Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проектирование и реализация профильного технологического обучения в процессе подготовки выпускников школы к профессиональному образованию

Диссертация: Проектирование и реализация профильного технологического обучения в процессе подготовки выпускников школы к профессиональному образованию
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В исследовании использовалась комплексная система методов: изучение и анализ психолого-педагогической литературы и других источниковизучение и использование передового опыта, школьной документации, отчетов учителей и классных руководителейанкетированиетестированиеизучение продуктов деятельностичастичное психолого-педагогическое обследованиеестественный эксперимент (констатирующий, формирующий… Читать ещё >

Проектирование и реализация профильного технологического обучения в процессе подготовки выпускников школы к профессиональному образованию (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Профильное технологическое обучение как составная часть профессионального образования
    • 1. 1. Теоретическая сущность профильного технологического обучения
    • 1. 2. Политехническое обучение как средство подготовки выпускников школы к профессиональному образованию
    • 1. 3. Методические аспекты организации обучения образовательной области «Технология» в профильном технологическом классе
  • Выводы к главе 1
  • Глава 2. Технология проектирования и реализации педагогического процесса в VIII-IX профильном технологическом классе
    • 2. 1. Проектирование модели подготовки выпускников школы к профессиональному образованию
    • 2. 2. Психолого — педагогические особенности формирования контингента учащихся VIII-IX профильного технологического класса
    • 2. 3. Разработка экспериментальной программы по технологии для VIII — IX профильного технологического класса
  • Выводы к главе 2
  • Глава 3. Анализ эффективности подготовки выпускников школы к профессиональному образованию в VIII-IX профильном технологическом классе
    • 3. 1. Психолого-педагогические условия, реализуемые при обучении учащихся в VIII-IX профильном технологическом классе
    • 3. 2. Экспериментальная оценка эффективности организации
    • VIII. — IX профильного технологического класса
  • Выводы к главе 3

Образовательная система России за последнее десятилетие претерпела существенные изменения. Так, переход к личностно ориентированной парадигме образования и постановка в центр образовательного процесса ученика как субъекта учебной деятельности, индивидуализация и дифференциация обучения способствовали обновлению российской школы.

Подготовка выпускников школы к трудовой, профессиональной деятельности и образованию на любом этапе развития общества является важнейшей социальной, экономической и политической задачей. Это объясняется приоритетностью труда в становлении личности и сферой проявления ее творческих задатков и дарований, их развития, областью самовыражения и самообеспечения человека. От качества трудовой (технологической) подготовки зависит успех выпускников в профессиональном образовании и профессиональной деятельности.

К сожалению, сложившаяся в настоящее время практика технологической подготовки выпускников школы, по мнению П. Р. Атутова [49], «.не позволяет в должной мере реализовать принципы целостности и всесторонности развития школьников, не обеспечивает их готовности к современному информационно-насыщенному созидательному труду».

Анализ качества подготовки выпускников школы показывает, что многие из них слабо подготовлены к переносу теоретических знаний в практику жизни, недостаточно владеют средствами коммуникации (информационными технологиями), опытом коллективной деятельности в условиях функционального взаимодействия с партнерами по труду, творческим подходом в решении трудовых и профессиональных задач.

Одним из направлений повышения качества технологической подготовки выпускников школы является профильное технологическое обучение, с которым связывают возможность максимального раскрытия индивидуальности, творческих способностей и склонностей школьников, более эффективной и целенаправленной их подготовки к продолжению образования в избранной области, предполагаемой профессиональной деятельности.

С профильной дифференциацией содержания образования связывают возможности максимального раскрытия индивидуальности, творческих способностей и склонностей личности выпускника школы, более эффективной и целенаправленной подготовки их к продолжению образования в избранной области, предполагаемой профессиональной деятельности. При этом важно выявление на возможно более ранних ступенях обучения способностей учащихся к тем или иным видам деятельности и их развитие.

Профильное дифференцированное обучение нацелено на развитие выпускников школы, на формирование у них профессиональных устремленийобеспечивает реализацию интересов, способностей и потребностей выпускников, возможность дальнейшего профессионального образованияориентировано как на потребности личности, так и на потребности рынка труда, учитывает потребности регионов в специалистах определённых профессий. При этом оно создаёт условия для максимального развития выпускников школы в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями.

Основаниями для профильного дифференцированного обучения являются предметные (образовательные) области и профессиональные намерения учащихся.

В настоящее время многообразие интересов, склонностей, способностей учащихся не всегда находит свое отражение в существующем спектре учебных профилей, при этом большинство из них, как и профессиональные планы учащихся, не соответствуют реальным потребностям рынка труда в кадрах.

Образовательная область «Технология» является одной из содержательных областей инвариантной части учебного плана общеобразовательных учреждений. Её изучение является одним из основных путей осуществления технологического образования выпускников школы.

Технологическое образование выпускников школы способствует успешной адаптации к социально-экономическим условиям жизниреализации права учащегося на образование и труд в соответствии со своими интересами, способностями и возможностямиформированию самоопределения, стратегии профессионального роста и построению собственной траектории профессиональной карьерыобеспечению единства обучения, воспитания и всестороннего развития личностиформированию потребностей в знаниях, высоких мотивах учения, в стремлении к постоянному самообразованию, подготовке к продолжению образования.

В нашей стране профильное обучение имеет более чем вековую историю развития. В настоящее время проблема профильного обучения в российской школе находится в русле основных мировых тенденций поисков оптимальных путей её решения, в основном соответствует мировым тенденциям развития образования.

Таким образом, есть основание утверждать, что современное состояние проблемы профильного технологического обучения в процессе подготовки выпускников школы к профессиональному образованию характеризуется следующим противоречием: существует объективная необходимость и потребность образования в профильном технологическом обученииоднако, на практике эта задача не может быть реализована, так как недостаточно разработана система средств и условий обеспечения данного педагогического процесса. Это подтверждает актуальность проблемы, поставленной в исследовании, ее теоретико-прикладное значение.

Работа выполнена в рамках межвузовской программы «Научное и научно-методическое, материально-техническое, информационное обеспечение системы образования».

Проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий, обеспечивающих проектирование и реализацию педагогического процесса в УШ-1Х профильном технологическом классе в процессе подготовки выпускников школы к профессиональному образованию.

Исходя из актуальности и проблемы нами была определена тема исследования: «Проектирование и реализация профильного технологического обучения в процессе подготовки выпускников школы к профессиональному образованию».

Цель исследования: проектирование и реализация профильного технологического обучения в УШ-1Х классе, выявление совокупности психолого-педагогических условий, способствующих подготовке выпускников школы к профессиональному образованию.

Объект исследования: профильное технологическое обучение учащихся в общеобразовательном учебном заведении.

Предмет исследования: педагогический процесс в УШ-1Х профильном технологическом классе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой подготовка выпускников школы к профессиональному образованию при организации педагогического процесса в УШ-1Х профильном технологическом классе будет эффективной, а цель исследования достигнута, если:

— спроектирована модель подготовки выпускников школы к профессиональному образованию;

— выявлены особенности формирования контингента учащихся УШ-1Х профильного технологического класса, изменения содержания образования данного класса;

— разработана экспериментальная программа по технологии для УШ-1Х профильного технологического класса;

— определены психолого-педагогические условия, реализуемые при обучении учащихся в УШ-1Х профильном технологическом классе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ отечественного и зарубежного опыта профильного обучения, раскрыть его сущность, структуру, функции, рассмотреть политехническое обучение как средство подготовки выпускников школы к профессиональному образованию и методические аспекты обучения учащихся образовательной области «Технология» в профильном технологическом классе.

2. Спроектировать модель подготовки выпускников школы к профессиональному образованию.

3. Выявить психолого-педагогические особенности формирования контингента учащихся VIII-IX профильного технологического класса.

4. Разработать и апробировать экспериментальную программу по технологии для VIII-IX профильного технологического класса.

5. Определить совокупность психолого-педагогических условий, реализуемых при организации образовательного процесса в VIII-IX профильном технологическом классе, способствующих подготовке выпускников школы к профессиональному образованию.

6. Оценить эффективность организации VIII-IX профильного технологического класса.

Теоретико-методологической основой исследования являются труды ученых по направлениям: профильное дифференцированное обучение (Н.К. Гончаров, П. Ф. Каптерев, И. Э. Краав, И. М. Осмоловская, И. Унт, Н.М. Шахмаев) — дидактические особенности технологического образования (Ю.П. Аверичев, П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, A.C. Лында, В. Д. Симоненко, Д. А. Тхоржевский, Ю.Л. Хотунцев) — учебная мотивация (Л.И. Божович, С. М. Бондаренко, А. К. Маркова, И.А. Зимняя) — воспитание (Л.И. Маленкова, Л. И. Рувинский, И. А. Сасова, Г. К. Селевко, Ю.Л. Хотунцев) — самооценка, Яконцепция (Р. Берне, А. И. Липкина, Ф. Райе) — содержание образования (B.C. Леднев, И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин) — профессиональное самоопределение, профориентация (В.М. Казакевич, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, С.Н. Чистякова).

В исследовании использовалась комплексная система методов: изучение и анализ психолого-педагогической литературы и других источниковизучение и использование передового опыта, школьной документации, отчетов учителей и классных руководителейанкетированиетестированиеизучение продуктов деятельностичастичное психолого-педагогическое обследованиеестественный эксперимент (констатирующий, формирующий) — статистический анализ, содержательная и графическая интерпретация результатов исследования. Выбранные методы адекватны поставленным задачам, позволяют проверить исходные положения.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 45 г. Воронежа. Исследованием было охвачено более 250 учащихся.

VII-IX классов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000;2001 гг.) была сформулирована проблема и тема исследования, определены объект, предмет, цели, задачи, научный аппарат и база исследованияизучался отечественный и зарубежный опыт организации профильного обучения, в том числе и технологического, его воздействие на личность учащегосяанализировались интересы, склонности способности, познавательные и профессиональные намерения учащихся VII-IX классов, их устойчивостьпроводился анализ обученности, воспитанности, самооценки, профессиональных намерений выпускников IX классовсформулирована гипотеза исследования. Выполнен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2001 — 2004 гг.) была спроектирована модель подготовки выпускников школы к профессиональному образованию, выявлены психолого-педагогические особенности формирования контингента учащихся.

VIII—IX профильного технологического класса и организована предпрофильная подготовка в параллели 7-х классов, разработана экспериментальная программа по технологии, сформирован VIII профильный технологический класс на основе изучения интересов, способностей, склонностей, профессиональных намерений учащихся и организован в нем образовательный процессразработаны дидактические материалыосуществлена психологопедагогическая диагностика учащихся контрольного и экспериментального классов. Выполнен формирующий этап эксперимента.

На третьем этапе (2004 г.) обобщены и систематизированы результаты эксперимента, сформулированы выводы. Оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— спроектирована модель подготовки выпускников школы к профессиональному образованию, основой которой является организация профильного технологического обучения в УШ-1Х классе;

— выявлены психолого-педагогические особенности формирования контингента учащихся профильного технологического класса, учитывающие не только диагностику интересов, склонностей, способностей, но и организацию системы специальной подготовки, способствующей адекватному выбору учащимися профиля обучения;

— разработана экспериментальная программа по предмету «Технология» для УШ-1Х профильного технологического класса, включающая как инвариантные, так и вариативные модули допрофессиональной подготовкив своем содержании программа имеет воспитательную и профориентационную направленность;

— определена совокупность психолого-педагогических условий, реализуемых при обучении учащихся в УШ-1Х профильном технологическом классе и способствующих подготовке выпускников школы к профессиональному образованию.

Теоретическая значимость исследования:

— осуществлен теоретический анализ отечественного и зарубежного опыта организации профильного дифференцированного обучения;

— определены и обоснованы дидактические подходы к организации обучения в профильном технологическом классе;

— представлена методика построения уроков по предмету «Технология» в УШ-1Х профильных технологических классах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и экспериментально проверенная программа по предмету «Технология» для учащихся УШ-1Х профильного технологического класса может быть использована в процессе подготовки выпускников школы к профессиональному образованию.

Полученные результаты исследования могут быть использованы педагогами и руководителями общеобразовательных школ в целях реализации психолого-педагогических условий, способствующих повышению эффективности профильного обучения.

Результаты данного исследования могут применяться учреждениями профессионального образования с целью интенсификации подготовки выпускников школы к профессиональному образованию.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью исходных положенийсогласованностью используемых методов и их соответствием предмету, цели и задачам исследованиясодержательным анализом выявленных фактов и полученных экспериментальных данныхапробацией материалов исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Модель подготовки выпускника школы к профессиональному образованию.

2. Профильное технологическое обучение — эффективное средство повышения качества образования, форма организации учебной деятельности школьников, способствующая их развитию в соответствии с интересами, склонностями и способностями к образовательной области «Технология», обеспечивающая профессиональную ориентацию и самоопределение учащихся в спектре технических профессий, подготовку к профессиональному образованию с учетом реальных потребностей рынка труда в кадрах.

3. Экспериментальная программа по предмету «Технология» для УШ-1Х профильного технологического класса.

4. Педагогический процесс в профильном технологическом классе обеспечивается реализацией совокупности психолого-педагогических условий, способствующих подготовке выпускников школы к профессиональному образованию: формирование устойчивой учебной мотивации и положительного отношения к учебеадекватной самооценки и положительной Я-концепцииповышение уровня обученности и воспитанностиосуществление ранней профессиональной ориентации и подготовки к выбору востребованной профессии.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Теоретические положения и материалы, основные идеи и результаты исследования обсуждались на педагогических советах МОУ СОШ № 45 г. Воронежагородском конкурсе «Учитель года — 2003" — заседаниях кафедры прикладной физики, астрономии и технологии и на научной лаборатории кафедры педагогики Воронежского государственного педагогического университета (2001;2004 гг.), на VII Всероссийской научно-практической конференции «Формирование современной образовательной среды» (Воронеж, 2003). Основные теоретические и практические результаты работы внедрены в учебный процесс средней общеобразовательной школы № 45 г. Воронежа.

Публикации. По материалам диссертационного исследования опубликовано 8 печатных работ. Из них 7 работ без соавторов. В работе, опубликованной в соавторстве [1], лично автором предложены методические материалы по преподаванию вариативного модуля.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя: введение, три главы, заключение, список литературы, приложения.

Выводы к главе 3.

В течение формирующего эксперимента нами было выявлено, что организация УШ-1Х профильного технологического класса способствует реализации ряда психолого-педагогических условий общеобразовательной школы. Все они взаимосвязаны, имеют глубокое взаимопроникновение. Мы формально разделили их на четыре группы: в области обучения, в области воспитания, в области психического развития, в области социализации (см. схему 1).

Результаты, полученные в течение эксперимента, свидетельствуют, что в ходе педагогического процесса, организованного в экспериментальном классе, у учащихся формируется устойчивая учебная мотивация, адекватная самооценка, положительная Я-концепция, повышается уровень обученности, воспитанности, осуществляется формирование социально-адаптированной личности, ранняя профессиональная ориентация и подготовка к профессиональному самоопределению.

Реализация данной совокупности психолого-педагогических условий способствует подготовке выпускников школы к профессиональному образованию.

Заключение

.

1. Проведен теоретический анализ отечественного и зарубежного опыта профильного обучения, раскрыта его сущность, структура, функции, общие черты организациирассмотрены политехническое обучение в аспекте подготовки выпускников школы к профессиональному образованию и методические аспекты обучения учащихся образовательной области «Технология» в профильном технологическом классе.

2. Спроектирована и апробирована модель подготовки выпускников школы к профессиональному образованию, в соответствии с которой важная роль в такой подготовке отводится профильному технологическому обучению в VIII-IX классе.

3. Выявлены психолого-педагогические особенности формирования контингента учащихся VIII-IX профильного технологического класса, организована система предпрофильной подготовки.

4. Разработана, апробирована и внедрена в практику программа по технологии для VIII-IX профильного технологического класса.

5. Выявлена совокупность психолого-педагогических условий, реализуемых при организации образовательного процесса в VIII—IX профильном технологическом классе, способствующих подготовке выпускников школы к профессиональному образованию.

6. Исходя из результатов эксперимента можно сделать вывод: организация VIII — IX профильного технологического класса на базе способностей, интересов и профессиональных намерений учащихся, организация системы предпрофильной подготовки, изменение содержания образования, обучение технологии по экспериментальной программе автора позволило выявить и реализовать совокупность психолого-педагогических условий общеобразовательной школы, способствующих подготовке выпускников школы к профессиональному образованию.

7. Полученные результаты эксперимента могут быть использованы в работе общеобразовательных школ в целях реализации психолого-педагогических условий, повышения эффективности профильного обучения, подготовки выпускников школы к профессиональному образованию.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Кустова Ю. Е. Ремонтно-отделочные работы в вариативной части образовательной области «Технология»: Учебно-методическое пособие/ Ю. Е. Кустова, В. И. Тарлавский. — Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2002. -21 с.

2. Тарлавский В. И. Анализ зарубежного опыта профильного обучения/ В. И. Тарлавский // Прикладные проблемы образовательной деятельности. Межвузовский сб. науч. тр. — Воронеж, 2003. — С. 42−43.

3. Тарлавский В. И. К планированию обучения в УШ-1Х профильном технологическом классе/ В. И. Тарлавский // Новые технологии в образовании. Сб. трудов. Вып. 6. — Воронеж, 2003. — С. 72−73.

4. Тарлавский В. И. Обучение учащихся УШ-1Х классов образовательной области «Технология» в профильном технологическом классе в городских образовательных учреждениях/ В. И. Тарлавский // Профессиональное педагогическое образование: личностный подход: Сборник науч. трудов. Вып. 3- Под ред. Т. Е. Стародубцевой, Е. Е. Седовой. — Воронеж, 2003. — С. 115−118.

5. Тарлавский В. И. Пропедевтика подготовки студентов в профильном технологическом классе/ В. И. Тарлавский // Формирование современной образовательной среды в условиях реализации нового поколения стандартов среднего профессионального образования: Мат. науч. — практич. конференции «Колледж — 2003», 13−14 марта 2003 г. — Воронеж, 2003. — С. 230−233.

6. Тарлавский В. И. Профильное технологическое обучение с 8-го класса — решение ряда задач общеобразовательной школы/ В. И. Тарлавский // Проблемы и перспективы образовательной области «Технология» в ВУЗе и школе: Межвуз. сб. науч. — мет. тр.- Под общ. ред. С. Д. ЧуркинаОтв. ред. С. Ю. Широкова. — Стерлитамак, 2003. — С. 46−48.

7. Тарлавский В. И. Профильное технологическое обучение учащихся УП1−1Х классов в городских школах/ В. И. Тарлавский // Профессиональное педагогическое образование: личностный подход: Сборник науч. трудов. Вып. 3- Под ред. Т. Е. Стародубцевой, Е. Е. Седовой. — Воронеж, 2003. — С. 97−99.

8. Тарлавский В. И. Экспериментальная программа по технологии для УШ-1Х профильных технологических классов (вариант для мальчиков, для городских школ)/ В. И. Тарлавский // Деп. в НИИВО 29.12.03, № 113. — 46 с.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С. Г. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов/ С. Г. Абрамова. 4-е изд., стереотип. — М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 672 с.
  2. С. Г. Комплекс методик на определение учебного профиля школьника/ С. Г. Абрамова, А. Ю. Лебедев, О. В. Москаленко, И. С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1993. 103 с.
  3. Ю. П. Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентация учащихся средних общеобразовательных школ/ Ю. П. Аверичев- Под ред. В. М. Коротова. М.: Просвещение, 1980. — 191 с.
  4. Г. В. Социальная психология образования/ Г. В. Акопов. М.: Флинта, 2000. — 320 с.
  5. Актуальные проблемы дифференцированного обучения/ Л. Н. Рощина, Н. А. Цыркун, А. Б. Василевский и др.- Под ред. Л. Н. Рощиной. Минск: Нар. асвета, 1992. — 191 с.
  6. Г. Н. Профессиональная ориентация школьников фактор повышения профмастерства выпускников /Г. Н. Ануров// Профессиональное образование. — 2000. — № 9. — С. 28
  7. Л. К. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования/ Л. К. Артемова. Институт общ. сред, образования РАО, МО РФ, Новокузнец. гос. пед. ун-т, 2002. — 117 с.
  8. П. Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы/ П. Р. Атутов. М.: Педагогика, 1986. — 175 с.
  9. П. Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников/ П. Р. Атутов, В. А. Поляков. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  10. П. Р. Концепция политехнического образования в современных условиях/ П. Р. Атутов // Педагогика. 1999. — № 2. — С. 17−20.
  11. П.Атутов П. Р. Проблема психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии/ П. Р. Атутов, Е. А. Климов // Вопросы психологии. 1984. -№ 1. — С. 13−19.
  12. Ю. К. Комплексный подход к воспитанию школьников/ Ю. К. Бабанский, Г. А. Победоносцев. М.: Педагогика, 1980. — 80 с.
  13. Н. Ф. Методическое обеспечение уроков технологии для развития творческих способностей учащихся: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02/ Н. Ф. Бабина- Воронеж, гос. пед. ун-т. Воронеж, 2001. — 182 с.
  14. Г. А. Об особенностях основных направлений воспитания/ Г. А. Балл, Л. Н. Таранов // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (56) — Сост. И. К. Журавлев, В. С. Шубинский. М.: Педагогика, 1990. — С. 16−20.
  15. А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект)/ А. В. Батаршев- Под. ред. А. П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996.-80 с.
  16. С. Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики/ С. Я. Батышев. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  17. Р. Развитие Я концепции и воспитание/ Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986.-420 с.
  18. П. П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений/ П. П. Блонский- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 288 с.
  19. О. С. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя/ О. С. Богданова, С. В. Черенкова. М.: Просвещение, 1988. — 206 с.
  20. Л. И. Избранные психологические труды/ Л. И. Божович- Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международ, педаг. акад., 1995. — 209 с.
  21. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исслед./ Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  22. Jl. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка/ Л. И. Божович// Изучение мотивации поведения детей и подростков- Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. — 351 с.
  23. Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1978. — № 4. — С. 38−45.
  24. Н. Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся: Пособие для учителя/ Н. Ф. Бочкарева. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 1996. — 122 с.
  25. С. Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе: Пособие для рук. и учит, сельских школ/ С. Г. Броневщук. М.: АРКТИ, 2000.- 135 с.
  26. С. Г. Экспериментальные учебные планы углубленного обучения в VII-X классах/ С. Г. Броневщук. М.: Изд. НИИ школ МП РСФСР, 1988. -58 с.
  27. Ю. В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Ю. В. Васильева, Т. А. Васильева. 2-е изд., стереотип. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 160 с.
  28. С. В. Способности и выбор профессии/ С. В. Вершинин // Школа и производство. 1996. — № 4. — С. 8−11.
  29. Г. Н. Трудовое воспитание в народной педагогике/ Г. Н. Волков // Школа и производство. 2000. — № 3. — С. 26−31.
  30. Ю. Г. Диссертация. Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие/ Ю. Г. Волков- Под ред. Н. И. Загузова. М.: Гардарики, 2002. — 160 с.
  31. Г. А. Профильные классы: решение дидактических проблем в практике общеобразовательных школ/ Г. А. Воронина // Школа. 2001. -№ 4. — С. 84−85.
  32. Н. М. Дифференциация обучения в школах Англии/ Н. М. Воскресенская // Советская педагогика. 1988. — № 3. — С. 118−124.
  33. Выпускник перед выбором пути: Социал.- нравств. облик/ Е. М. Бабасов, С. А. Шавель, С. В. Кузьмин и др.- Под ред. Е. М. Бабасова. Мн.: Нар. асвета, 1988.-239 с.
  34. В. А. Углубленное изучение черчения в школе/ В. А. Гервер // Школа и производство. 1997. — № 5. — С. 79−81.
  35. С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию/ С. И. Гессен- Отв. ред. П. В. Алексеев. М.: «Школа — пресс», 1995. — 448 с.
  36. Ю. 3. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике/ Ю. 3. Гильбух // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 80−83.
  37. С. Н. Экологическое образование в России: наука, учитель, школа/ С. Н. Глазачев // Экологическое образование: опыт России и Германии- Под ред. В. И. Данилова Данильяна, С. Н. Глазачева, Р. Лоба. — М., 1997. — С. 162−167.
  38. Н. К. Еще раз о дифференциации обучения в старших классах общеобразовательных школ/ Н. К. Гончаров // Советская педагогика. 1963.- № 2. С. 3−9.
  39. Н. К. О введении фуркации в старших классах средней школы/ Н. К. Гончаров // Советская педагогика. 1958. — № 4 — С. 12−37.
  40. А. Ю. Нравственное воспитание школьников в труде/ А. Ю. Гордин.- М.: Просвещение, 1967. 119 с.
  41. И. Восемь с половиной по-испански: Профильное обучение в Испании./ И. Горская // Первое сент. 2001. — 24 апр.
  42. М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях/ М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: «Педагогика», 1977.- 136 с.
  43. С. С. Самооценка и выбор профессии/ С. С. Гриншпун // Школа и производство. 1995. — № 1. — С. 9−13.
  44. Д. М. Процесс нравственного воспитания и его движущие силы/ Д. М. Гришин // Нравственное воспитание личности школьника. Калуга, 1969.-С. 34−39.
  45. Е. Н. Учет индивидуальных особенностей школьников при подготовке к профильному обучению/ Е. Н. Дзятковская // Профильная школа. 2003. — № 2. — С. 24−25.
  46. Дидактика технологического образования: Книга для учителя/ Под ред. П. Р. Атутова. Ч. 2. М.: ИОСО РАО, 1998. — 178 с.
  47. Дидактика технологического образования: Книга для учителя/ Под ред. П. Р. Атутова. Ч. 1 М.: ИОСО РАО, 1997. — 230 с.
  48. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьников/ Сборник статей. Тираспольский гос. пед. институт, 1991. — 160 с.
  49. Э. Концепция с авторитарным профилем: Профильная дифференциация в общеобразоват. шк. / Э. Днепров // Первое сент. 2002. — 18 мая.
  50. Т. Д. Исследование учащихся с целью определения профиля обучения/ Т. Д. Дубовицкая // Профильное обучение: теория, опыт, перспективы. Стерлитамак, 1999. — С. 29−38.
  51. Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации/ Т. Д. Дубовицкая // Психол. наука и образование. 2002. — № 2. -С. 42−45.
  52. А. Ж. Гуманизация школьного образования через профильное обучение/ А. Ж. Жафяров. Новосиб. гос. пед. ун-т, Науч.-исслед. ин-т приклад, дидактики СО РАО при НГПУ, 2000. — 27 с.
  53. Т. Б. Дифференциация содержания образования основное средство осуществления профильного обучения/ Т. Б. Захарова // Профильная школа. — № 1. — 2003. — С. 32−34.
  54. В. И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки/ В. И. Зверева. М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1998. — 170 с.
  55. И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов/ И. А. Зимняя. изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2002. — 348 с. 61.3юбин Л. М. Трудные дети/ Л. М. Зюбин. Ленинград: Общество «Знание», 1963.-52 с.
  56. Ф. И. Труд и развитие личности школьника: Кн. для учителя/ Ф. И. Иващенко. М.: Просвещение, 1987. — 94 с.
  57. Ф. И. Психология трудового воспитания/ Ф. И. Иващенко. Мн.: Высш. школа, 1981. — 143 с.
  58. Измерение знаний при проведении массовых обследований: Методические рекомендации/ Отв. ред. М. Л. Левицкий. М.: МГПИ, 1984. — 108 с.
  59. Е. П. Мотивация и мотивы/ Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. — 512 с.
  60. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем./ К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
  61. В. М. Основы методики трудового обучения/ В. М. Казакевич, В. А. Поляков, А. Е. Ставровский. М.: Просвещение, 1983. — 192 с.
  62. В. М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду/ В. М. Казакевич // Педагогика. № 10. — 2000. — С. 38 — 45.
  63. А. Г. Проблемы политехнического образования. Избр. труды./ А. Г. Калашников. М.: Педагогика, 1990. — 368 с.
  64. Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие/ Н. П. Капустин. М.: «Академия», — 1999. — 216 с.
  65. Е. А. Введение в психологию труда: Учеб./ Е. А. Климов. М.: Культура и спорт, 1998. — 350 с.
  66. Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания/ Е. А. Климов. М.: Знание, 1986. — 78 с.
  67. Е. А. Психология профессионала: Избр. психол. труды/ Е. А. Климов. М., Воронеж: Ин-т практич. псих. «МОДЭК «, 1996. — 400 с.
  68. Е. А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся старших классов средней школы/ Е. А. Климов. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
  69. Е. А. Психология профессионального самоопределения/ Е. А. Климов. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1996. — 512 с.
  70. Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации/ Е. А. Климов. М.: Знание, 1983. — 83 с.
  71. О. А. Технологическое образование взгляд в будущее/ О. А. Кожина, Ю. А. Огородников // Стандарт и мониторинг в образовании. -2000. -№ 5.-С. 27−30.
  72. Кон И. С. Социализация и воспитание молодежи/ И. С. Кон// Новое педагогическое мышление- Под. ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-С. 191−205
  73. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приложение)/ Приказ МО № 2783 от 18.07.2002 г. // Учит, газета. 2002. — 15 окт.
  74. Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Г. И. Кругликов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
  75. Ф. А. Диссертация. Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты: Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов/ Ф. А. Кузин. 2-е изд. — М.: Ось-89, 2001. — 320 с.
  76. И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека/ И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт — М», 2001. — 464 с.
  77. С. В. Менеджмент профессионального самоопределения: ценностно-смысловой аспект: Учебно-методическое пособие/ С. В. Кульневич. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1998. — 197 с.
  78. В. С. О воспитании в профильных школах/ В. С. Лазарев // Воспитание школьников. 1989. — № 4. — С. 26−30.
  79. А. П. К истории развития передовых идей в русской методике математики/ А. П. Ланков. М.: Учпедгиз, 1951. — 493 с.
  80. Е. Г. Профессиональное самоопределение школьников: Методич. рекомендации/ Е. Г. Лаптева. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. — 25 с.
  81. Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии/ Д. Г. Левитес. М.: Институт практической психологии «МОДЭК», 1998.-288 с.
  82. В. С. Содержание образования: Учеб. пособие/ В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. — 360 с.
  83. И. Я. Дидактические основы методов обучения/ И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
  84. П. С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы/ П. С. Лернер // Шк. технологии. -2003,-№ 4.-С. 50−62.
  85. В. И. Педагогика личности. Педагогическая технология. Часть II/ В. И. Лещинский. 2-е изд., перераб. — Воронеж: Изд-во Воронежского педуниверситета, 1997. — 117 с.
  86. А. И. Самооценка школьника/ А. И. Липкина. М.: «Знание», 1976. -64 с.
  87. А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности/ А. И. Липкина, Л. А. Рыбак. М.: Просвещение, 1968. — 141 с.
  88. А. С. Методика трудового обучения/ А. С. Лында. М.: Просвещение, 1977. — 232 с.
  89. А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование/ А. Н. Майоров. 2-е изд. — СПб.: Образование и культура, 1997.-307 с.
  90. А. С. Трудовое воспитание/ А. С. Макаренко- Вст. статья Л. Ю. Гордина. Мн.: «Нар. асвета», 1977. — 256 с.
  91. Л. И. Теория и методика воспитания/ Л. И. Маленкова. М.: Пед. общество России, 2002. — 480 с.
  92. А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учит./ А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  93. А. К. Формирование мотивации учения. Кн. для учителя/ А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  94. А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников/ А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. — 65 с.
  95. А. Мотивация и личность/ А. Маслоу. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2003.-352 с.
  96. Н. В. Проектная деятельность в контексте парадигмы личностно ориентированного обучения/ Н. В. Матяш // Технологическое образование школьников и студентов: вопросы теории и практики: Сб. науч. тр. Брянск, 2000.-С. 7−10.
  97. М. А. Опыт дифференцированного обучения в советской средней школе/ М. А. Мельников // Советская педагогика. 1962. — № 9. — С. 98−109.
  98. М. А. Об эксперименте по дифференцированному обучению в средней школе № 710 г. Москвы/ М. А. Мельников, А. В. Перышкин // Советская педагогика. 1962. — № 8. — С. 13−21- № 9. — С. 15−20.
  99. Методика обучения технологии. Книга для учителя/ Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск — Ишим: Изд-во Ишимского госуд. педагогич. Института, НМД «Технология», 1998. — 296 с.
  100. Методика трудового обучения/ Д. А. Тхоржевский, А. И. Бугаев, И. Н. Яровой и др.- Под ред. Д. А. Тхоржевского. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1984. — 268 с.
  101. Методика трудового обучения с практикумом: Учебное пособие для пед. ин-в/ Под ред. Д. А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1983. — 192 с.
  102. Методология и технология воспитания в современных условиях и проблемы подготовки учителя: Сб. науч. трудов/ Отв. ред. Г. М. Коджаспирова. М.: МГПУ, 2001. — 380 с.
  103. К. Н. Профильная дифференциация образования/ К. Н. Мешалкина // Советская педагогика. 1990. — № 1. — С. 60−65.
  104. В. М. Дифференциация обучения в средней школе/ В. М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов // Советская педагогика. 1990. — № 8. -С. 42−48.
  105. А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ А. В. Мудрик- Под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 192 с.
  106. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. — № 6. — С. 10−41.
  107. Ю. А. Образовательная область «Технология»: от философии к практике/ Ю. А. Огородников // Педагогика. 2001. — № 8. — С. 21−25.
  108. И. М. Каждый школьник талантлив по-своему/ И. М. Осмоловская // Директор школы. 2000. — № 2. — С. 67−72.
  109. И. М. Нужны вариативность, гибкость и готовность удовлетворить потребность каждого ученика/ И. М. Осмоловская // Директор школы. 2002. — № 3. — С. 28−34.
  110. И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе/ И. М. Осмоловская. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.-160 с.
  111. И. М. Процесс, адаптированный к особенностям школьника/ И. М. Осмоловская // Директор школы. 2001. — № 10. — С. 62−71.
  112. Основы разработки педагогических технологий и инноваций/ Под ред. В. А. Пятина. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998. — 380 с.
  113. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии/ Авт. сост. В. М. Казакевич, А. В. Марченко. — М.: Дрофа, 2000. — 256 с.
  114. М. Б. Образовательная область «Технология»: Теоретические подходы и методические рекомендации/ М. Б. Павлова, Д. Питт. Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. — 81 с.
  115. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. И. Шиянов, Т. И. Бабаева и др.- Под ред. С. А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1998. — 512 с.
  116. Педагогика: Учеб. пособ. для пед. ин-в/ Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. — 478 с.
  117. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. M.: Изд. центр «Академия», 1998. — 288 с.
  118. Н. Д. Медицинский аспект профориентационной работы в школе: Автореф. дис.. канд. мед. наук/ Н. Д. Перченок. М., 1974. — 23 с.
  119. А. В. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 2-е изд., стереотип. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 512 с.
  120. А. А. Предпрофильная подготовка в 9-х классах: на пороге эксперимента/ А. А. Пинский // Профильная школа. № 1. — 2003. — С. 41−45.
  121. Г. В. Компетентностный подход к разработке стандартов технологической подготовки школьников и его реализация в учебном процессе/ Г. В. Пичугина //Профильная школа. 2004. — № 2. — С. 23−32.
  122. В. А. Общая методика трудового обучения в старших классах/ В. А. Поляков, А. Е. Ставровский. 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1980. -111с.
  123. А. И. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты/ А. И. Попков // Педагогика. 1998. — № 1. — С. 4045.
  124. Г. А. Основы профильной дифференциации обучения/ Г. А. Постовалова, С. С. Постовалов // Открытая школа. 2000. — № 2. — С. 28−33.
  125. M. М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах)/ M. М. Поташник. М.: Пед. общество России, 2002. — 352 с.
  126. Примерные программы основного общего образования по образовательной области «Технология» // Школа и производство. 1998. -№ 6.-С. 6−38.
  127. Примерные программы среднего (полного) общего образования/ Сост. Н. Н. Тара, Ю. И. Дик. М.: Дрофа, 2000. — 464 с.
  128. Программа «Технология"/ Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1998.-170 с.
  129. Программы общеобразовательных учреждений. Технология: 1−4 классы, 5−11 классы. М.: Просвещение, 2000. — 176 с.
  130. Проект концепции профильного обучения в учреждениях общего среднего образования/ Науч. рук-ли: Ю. И. Дик, С. Н. Чистякова, И. А. Сасова // Директор школы. 2002. — № 4. — С. 97−144.
  131. Профессиональная педагогика: Учеб. пос. для студ. пед. спец. М.: «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
  132. Профильное обучение в России: проблемы и перспективы: Сб. материалов/ Под ред. Jl. Н. Мотуновой. Воронеж: АОНО «ИММиФ», 2003. — 127 с.
  133. Профильное обучение теория, опыт, перспективы: Сб. статей/ Под общ. ред. И. Е. Карпухиной- Отв. ред. Jl. М. Линецкая. — Стерлитамак: СГПИ, 1999.-121 с.
  134. Профориентация: теория и практика/ Под ред. Л. А. Колосовой. -Воронеж: Эл-принт, 1997. 123 с.
  135. Е. Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для учащихся старших классов средней школы/ Е. Н. Прощицкая. М.: Просвещение, 1991.- 144 с.
  136. Н. С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения/ Н. С. Пряжников. М.: «Институт практической психологии" — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1997. — 92 с.
  137. Н. С. Профориентационные игровые упражнения/ Н. С. Пряжников II Школа и производство. 1996. — № 2. — С. 92−95.
  138. Психологическая диагностика: Учебное пособие/ Под ред. К. М. Гуревича, Е. Т. Борисовой. 2-е изд., испр. — М.: Изд-во УРАО, 2000. — 304 с.
  139. Психологические основы трудового воспитания школьников/ Под ред. Э. А. Фарапоновой. М.: Педагогика, 1988. — 168 с.
  140. Психологическое сопровождение выбора профессии: Науч. метод, пособие/ Под ред. Л. И. Митиной. — М.: Флинта, 1998. — 184 с.
  141. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста/ Ф. Райе. 8-е изд. — СПб.: «Питер», 2002. — 656 с.
  142. А. А. Практическая психодиагностика личности/ А. А. Реан. СПб.: Изд-во С. — Петерб. ун-та, 2001. — 224 с.
  143. Н. И. Дифференциация обучения в средней школе Франции/ Н. И. Ремизова // Советская педагогика. 1988. — № 6. — С. 129−136.
  144. Н. Ф. Профессиональная ориентация школьников -смыслообразующий элемент предпрофильной подготовки/ Н. Ф. Родичев // Профильная школа. 2003. — № 2. — С. 20−23.
  145. М. В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект/ М. В. Ромм. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2002. — 272 с.
  146. Л. И. Нравственное воспитание личности/ Л. И. Рувинский. -М.: Изд во Моск. ун-та, 1981. — 184 с.
  147. Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников/ Л. И. Рувинский. М.: Педагогика, 1981. — 128 с.
  148. Г. М. Трудовое образование как фактор повышения качества подготовки выпускников образовательных учреждений/ Г. М. Салмакина//Наука и школа. 2001. — № 3. — С. 16−22.
  149. И. А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки/ И. А. Сасова. М.: АПО, 1996. — 64 с.
  150. И. А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки/ И. А. Сасова, А. Ф. Аменд- Под ред. В. К. Розова. -М.: Просвещение, 1998. 192 с.
  151. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  152. Г. К. Социально-воспитательные технологии/ Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. — 176 с.
  153. В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Кн. для учителя/ В. Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1985.-223 с.
  154. В. Д. Проекты по техническому труду в 5−7 классах/ В. Д. Симоненко, Л. М. Иляева, Н. П. Шипицын // Школа и производство. 1996. — № 1. — С. 24−26.
  155. В. Д. Основные концептуальные положения технологического образования школьников/ В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых // Технологическое образование школьников и студентов: вопросы теории и практики: Сб. науч. тр. Брянск, 2000. — С. 3−7.
  156. В. Д. Основы обучения учащихся основам предпринимательства/ В. Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БПГУ, 1994. — 117 с.
  157. В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Кн. для учителя/ В. Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1985.-223 с.
  158. В. П. Диагностика степени обученности учащихся: Учеб-справ, пособие/ В. П. Симонов. М.: Московский педагогический университет, 1999.-46 с.
  159. Н. М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе: Автореф. дисс.. канд. психол. наук/ Н. М. Симонова. М., 1982. — 31 с.
  160. В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В. А. Ситаров- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 368 с.
  161. М. Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников/ М. Н. Скаткин, Э. Г. Костяшкин. М.: Просвещение, 1984. — 191 с.
  162. M. H. Проблемы современной дидактики/ M. H. Скаткин. M. Педагогика, 1980. — 96 с.
  163. M. Н. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы/ M. Н. Скаткин, В. В. Краевский. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  164. M. Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю/ M. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 150 с.
  165. И. Исторические аспекты дифференциации обучения/ И. Смирнова // Математика (приложение к газете «Первое сентября»), 2000. -№ 44.-С. 1−8.
  166. Содержание трудового воспитания школьников/ Под ред. А. Я. Журкиной, И. И. Зарецкой. М.: Педагогика, 1989. — 144 с.
  167. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под общ. ред. М. А. Галагузовой. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 416 с.
  168. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А. Н. Сухов, А. А. Бодалев, В. Н. Казанцев и др.- Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 600 с.
  169. Способности и склонности: Комплексные исследования/ Под ред. Э. А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. — 200 с.
  170. Л. Н. Методика определения уровня воспитанности/ Л. Н. Степаненко // Классный руководитель. 2003. — № 6. — С. 87−90.
  171. Л. Д. Основы психологии/ Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 1997. — 736 с.
  172. В. А. О воспитании/ В. А. Сухомлинский. 3-е изд. — М.: Политиздат, 1979. — 270 с.
  173. В. А. Сердце отдаю детям/ В. А. Сухомлинский. -Кишинев: Лумина, 1978. 240 с.
  174. Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Изд. центр «Академия», 1998. 288 с.
  175. В. И. Анализ зарубежного опыта профильного обучения/ В. И. Тарлавский // Прикладные проблемы образовательной деятельности. Межвузовский сб. науч. тр. Воронеж, 2003. — С. 42−43.
  176. В. И. К планированию обучения в VIII-IX профильном технологическом классе/ В. И. Тарлавский // Новые технологии в образовании. Сб. трудов. Вып. 6. Воронеж, 2003. — С. 72−73.
  177. Вып. 3- Под ред. Т. Е. Стародубцевой, Е. Е. Седовой. Воронеж, 2003. — С.115.118.
  178. С. Ю. Широкова. Стерлитамак, 2003. — С. 46−48.
  179. В. И. Экспериментальная программа по технологии для VIII-IX профильных технологических классов (вариант для мальчиков, для городских школ)/ В. И. Тарлавский // Деп. в НИИВО 29.12.03, № 113. 46 с.
  180. Твоя профессиональная карьера: Уч. для 8−11 кл. общеобраз. учрежд./ Под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1998. — 191 с.
  181. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.
  182. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208 с.
  183. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения/ И. Э. Унт.
  184. М.: Педагогика, 1998. 200 с.
  185. Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп/ Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. -М.: Изд-во психотерапии, 2002. 490 с.
  186. Формирование интереса к учению у школьников/ Под ред. А. К. а
  187. Марковой. -М.: Педагогика, 1986. 113 с.
  188. Л. Программа формирования воспитанности учащихся/ Л. Фридман // Народное образование. 2002. — № 6. — С. 136−137.
  189. Ю. Л. Технологическое развитие и экологическое воспитание школьников/ Ю. Л. Хотунцев // Экологическое образование: опыт России иф Германии- Под ред. В. И. Данилова Данильяна, С. Н. Глазачева, Р. Лоба. 1. М., 1997.-С. 249−253.
  190. О. Г. Развитие школы как инновационный процесс: Метод, пособие для руководителей образоват. учреждений/ О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов- Под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1994.-64 с.
  191. А. В. Современная дидактика: Уч. для вузов/ А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
  192. С. Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения/ С. Н. Чистякова // Школа и производство. -2002. № 2. — С. 75−77.
  193. С.Н. Профильное обучение и новые условия подготовки/ С. Н. Чистякова // Школьные технологии. 2002. — № 1. — С. 101−108.
  194. С. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление/ С. Н. Чистякова, Н. Н. Захаров. -М.: Педагогика, 1987. 157 с.
  195. С. Н. Профессиональная ориентация школьная (из опыта работы школ ЛатвССР)/ С. Н. Чистякова. М.: Педагогика, 1983. — 96 с.
  196. В. Д. Деятельность и способности/ В. Д. Шадриков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 320 с.
  197. Н. М. Проблема индивидуализации и дифференциации в советской школе/ Н. М. Шахмаев. М.: Педагогика, 1987. — 107 с.
  198. Н. М. Учителю о дифференциации обучения. Методические рекомендации/ Н. М. Шахмаев. М.: Педагогика, 1989. — 66 с.
  199. Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности/ Н. И. Шевардин. М.: Владос, 1998. — 512 с.
  200. М. И. Изучение воспитанности школьников/ М. И. Шилова. М.: Педагогика, 1982. — 104 с.
  201. Эксперимент: Совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучение/ Ред. А. Ф. Киселев. М.: Владос, 2001. -511 с.
  202. Энциклопедия психологических тестов: мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты. М.: ООО «Издательство ACT», 1997.-288 с.
  203. И. С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения/ И. С. Якиманская // Советская педагогика. -1991,-№ 4.-С. 44−52.
  204. И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ И. С. Якиманская- Отв. ред. М. А. Ушакова. 2-е изд. — М.: Сентябрь, 2000.-111 с.
  205. Е. А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика/ И. С. Якиманская. -М.: «ПЕР СЭ», 2000. 351 с.
  206. X. Здоровье и выбор профессии. Пер. с эст./ X. Янес. Таллин: Валгус, 1988.-63 с.154
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!