Педагогический мониторинг как системная диагностика качества обучения

Сущность педагогического мониторинга

В педагогической теории и практике доминирует функционально-целевой подход к диагностике качества развития образовательных систем; акцент делается, главным образом, на оценке обучающих, развивающих и воспитывающих функций, месте с тем инновационные процессы, поиски резервных возможностей качества среднего и высшего образования требуют принципиально нового системного подхода к диагностике развития и саморазвития образовательных систем. Этому в большей степени соответствует педагогический мониторинг. С учетом анализа сущности педагогического мониторинга, его целей и возможностей можно представить следующее определение этого понятия.

Педагогический мониторинг — это системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы, включая ее цели, содержание, формы, методы, дидактические и технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива.

Таким образом, проблемное поле педагогического мониторинга значительно шире, чем традиционная оценка знаний, умений или даже личностных качеств обучаемого. Перечислим лишь некоторые приоритетные проблемы педагогического мониторинга, актуальность которых не вызывает сомнений, это проблемы:

• 1) изучения и оценки целей, содержания и самих учебных программ;
• 2) разработки эффективного применения государственных образовательных стандартов;
• 3) оценки качества учебников и учебных пособий, дидактических и технических средств, включая компьютерные технологии обучения в их целостном единстве;
• 4) оценки эффективности традиционных и инновационных форм и методов обучения и воспитания;
• 5) оценки современных педагогических технологий обучения и воспитания;
• 6) создания диагностической (психологической, валеологической, социологической, педагогической) служб получения научной и объективной информации о качестве развития и саморазвития образовательной системы;
• 7) комплексной оценки эффективности функционирования, развития и саморазвития, особенно инновационных образовательных систем (школ, лицеев, гимназий, колледжей и вузов);
• 8) комплексной экспертной оценки эффективности зарубежных образовательных систем, а также оценки возможностей их творческого переноса в условия России.

Наиболее прогрессивно мыслящие директора школ и образовательных учреждений давно осознали, что без отлаженной, например, психологической службы в школе с проблемами диагностики, отбора, дифференциации, индивидуализации, профилизации и соответствующего прогнозирования тенденций совершенствования воспитания и развития учащихся средней школы просто не справиться. Более того, как только хоть в какой-то степени (при наличии даже одного-двух психологов) психологическая служба в школе заработала, то, как шлейф, за психологическими проблемами потянулись проблемы валеологические, т. е. проблемы здоровья детей. Поэтому не менее важно создать в школе валеологическую службу. Но для педагогических целей важна диагностика социальной сферы и собственно педагогическая диагностика учебно-воспитательного процесса.

В последние годы в связи с ухудшением здоровья детей все больше внимания в школах уделяется валеологической службе. Валеологическая служба должна определить, в какой степени обычные уроки и уроки физической культуры способствуют здоровью, здоровому образу жизни ребенка, подростка. Важно, чтобы учащиеся не испытывали чрезмерных интеллектуальных и физических нагрузок, не получали травм, чтобы физическая нагрузка не ухудшала, а наоборот, улучшала их здоровье. Очень важно, чтобы оценку физического состояния учащихся давал не только учитель физкультуры, но и медик-валеолог, а также, используя доступные способы самооценки, сами учащиеся.

Основное направление валеологической службы — диагностика, профилактика, коррекционная работа и прогностика в плане здоровья и здорового образа жизни учащихся. Валеологическая служба в комплексе с социально-психологической могут оказать существенную помощь и родителям, и учителям, особенно при приеме ребенка в 1-й класс с точки зрения его готовности, диагностики не только его умственного, но и физического развития, отсутствия или наличия отклонений в плане развития его психофизиологических и личностных качеств.

Педагогический мониторинг особенно необходим в школе при создании классов выравнивания или классов компенсирующего учения для так называемой «группы риска», куда входят дети:

• — с ярко выраженной педагогической запущенностью;
• — с нарушении в работоспособности, быстрой утомляемостью;
• — с отставанием в познавательной сфере;
• — с повышенной тревожностью;
• — с эмоциональными расстройствами;
• — с гиперактивным, непредсказуемым поведением и др.

На практике без комплексной диагностики и пролонгированного наблюдения трудно определить и принять ответственное решение о переводе ребенка в класс компенсирующего обучения или, наоборот, перевода его в обычный класс. Естественно, что чем более ранняя диагностика будет проведена, тем больших успехов в коррекционно-развивающем обучении можно достичь.

Однако эта диагностика и вся последующая за ней коррекционно-развивающая работа не менее, если не более, важна на последующих ступенях образования в средней школе. Опыт создания комплексной диагностической службы, показал, что педагогический мониторинг позволяет эффективно решать многие педагогические проблемы и, прежде всего, позволяет иметь надежную обратную связь и гарантировать высокое качество обучения .