Заключение. 
Использование проектной технологии при обучении младших школьников для развития познавательной и творческой активности

В результате проведения исследования по проблеме использования проектной технологии в системе учебных и внеучебных занятий были сделаны следующие выводы:

1. Проектная методика является новой педагогической технологией обучения и представляет собой возможную альтернативу традиционной классно — урочной системе. Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

В процессе целенаправленно анализа теоретической научно-методической литературы по проблеме был сделан вывод, что проектная методика, являясь инновационной технологией, соотносится с новыми задачами современного школьного образования:

• — сделать преподавание более проблемно-ориентированным;
• — шире использовать рефлексивный подход в обучении (анализ, синтез идей);
• — стимулировать у обучаемых умение формулировать собственные суждения;
• — усилить степень автономии учащихся;
• — пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке.

Однако, решение данных задач школы является затруднительным при традиционном подходе в образовании, направленном в большей степени на усвоение и воспроизведение школьного материала и развитие необходимых умений.

• 1. Проектная методика находит все более широкое применение при обучении учащихся, что обусловлено ее характерными особенностями:
  • а) проектная методика направлена на реализацию личностного потенциала учащегося в процессе деятельности, где имеет место не субъектно-объектные отношения учителя и учащихся;
  • б) проектная методика предполагает овладение коммуникативной компетенцией при условии личностнодеятельностного подхода в процессе речевой деятельности. С одной стороны, в проектной работе соблюдается взаимосвязь теории и практики, т. е. учащиеся в процессе творческого создания конкретного продукта (книги, журнала) применяют определенные научные знания, собственный опыт и наиболее полно осознают их функционирование при решении различных проблем, что влечет за собой поиск новых и новых знаний, открытие новых источников информации. С другой стороны, учащиеся в процессе проектной работы вовлечены в активную мыслительную деятельность. Коммуникативнопознавательная потребность ученика при личностно-ориентированном обучении становится внутренним мотивом его речевой деятельности, при том язык выступает в своей главной функции — формирования и формулирования мыслей.

Таким образом, проектная методика основана на личностно — деятельностном подходе и в большей степени способствует формированию личности, развитию и совершенствованию первичной личности, а значит и совершенствованию коммуникативной и межкультурной компетенции школьников в целом. Таким образом, актуальность темы исследования, ее практическая и теоретическая значимость в современной системе образования способствовали решению ряда задач, поставленных в начале исследования. Мы дали теоретическое обоснование проектной методики в ее психолого-педагогическом аспекте с учетом специфики учебных предметов.

Была исследована и обоснована технология использования проектной методики при обучении младших школьников, проанализирован опубликованный педагогический опыт по данной проблеме. Была разработана и апробирована в опытно — экспериментальной работе система учебных и внеучебных занятий с использованием проектной методики, а также был проанализирован собственный опыт использования проектной методики при обучении младших школьников. В процессе исследования использовались беседы среди учащихся и учителей с целью выявления эффективности проектного обучения как новой педагогической технологии.

Проведенное исследование показало следующие результаты: в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает познавательную и творческую активность, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплоченность коллектива, а также общее интеллектуальное развитие учащихся.

Однако собственные наблюдения показали, что в большинстве своем использование проектной методики все еще уступает применению традиционного подхода в процессе обучения. Это обусловлено неполной или несвоевременной информированностью учителей о специфике использовании данного альтернативного подхода в процессе обучения, консервативной атмосферой большинства общеобразовательных школ, а также существующими трудностями использования проектной методики со стороны учащихся: недостаточная способность к самостоятельному критическому мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе, направленных на устранение возникающих проблем. Таким образом, можно считать правомерным и результативным решение цели, задач и адекватность формулировки гипотезы данного исследования.