполнять работу в группе, распределили роли. Школьники представили, каким образом делятся обязанности, убедились в том, что роль каждого участника велика и важна для общего дела.

К представлению результата своей работы школьники подошли серьезно и ответственно. Они тщательно продумали форму представления своей работы. Следует заметить, что все участники проектной деятельности проявили интерес и заинтересованность в решении поставленной задачи.

В конце занятия с ребятами еще раз оговорились основные виды деятельности на каждом шаге. По тому, как ребята отвечали на вопросы, можно сказать, что цель занятия достигнута, школьники могут самостоятельно планировать работу над предложенным проектом.

Третье внеклассное занятие: Сбор и обработка информации по проблеме проекта.

Цель занятия: сбор и обработка информации па данной теме, организация работы школьников над проектом на аналитическом этапе. Данное занятие аналогично занятию 3 в проекте «Теорема Пифагора».

Четвертое внеклассное занятие: Обобщение информации.

Аналогично четвертому занятию в проекте «Теорема Пифагора».

Учащиеся работали увлеченно, с интересом, постоянно соотнося результаты проделанной работы с требованиями и ограничениями. Все возникающие вопросы решались между собой. В ходе проведенного занятия ребята успешно провели анализ и обобщение полученной информации, это говорит о том, что поставленная цель занятия достигнута.

Пятое занятие (урок): Представление проектов.

Цель: представление слушателям выполненных проектов На уроке школьники представили свои проекты. Представление началось с названия команд и девизов. Затем обе группы представили свою работу, одна группа представила в виде стенгазеты, а другая виде презентации.

Все участники высказали свое отношение к проведенному проекту. По окончанию выступления задавались вопросы по ходу организации, проведению работы, по теоретическому блоку курса. Учащиеся уверенно держались и достойно отвечали на все поставленные вопросы.

Результаты оценивания проектной деятельности показали, что учащиеся ответственно и серьезно подошли к работе над проектом. Учитель оценил каждую презентацию по предложенной схеме (Приложение 9).

Можно отметить, что учащиеся остались довольны своей работой, им понравилось создавать проекты. Цель занятия достигнута.

В ходе реализации этих проектов ребята не только самостоятельно исследовали выбранную проблему, но и показали себя в роли учителей, когда рассказывали о своих исследованиях и наработках.

По окончанию всех проектов ребята выразили благодарность, что с ними была проведена подобного рода работа.

Накопленный в течение формирующего этапа эксперимента опыт, частично отраженный в настоящем параграфе, показывает, что применение метода проектов во внеурочной деятельности по математике расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, повышает интерес к предмету, стимулирует освоение учениками довольно серьезных тем по математике и повышает познавательный интерес учащихся. Подтверждением тому служат выводы, полученные в ходе контрольного этапа эксперимента, который проводился в течение последней недели практики.

Цель контрольного этапа эксперимента — проведение вторичной диагностики познавательной активности учащихся 8 класса, ее сравнительный анализ, обоснование выводов.

Как было сказано выше, нами была разработана методика для выявления показателей сформированности познавательного интереса. Школьникам были предложены три теста, а также приведена диагностика уровня сформированности познавательного интереса исходя из оценки учителя на основе наблюдений за работой школьника (т.к. школьник не способен адекватно оценить себя по данной компетенции самостоятельно).

По результатам диагностики познавательного интереса школьников к математике на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу о низком уровне его развития у учащихся.

Рис. 2. Сравнительная диаграмма уровней сформированности познавательного интереса учащихся на констатирующем и контрольном этапах

В 8-м классе познавательный интерес находится в основном на начальном уровне. На наш взгляд, это так, потому что для учащихся составляет трудность отбор целевых и смысловых установок для своих действий и поступков. Ведь школьная программа чаще всего предусматривает работу с готовым материалом, а не самостоятельную работу по его получению. Именно поэтому метод проектов поможет повысить уровень сформированности познавательного интереса.

На контрольном этапе имела место та же диагностика сформированности познавательного интереса, что и на констатирующем. Целью контрольного этапа являлось определение эффективности проведенной работы. Подведение итогов дало результаты, представленные на диаграммах (Рис.2), отражающих уровень сформированности познавательного интереса учащихся 8-го класса на контрольном этапе эксперимента в сравнении с данными, полученными на констатирующем этапе эксперимента.

На диаграмме (Рис.2) видно что, наблюдается тенденция повышения уровня развития познавательного интереса школьников к математике. Это связано, по нашему мнению, с тем, что учащиеся самостоятельно работали над методом проектов и формировали умения выстраивать свой ход мыслей, действий, учились осмысливать проблему, осознавать практическую значимость знаний по данной проблеме и многое другое. И это говорит о том, что метод проектов может являться средством формирования у школьников познавательного интереса. Опытно — экспериментальная работа по использованию метода проектов позволила уточнить методику использования проектов для формирования познавательного интереса, изложенную в следующем параграфе.