Введение. 
Театрализованная игра, как средство развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Совершенствования системы образования требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений, комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирование полноценной личности, получение должного образования. В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей старшего дошкольного возраста, к моменту выпуска из детского сада они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности словаря, грамматического строя речи, готовности к переходу от диалогической к связному высказыванию. Как показали исследования Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. К. Марковой и др. авторов, возможности построения связности высказывания, объединенного одной мыслью, обусловлены возникновением регулирующей, планирующей функции речи в старшем дошкольном возраста. У нормально развивающихся детей к началу школьного происходит отделение речи от непосредственного практического опыта, она приобретает новые функции. Однако не все дети этого возраста одинаково легко овладевают новыми видами речевой деятельности. По данным клинических, педагогических и психологических исследований (Т.А. Власовой, М. С. Певзнер, К. С. Лебединская, и др.) младшие школьники с задержкой психического развития, составляющие около 50% неуспевающих учеников с большим трудом осваивают школьную программу. Особые трудности у них возникают, в процессе обучения русским языком, что в свою очередь связно с несформированностью речевой готовности к школьному обучению. К тому же особенности психического и моторного развития детей с задержкой психического развития не могут не сказаться на формирование такой сложной функции, какой является речевая функция.

Вместе с тем, театрализованная игра способствует тому, что монологическая речь детей становится более мотивированной и осмысленной, облегчает осознание собственных действий.

Выделенная проблема обусловила выбор темы исследования «театрализованная игра, как средство развития монологической речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития».

Цель: Теоретическим путем обосновать и выявить уровень степени влияния театрализованных игр на развитие монологической речи у детей с ЗПР.

Объект: Монологическая речь у детей дошкольного возраста Предмет: театрализованная игра как средство развития монологической речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития Гипотеза:

Мы предполагаем, что:

Использование театрализованной игры в процессе развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, будет развиваться, если:

• · педагог на этапе обучения детей творческим играм использует театрализованные этюды; логосказки,
• · осуществляя руководство, поэтапно включает детей в организацию театрализованных игр (предлагает изменить начало или конец сказки, описать героя по его характерным повадкам, действиям, участвует в постановке, самостоятельное заучивает текста, изготавливает кукол или атрибуты для постановки);
• · консультирует родителей о необходимости организации домашнего театра.

В соответствие с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, нами были определены следующие задачи:

• 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития монологической речи у детей дошкольного, а с ЗПР
• 2. Дать характеристику театрализованных игр детей дошкольного возраста.
• 3. Подобрать театрализованные игры для развития монологической речи у детей с ЗПР.
• 4. Эмпирическим путем выявить уровень развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития .
• 5. Практическим путем проверить влияние театрализованных игр на развитие монологической речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
• 6. Составить методические рекомендации для педагогов детского сада по руководству театрализованными играми, детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, с целью развития монологической речи.

Теоретическая основа: Е. С. Слепович Н. Ю. Боряковой Л. С. Выготского Д. Б Н. Карпинская, Л. В. Артемовова значение театрализованной игры в воспитательном процессе, а так же рекомендации по её развитию.

И. Жуковской организация и руководство творческими играми детей дошкольного возраста.

Эльконин Е. Р, которым игра рассматривается, как ведущий вид деятельности Методы исследования:

• 1. Теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
• 2. Эмпирические методы: исследование связной (монологической речи) (Т.А. Фотека, Т. В. Ахутина «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихических методов»)
• 3. Интерпретационный метод. Количественны и качественный анализ исследования. Метод математической статистики (Фишер)

Практическая значимость работы: заключается в том, что составленные методические рекомендации по руководству театрализованными играми, могут быть использованы педагогами детского сада с целью развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

База исследования: детский сад «Теремок», Республика Хакасия, Алтайский район с. Белый Яр, Структура работы представлена введением, тремя главами, заключением, списком литературы.