Возрастные рамки подросткового возраста определяются 10−13 годами, которые как раз приходятся на 5,6, 7 класс школы. Многие исследователи (С. Г. Вершловский, И. С. Кон, И.
Ю. Кульчицкая, А. В. Толстых) отмечают, что большое значение для подростка в определении своего места в жизни, в обществе, в осознании своих интересов имеет семья.
Активно-деятельностное отношение к образованию подрастающего поколения во многом зависит от характера запросов и культурно-образовательного уровня родителей. [ 10; 127,129стр.]Теоретический анализ современного опыта взаимодействия педагогов с родителями показывает, что процесс такого сотрудничества, его особенности, определяются, прежде всего, типом и видом образовательного учреждения, специальной деятельностью педагогического коллектива. Воспитательный потенциал семьи претерпевает серьезную трансформацию, изменяются и заявляют о себе новые, нередко имеющие пока латентный характер факторы, оказывающие на него влияние, но семья сохраняет свое значение как ведущий социальный институт формирования и развития личности, утверждения социально значимых ценностей и установок, социализации подрастающих поколений [3; 8, 15 стр.]. Взаимодействие может быть реализовано через осознанное стремление родителей помочь школе в деятельности по тем направлениям, которые им представляются актуальными и важными в современных условиях.
В этих случаях активность родителей по отношению к школе резко возрастает. Там, где существуют общие ценности, где они становятся ярко выраженными, доминируют, возникает отношение к ребенку как к главной ценности [4; 23,29 стр.]. На основании анализа всестороннего изучения семей учащихся классными руководителями, социальным педагогом, психологом (диагностирование, тестирование, анкетирование и т. д.) И. В. Власюк, Ю. А. Генварева разработали целевую программу «ТРИАДА: семья — подросток— школа». Ключевая идея программы «ТРИАДА» — воздействие на ребенка через семью в целях его самореализации.
Тогда объектом взаимодействия семьи и школы является процесс самореализации подростка. Субъектом взаимодействия семьи и школы выступает педагог (классный руководитель, учителяпредметники) и образовательное учреждение как коллективный субъект. Субъектом собственной самореализации — подросток. Подросток — связующее звено в сотрудничестве школы и семьи, консолидирующий центр, главная фигура коллективного педагогического творчества, вокруг которой выстраивается целостный учебно-воспитательный процесс, сорганизуется микросоциум.
В этой ситуации ребенок становится субъектом не только учебной и внеучебной деятельности, но и собственной самореализации. Более того, он становится активным субъектом совместной деятельности всех участников педагогического процесса — учителей, сверстников и родителей. Выделение субъектов взаимодействия семьи и школы, направленного на самореализацию, предполагает, что процесс постановки цели, выбора объекта, видов, форм деятельности осуществляется совместно педагогом и подростком. Образовательное учреждение как коллективный субъект обеспечивает организационно-педагогические условия для такой деятельности (в том числе повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах самореализации подростков).
Взаимодействие семьи и школы осуществляется посредством активных форм и методов, к которым относятся беседы, дискуссии, тренинги, деловые и ролевые игры, «мозговой штурм», проектирование, моделирование и т. п. Их характерными чертами являются диалогичность, творческий характер деятельности. Направленность на саморазвитие, самореализацию, предоставление подростку свободы в принятии решений, творчестве, выборе содержания, способов деятельности, создание ситуации успеха. В ходе формирующего этапа эксперимента разработана «Рабочая тетрадь для родителей», в которой последовательно изложен материал цикла родительских собраний «На пути самореализацииподростка» в виде проблемного, тестового материала, анкет по проблемам, притч, педагогических ситуаций. На родительских собраниях родителями осуществляется работа в рабочих тетрадях под руководством классного руководителя. Психологами, по результатам диагностики, заполняются маршрутные карты на каждого ребенка. Знание результатов обработки маршрутных карт подростка, неоднократное заполнение этих карт, фиксирующее разные этапы работы с ним, дает объективные показатели результативности проводимой коррекционной и воспитательной работы школы и семьи.
[ 5; 198, 201 стр.]Данная форма работы с родителями позволяет установить контакт таким образом, чтобы у родителей возникал интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах. Следствием такого педагогического взаимодействия является участие родительского актива в воспитании не только своего ребенка, но и класса в целом. Огромный эффект имеют коллективные дела педагогов и подростков, в которых принимают участие и родители. Основными требованиями и правилами организации взаимодействия семьи и школы, выполнение которых должно способствовать повышению эффективности этого процесса, являются:
социально-педагогическое партнерство учителей и родителей, объединяющих свои усилия для достижения общей цели: формирование самостоятельной, активной личности, способной самореализоваться в жизни, адаптироваться на рынке труда, представлять и защищать свои права, уважать интересы и права других;
единство действий учителей и родителей как основных субъектов учебно-воспитательного процесса;
укрепление и развитие контактов между учителями и родителями по изучению психологии ученика и его поведения;
постоянный диалог как форма отношений между учителями и родителями, основанный на уважении школьных требований и правил со стороны родителей, а также на уважении учителем мнения родителей;
гуманизация межличностных отношении, предупреждение конфликтных ситуаций и оптимизация отношений между учителями и родителями, основанные на терпимости, соучастии, сопереживании учителя, а также открытости и искренности родителей во взаимоотношениях друг с другом;
индивидуальный подход учителя к ученику и его родителям, установление тесных контактов в семье, ее постоянное и глубокое изучение;
дифференцированный подход к работе с родителями, исходя их различий в социально-бытовых условиях, нравственно-психологической атмосфере в семье, отношениях к своим родительским обязанностям и т. п.;постоянное повышение уровня психологопедагогических знаний и умений родителей, их вовлечение в различные формы педагогического просвещения [1; 34, 39 стр.]. Таким образом, деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка будет успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях. Участие родителей в жизни школы способствует пониманию родителями роли образования в успешной жизнедеятельности детей после окончания школы. Заключение
Таким образом, можно сделать вывод: в сложных современных условиях семье требуется квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника. Единство требований к детям, согласованность действий, взаимодополняемость влияний, совместная работа по закреплению и развитию успехов, а также преодоление недостатков в формировании личности младшего школьника — все это обеспечивает положительный результат общих усилий семьи и школы в воспитании подрастающего поколения. Семья — это социальный институт, который является одним из важнейших факторов воспитания во всех его направлениях. Взаимодействие педагогов и родителей осуществляется по трем основным направлениям: педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управлении школы. Прежде чем организовывать совместную деятельность с родителями, необходимо изучить семью, что позволит педагогу ближе познакомиться с ребенком, понять стиль жизни семьи, его уклад, взаимоотношения между домочадцами, их духовные ценности. При этом используется комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседы, анкетирование, интервью, сочинения, метод обобщения независимых характеристик, ведение дневника наблюдения за ребенком. Значительное место в системе работы с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Одна из задач школы — это создание условий для развития ребенка и отношений в семье. Основным средством ее решения является совместная деятельность родителей и детей, которая может быть организована в различных формах. Одной из основных является классное собрание. Успех в работе учителя с семьей ученика будет тогда, когда отношения с родителями будут строиться на высоком уважении интересов семьи, родительского авторитета, на всемерном содействии семье в ее духовном обогащении и тем самым в ее культурном и моральном влиянии на детей. Подросток — связующее звено в сотрудничестве школы и семьи, консолидирующий центр, главная фигура коллективного педагогического творчества, вокруг которой выстраивается целостный учебно-воспитательный процесс, сорганизуется микросоциум. В силу возрастных особенность работа с подростками достаточно сложная, что требует от учителей и родителей особого внимания. Специалистами И. В. Власюк, Ю. А. Генварева, была создана специальная программа «ТРИАДА» специализирующая именно на совместную работу учителя, ребенка, родителя с учетом возрастных особенностей подростков. Список использованной литературы
Акутина С. П. Воспитание = семья и школа. // Классный руководитель. 2006.
№ 7. — С. 26−43.Гриценко Л. И. А. С. Макаренко: педагогика трудного детства. -
Волгоград, 2003 г. Власюк, И.В. Социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики: монография / И. В. Власюк. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. — С.
11−24.Красникова В.Е.//"Школа и семья-союзники в интересах развития личности" //статья из информационного издания г. Пермь
Макаренко А. С. Воспитание в труде//Соч.: В 7 т.- М., 1957. — Т.
4.Макаренко А. С. Воспитание в семье и школе//Соч.:В7 т.- М., 1957 — Т.
4. Мудрик Л. В. Социальная педагогика. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 184с. О положении семей в Российской Федерации / С.В.Дармо-дехин, О. И. Волжина, Г. В. Сабитова и др.; под ред. акад.
РАО, проф. С. В. Дармодехина. — М. :Гос
НИИ семьи и воспитания, 2005. — 142 с. Кучмаева О. В. Мониторинг воспитательного потенциала семьи // Педагогика. — 2008.
— № 3. — С. 53−59.Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. — Оренбург: Южный Урал, 2000. ;
177 с. Рожков М. И. Классному руководителю. Учеб.
метод. пособие.
М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2001 г.-280с.Рожков
М.И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.
М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004 г.- 384с. Степанов Е. Н. Родительское собрание: методика подготовки и проведения. // Классный руководитель. 2006. № 7. — С. 6−13.Интернет сайт
http://www.o-detstve.ruСтоляренко Л. Д. Педагогика. — Ростов-н/Д.: «Феникс», 2000. — 446с.
