Использование традиционных и нетрадиционных форм обучения в процессе математического развития детей старшего дошкольного возраста

В МБДОУ «Василек» созданы все необходимые условия для успешного формирования элементарных математических представлений в группах старшего дошкольного возраста. Во всех группах присутствуют уголки занимательной математики, в которых размещены необходимые материалы для работы воспитателей с детьми, а так же для самостоятельной работы детей. Организуются всевозможные мероприятия в рамках образовательного процесса, а так же кружковой и индивидуальной работы. В работе воспитателей МБДОУ «Василек» используются традиционные (математические игры, дидактические игры, словесные игры и игровые упражнения, решение логических задач), а так же нетрадиционные (математическое моделирование, математические сказки, элементарные опыты и т. д.) педагогические методы и приемы. (приложения) Так как ведущим видом деятельности в дошкольном детстве является игра, самой распространенной формой обучения математике в МБДОУ «Василек» являются игры (дидактические, словесные, логические и т. д.). Использование дидактических игр позволяет уточнять и закреплять представление детей о числах, об отношениях между ними, о геометрических фигурах, о временных и пространственных ориентировках. Игры способствуют развитию наблюдательности, внимания, памяти, мышления, речи, формированию логических операций, совершенствованию представлений о сравнении, классификации, символическом изображении и знаках.

Многие игры начинаются с заклички или считалки. Это помогает ребенку распределить игровые роли, обостряет внимание, настраивает на активность, создает атмосферу предвкушения удовольствия от игры и победы. Современные требования к обучению математике в период дошкольного детства диктуют необходимость создания новых форм игровой деятельности, при которых сохранялись и синтезировались бы элементы познавательного, учебного и игрового общения.

Одна из таких форм условно названа игровой проблемно-практической ситуацией. При создании игровых проблемно-практических ситуаций педагог знакомит детей с доступными им понятиями, терминами, знаками, символами, способами действий, создает особые условия, которые побуждают ребенка применять имеющиеся у него знания в практической деятельности.

В математическом образовании наряду с такими формами работы, как игротека, викторины, праздники, воспитатели МБДОУ «Василек» эффективно используют новую форму — «Математическая мастерилка», т. е. изготовление детьми (с помощью взрослых или без них) игр, пособий для себя и для малышей. Это позволяет детям применять полученные ранее знания для того, чтобы решать практические задачи.

Педагоги нашего детского сада активно используют математические сказки, поместив их в папку-передвижку или в групповую познавательную библиотеку для детей. Вживаясь в события сказки, ребенок как бы становится ее действующим лицом. При этом повышается познавательная активность: он стремится вмешаться в ситуацию и повлиять на нее. Живой интерес, который возникает у ребенка используется для повышения эффективности обучения.

Развитие познавательного интереса к математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательного материала. Роль этого материала определяется с учетом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания, наша главная задача активизировать умственную деятельность, заинтересовать детей математическим материалом, увлечь и развлечь детей, при этом развивать ум, расширять и углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.

Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она ни предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом: умственная задача реализуется средствами игры в игровых действиях.

В своей работе педагоги МБДОУ «Василек» широко используют занимательный материал и развлечения на математическом материале. В нашем методическом кабинете представлены головоломки, ребусы, игры-лабиринты (выписанные из сборников занимательной математики и авторские проекты). Они интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата. Например, головоломки бывают арифметическими (угадывание чисел), геометрическими (разрезание бумаги, сгибание проволоки), буквенными (анаграммы, ребусы). Есть головоломки, рассчитанные только на игру фантазии и воображения.

Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. Ребенку интересна конечная цель, которая увлекает его.

В процессе решения задач на смекалку обдумывание детьми поиска результата предшествует практическим действиям. Показателем рациональности поиска является и уровень его самостоятельности, и характер производимых проб. Пробы свойственны, как правило, детям средней и старшей групп. Дети подготовительной группы осуществляют поиск или путем сочетания мысленных и практических проб, или только мысленно. У детей формируется умение вести поиск решения путем предположений, осуществлять разные по характеру пробы, догадываться.

Используются в НОД разнообразные головоломки: в старшем дошкольном возрасте наиболее приемлемы головоломки с палочками. В ходе их решения идет трансфигурация, преобразование одних фигур в другие. Необходимо иметь наборы обычных счетных палочек, чтобы составить из них наглядные задачи-головоломки; таблицы с графически изображенными на них фигурами, которые подлежат преобразованию. Для детей 5−7 лет задачи на смекалку можно объединить в 3 группы (по исследованиям З.А. Михайловой): (22, с.52).

• 1. Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек.
• 2. Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек.
• 3. Задачи на смекалку, решение которых состоит в перекладывании палочек с целью видоизменения, преобразования заданной фигуры.

Организуя эту работу, воспитатели ставят цель — учить детей приемам самостоятельного поиска решения задач, не предлагая никаких готовых способов, образцов решения. В работе с детьми 6 лет используют простые логические упражнения и задачи, с целью развития у них умения осуществлять последовательные умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать по признаку, целенаправленно размышлять. Эти задачи наглядно представлены в виде чертежа, рисунка, иллюстрированы предметами. Последовательность выполнения упражнений.

• 4. Чем отличается одна картинка от другой? На основании зрительного сопоставления надо найти несколько отличий.
• 5. Найти два одинаковых предмета (по цвету, форме, величине и другим характерным признакам);
• 6. Какая фигура лишняя и почему;
• 7. Продолжить ряд изображений, уловив закономерность в следовании предметов;
• 8. На основе сравнения, выявить закономерность в расположении фигур, вместо знака вопроса поместить нужную фигуру;
• 9. В лабиринтах на основе зрительного прослеживания ходов, линий надо отыскать нужный предмет, выход и т. д.

Сначала детям предлагают несложные лабиринты, для разгадывания которых требуется разрешить практическую задачу: «помочь белке найти свое дупло, девочке — выйти из леса и т. д.» Они представлены переплетением 3−4 линий, которые постепенно усложняются. В последующем используют более сложные, бессюжетные, лабиринты, в которых требуется прокатить шарик, продвинуть предмет" выбирая ходы, минуя тупики, то есть разгадать геометрическую сеть ходов.

В процессе работы по формированию элементарных математических представлений педагоги МБДОУ «Василек» добиваются неоспоримых успехов. К концу учебного года дети старшего дошкольного возраста достаточно хорошо владеют математическими знаниями, умеют самостоятельно объединять различные группы предметов, имеющие общий признак, устанавливать связи и отношения между целым множеством и различными частями), считать, называть числа в прямом и обратном порядке; успешно составляют и решают задачи; ориентироваться в окружающем пространстве; сравнивать предметы по форме; измерять длину предметов; решать логические и проблемные задачи и т. д.

Делая выводы можно сказать, что разнообразные формы и методы работы педагогов МБДОУ «Василек» с детьми при обучении их математике, развитию у них познавательного интереса, помогают формированию математических представлений, творческих умений и навыков, логического мышления детей на высоком педагогическом уровне, тем самым формируют познавательные процессы в целом.

Выводы по II главе

Изучив теоретическую и методическую литературу по вопросам формирования элементарных математических представлений, развития познавательного интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста, а так же проанализировав опыт МБДОУ «Василек р.п. Мулловка Мелекесского района, нами выявлено, что большое значение для развития математических представлений имеет грамотно организованная работа педагогического коллектива, охватывающая как традиционные, так и новые, перспективные методы и приемы обучения.

В данной главе представлен опыт педагогов МБДОУ «Василек» р.п. Мулловка, результаты которого помогают увидеть положительные изменения в части формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Проанализировав собственную систему мероприятий направленных на формирование математических знаний у старших дошкольников, нами установлено, что использование различных форм и методов обучения дошкольников математике помогает достичь успехов в формировании математических представлений у дошкольников, развитию у них познавательного интереса к математике, тем самым формирования познавательных процессов у старших дошкольников.

Таким образом, можно сделать вывод, что процесс формирования элементарных математических представлений способствует развитию познавательных процессов дошкольников:

• * планомерное усвоение и постепенное расширение словарного запаса, развитие связной речи;
• * развитие мышления, умственных операций (обобщение, классификация, синтез, анализ и.д.);
• * сенсорное развитие дошкольников.

Организация экспериментальной работы.