В самостоятельной деятельности детей использовались игры:
• «Что изменилось»,• «Загадай, мы отгадаем»,• «В магазине растений», здесь использовались загадки. Подобная работа проводилась по каждому разделу; например,"Рыбы". Цель: дать представление о рыбах (потребность в пище, тепле, установлении простейших связей, экосистема, узнаватьновую рыбку; устанавливатьсвязи между формами тела и движений. В НОД использовалась дидактическая игра «Почему они такие» развивались умения выделять экосистему: вода, давались представление об особенностях: что помогает ей плавать (строение).В самостоятельной деятельности использовала игры:
• «Ручейки и озера».
• «Чем похожи и чем отличаются».
• «Рамки — вкладыши».В этих играх дети изображали обитателей озер, ручьев, находили свою среду обитания, изучали схемы, подбирали трафареты. В НОД по теме «Животные и растения вокруг нас» использовала специальную комплексно — тематическую методику — обращалось внимание детей на значение животного и растительного мира в нашей жизни, показывалось, где и в каком виде существует они в окружающей среде. В самостоятельной деятельности рассматривали иллюстрации, использовала художественное слово, конструктивные способности детей. Заключительной темой в ознакомлении детей с природным миром стала «Особенность природы» — цель: формировать представление о пище живого существа: животного, птицы, человека; о вреде, который могут принести животные природе. 12]В самостоятельной деятельности использовала игры:"Съедобное — несъедобное","Козы, кыш от берез","У медведя во бору".
— здесь дети познакомились с таблицами благоприятных условий, изготавливали приманки в игровой ситуации: давались знания правил поведения в природе. Большое внимание уделяла настольно — печатным играм:
• «Полное лукошко»:
• Овощное домино «Собери корзинку».
• Домино «Ягода».
• Домино «Животные».
• Домино «Цветы».
• Домино «Насекомые».
• Лото «Животные».
• Лото «Птицы"Вся работа в младшей и средней группе была построена так, чтобы решались задачи всестороннего развития детей, что предлагает единство нравственного, умственного, эстетического, физического, трудового воспитания. Таким образом, были решены общие задачи:
• умение выделять признаки отдельных растений и животных, доступных сенсорному анализу: цвет, размер, части и органы, их пространственное расположение, вариативность у разных объектов одного вида,• получить конкретные представления о признаках живых организмах у отдельных представителей растений и животных (тех. у которых эти признаки наиболее ярко выражены): ест — что, чем, как; движется — как, при помощи чего; дышит — чем. Уровень знаний значительно повысился: дети стали намного уверенней, больше проявляют самостоятельность в процессе занятий бумагопластикой. 12]К концу этапа: дети самостоятельно создают образы животных и природы, в которых они хорошо передают форму, строении, фактуру, цвет, расположение. При взаимодействии с семьями воспитанников была поставлена задача — заинтересовать родителей данной проблемой в связи с чем было проведено родительское собрание, которое позволило дать конкретное представление насколько разбираются родители в технике бумагопластики; опираясь на полученные данные, была спланирована работас родителями. Были организованы мастерклассы для родителей, имеющих целью и дома продолжать занятия с ребенком техниками бумагопластики.
• &# 171;Как изготовить картину «Цветы» в технике квиллинга",• «Изготовление фигурок животных в технике оригами»,• «Фрукты и овощи из скрученной бумаги».Для родителей была собрана и сделана выставка методической литературы, используемой по проведению дидактической игры в ознакомлении с животными и растениями. Собрана библиотека — передвижка художественной литературы о животных и растениях, птицах и т. д.
Родители имели возможность взять домой книги и прочитать детям. Картотека — передвижка «Знакомим» позволила родителям закрепить ранее заученные стихи, загадки в домашних условиях. Проведено устное анкетирование родителей по теме «Знаете ли вы о бумагопластике?», проанализировав ее были сделаны выводы, что родители с любовью относятся к природе, животным, птицам и поддерживают работу детского сада по приобщению детей к изготовлению образов животных и растений при помощи бумагопластики, закрепляют полученные знания в домашних условиях. Вывод по главе. Можно сделать вывод, что дети, работая на занятиях по бумагопластике, усваивают программу, у них хорошо развивается мелкаямоторика рук, дети учатся работать самостоятельно, помогают друг другу, приобретают такой навык как уметь слушать воспитателя и своих сверстников, а также у ребят развивается воображение и фантазия. Все это обуславливает общее развитие творческих способностей детей посредством обучения бумагопластике.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Бумага является одним из самых конструктивных, технологичных, обладающих большими декоративными возможностями и при этом доступных и безопасных материалов, какие только возможно представить. Но применяется в процессе обучения она достаточно мало. Моделирование из бумаги — это эффективное средство воспитания детей и подростков. В дошкольном образовательном учреждении занятия в технике бумагопластики помогают сформировать такие нравственные качества, как умение сопереживать, готовность оказывать помощь, коллективизм, желание порадовать окружающих плодами собственного труда. Основными мотивами данного вида деятельности для детей является желание творческой самореализации, стремление создать оригинальное и новое. Помимо этого, фигурки бумагопластики обладают ярко выраженным, утилитарным назначением: это подарки близким или игрушки. Таким образом, работа в технике бумажного моделирования является целенаправленной: дети видят конечный итог собственной деятельности и стремятся решить поставленные задачи.
Бумагопластика помогает в развитии важнейшей социального качества детей — созданию умению общаться в коллективах в процессе учебной деятельности. Дети в ходе работы учатся внимательно воспринимать устные инструкции педагога, последовательно выполнять действия, контролировать при помощи внимания тонкие движения рук. Бумагопластика помогает улучшить глазомер, пространственное воображение, формирует навык мысленно оперировать объемными предметами, на практике знакомит с базовыми геометрическими фигурами, приучает к последовательности, аккуратности, вырабатывает смекалку и терпение. Совокупность образовательных и творческих интересов детей, их родителей и воспитателей помогает формированию педагогической среды, которая стимулирует появление творческих способностей и интересов детей с учетом их желаний и возможностей, а также требований социума. Как вид деятельности бумажное моделирование занимает промежуточную ступень между игрой и учебой и отвечает условиям, которые обеспечивают эффективное развитие детской творческой активности:
дает детям возможность овладеть опытом самостоятельного, нового для них вида деятельности;
— формирует информационно обогащенную развивающую и досуговую среду;
— дает возможность взаимодействия ребенка и педагога;
— помогает активизировать творческую и мыслительную учебную деятельность;
— благотворно влияет на психическое развитие личности ребенка. В данной работе решены поставленные задачи, а именно:
изучены литературные источники по вопросам развития детского творчества в возрасте 5−7 лет и роли бумагопластики как прикладного вида творчества;
— разработана система занятий по бумагопластике для детей 5−7 лет;
— выявлены изменения творческих способностей детей в процессе занятия бумагопластикой. Гипотеза, поставленная в начале исследования верна:
если дети старшего дошкольного возраста регулярно будут заниматься различными видами бумагопластики, то такие занятия благодаря личностно-ориентированному подходу к каждому ребенку будут помогать в развитии творческих способностей у детей 5−7 лет, они овладеют умениями и знаниями, осознают, насколько важен труд в повседневной деятельности человека, как важной составляющей жизни, а также научатся изготавливать оригинальные подарки для своих близких. Развитие умений создавать природные образы животных и растений в технике бумагопластики необходимо сочетать с развитием моторики и формообразующих умений у детей. Данный процесс должен строиться поэтапно: На 1 этапе выявить умения детей конструировать. На 2 этапе выявить особенности развития воображения и конструктивных умений при работе с разными техниками бумагопластики. На 3 этапе провести анализ ориентированности среды на освоение детьми бумагопластики. Таким образом, можно сделать вывод, что работа с бумагопластикой является эффективным средством развития творческих способностей детей. ПРИЛОЖЕНИЕ 1Изоумения ребенка с точки зрения конструирования и работы с бумагопластикой. Творческое конструирование — это создание ребенком разных конструкций и моделей из строительного материала и деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного и бросового материала не имеющих аналогов в реальной жизни, основанных на имеющихся знаниях. К пяти годам дети овладевают техническими навыками конструирования: умением ставить кирпичики на ребро углами друг к другу, замыкая пространство, умением соразмерять между собой предметы.
есть навык целенаправленного экспериментирования с новым для него материалом и на этой основе создавать простейшие конструкции.
владеет обобщенными способами конструирования (комбинирования, настраивания, изменения пространственного расположения деталей).- есть навык складывания квадратного листа бумаги по диагонали и пополам с совмещением противоположных сторон и углов.
умеет работать с природным материалом и создавать образ способом «опредмечивания».У детей формируются и более общие умения, и навыки: умение обследовать предмет, умение планомерно и последовательно работать, доводить начатое дело до конца. В обучении старших дошкольников использовали все основные формы конструирования по образцу, по условиям (преобразование образца по условиям и, создание конструкции по условиям, конструирование по собственному замыслу (по схемам, по теме. Конструирование у старших дошкольников может быть самостоятельным и творческим. В этом возрасте у детей формируется более сложные способы конструирования из деталей конструкторов, из бумаги, природного и других материалов, что позволяет им конструировать самостоятельно и творчески. К шести годам дети приобретают конструктивные навыки:
Соединяют несколько небольших плоскостей в одну большую, делают постройки прочными, подготавливают основу для перекрытий, распределяют постройку в высоту, умеют изменять пространственное положение конструируемого объекта, его частей, деталей, представлять, какое положение они займут после изменения. При работе с бумагой у детей автоматизируются навыки: отгибание боковых сторон прямоугольника, полученного из квадрата, к его центру; закручивание прямоугольника в цилиндр; круга в конус. Может самостоятельно и творчески реализовать собственные замыслы в конструировании из разных материалов. Технические умения по программе «Детство"В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелиевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры). Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулирует силу нажима на карандаш. Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью (по — сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью. В аппликации: использование разнообразных материалов: бумагу разного качества и свойств, ткани, природные материалов и веществ, бросовых материалов.
Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи. В лепке: использование разнообразных материалов и дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывает сюжетные композиции. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки. Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; читать схемы сложения.
Освоение приемов оригами. Конструирование из природного и бросового материала: умения выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов. Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек.
Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в «подарок» значимым близким людям. Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого. ПРИЛОЖЕНИЕ 2Тест нарисуй несуществующее животное. Испытуемому просто предлагается изобразить фантастическое существо, полноценную интерпретацию которого должен выполнить специалист. Однако есть ряд критериев, позволяющих и без специального образования провести тестирование особенностей личности. Такое исследование поможет: составить представление об уровне самооценки испытуемого; оценить степень его тревожности; определить склонность к агрессии; изучить творческий потенциал тестируемого. Процедура проведения психологического теста Для создания рисунка ребёнку следует предложить неглянцевый белый лист формата А4 и простой карандаш средней мягкости.
Пользоваться фломастерами или ручками малышу нельзя, так как эти инструменты затрудняют расшифровку изображения. Работа ведётся один на один. Испытуемому предлагается нарисовать животное, которое не существует ни в природе, ни в искусстве, ни в компьютерном пространстве. Также ребёнку потребуется подобрать имя своему герою. Время выполнения задания — 3 минуты. После того как испытуемый закончит изображение, ему придётся не только написать название персонажа, но и ответить на ряд наводящих вопросов: Где живёт животное? С кем?
Что кушает? Чем обычно занимается? Что он/она любит? Что не любит?
Есть ли у персонажа друзья, враги? Чего он боится больше всего? Обработка и интерпретация результатов рисуночной диагностики. Рассмотрение манеры рисования линии. Жирные линии говорят о постоянных опасениях, страхах, тревоге. Если преобладают острые углы, то испытуемый очень подозрительно оценивает окружающих.
Много штриховых затемнений, особенно внизу фигуры, свидетельствуют о том, что ребёнок стремится защититься от насмешек, не считает себя авторитетным среди сверстников. Тёмные контуры справа сигнализируют об умении отстоять свою точку зрения в делах, касающихся реальных действий, а вот удвоенные линии слева указывают на то, что защита касается убеждений и вкусов. Человек склонен рисовать животное, состоящее из замкнутых фигур (круги, прямоугольники) и простых линий, — это говорит о закрытости и нежелании участвовать в тестировании. Если линии носят фрагментарный характер, прерываются, то человек не склонен доводить начатое до конца, импульсивен. Небрежность, неаккуратность говорят о тенденции быстрой смены видов деятельности. Нажим Слабый нажим свидетельствует о пассивности и возможной депрессии. Сильный (с отпечатком на обратной стороне листа) говорит о том, что испытуемый страдает от резкой тревожности. Если же ребёнок нажимает на карандаш так, что от этого рвётся бумага, то это можно считать признаком агрессии и конфликтности.
Размер. Поскольку придуманное животное — своеобразное альтер эго испытуемого, то его размер напрямую зависит от самооценки: чем крупнее персонаж, тем она выше. Мелкий рисунок говорит о низком самомнении и возможных недавних проблемах в отношениях с окружающими. Расположение на листе Пространство, заполняемое в процессе рисования, связано с эмоциями, которые переживает человек, а также с действительностью, в которой он живёт. Правая сторона, верх листа и передний план характеризуют будущее и настоящее, а левая сторона и низ — прошлое. Таким образом, по рисунку можно судить о том, на каком периоде жизни зациклен испытуемый. Поскольку придуманное животное — своеобразное альтер эго испытуемого, то его размер напрямую зависит от самооценки: чем крупнее персонаж, тем она выше. Мелкий рисунок говорит о низком самомнении и возможных недавних проблемах в отношениях с окружающими.
Расположение на листе Пространство, заполняемое в процессе рисования, связано с эмоциями, которые переживает человек, а также с действительностью, в которой он живёт. Правая сторона, верх листа и передний план характеризуют будущее и настоящее, а левая сторона и низ — прошлое. Таким образом, по рисунку можно судить о том, на каком периоде жизни зациклен испытуемый. Нормой считается, если рисунок расположен посередине вертикально размещённого листа. Чем ближе животное к верхнему краю, тем выше самооценка, а также растущее недовольство положением в коллективе сверстников, претензия на признание и желание самоутвердиться. Если зверь нарисован внизу, то это говорит о неуверенности в себе, подавленности.
Анализ образа изображённого существа Вид Выделяются такие типы изображённых персонажей: исчезнувшие, но ранее существовавшие — признак бедности фантазии, невысокого уровня развития; сказочные — ребёнок склонен фантазировать, представляя себя героем повествования, и примерять на себя ту социальную роль, которую герой воплощает своим поведением; с элементами очеловечивания — такой рисунок является признаком эмоциональной незрелости, необходимости в признании среди взрослых и детей, инфантилизма; оригинальное и сложное животное — испытуемый отличается креативным мышлением. Имя Если в названии животного соединены смысловые части («бегелис»), то в личности испытуемого главенствует рациональность. Тестируемый придумал имя с латинским суффиксом или окончанием как в научно-популярных книгах или мультфильмах (например, «разголессиус») — это указывает на нормальный уровень интеллекта и желание его продемонстрировать. Поверхностно-звуковые имена («кактие», «някер») свидетельствуют о легкомысленном отношении к действительности, тенденции к эмоциональным оценкам. Юмористические названия («пузоед») говорят о снисходительном отношении к сверстникам и окружающему миру. Имена с повторяющимися слогами («мур-мур») сигнализируют об инфантилизме своего автора. Слишком длинные названия («абелисинктозон») выдают склонность к фантазированию. Центральная часть фигуры Если голова персонажа повёрнута вправо, то испытуемый имеет тенденцию к обдумыванию своих поступков, планированию (даже при том, что не всегда доводит задуманное до конца); влево — «художник» не человек действия, он боится решительных поступков и быть активным.
Положение анфас свидетельствует о том, что испытуемый — эгоцентрист, направляющий всё на себя. Голова больше других частей тела — испытуемый ценит эрудицию в людях. Когда на голове нарисованного персонажа есть уши, то это символ того, что для человека важно мнение окружающих. Наличие рта, особенно приоткрытого, говорит о повышенной речевой активности. Если же язык и губы не прорисованы, то испытуемый легко поддаётся панике.
Зубы показывают вербальную агрессию, чаще всего, защитного характера. Этот элемент особенно присущ персонажам подростков, переживающих период острой тревожности. Глаза с чёткой прорисовкой радужки — символ страха. Ресницы считаются показателем истероидно-демонстративной манеры поведения, особенно для мальчиков. Что касается девочек, то это свидетельство заинтересованности в восхищении со стороны окружающих. Причёска показывает, что для испытуемого важна его половая принадлежность. Опора и другие части тела Если конечности прорисованы хорошо, то испытуемый основателен в своих решениях, умеет выбирать значимую для себя информацию; лапы показаны фрагментарно — человек довольно легкомысленен, импульсивен.
Небрежное соединение ног с туловищем и конечности, направленные в одну сторону, говорят о том, что испытуемый слабо контролирует свои рассуждения и не склонен к креативности. Разное положение лап говорит о творческом начале в личности. Крылья, щупальца и другие детали символизируют желание заполнить собой как можно больше пространства, превознесение себя, а также любознательность и манерность. Когти, зубы, клювы — признаки злобности автора рисунка.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3Календарно-тематический план занятий бумагопластикой «Волшебный мир бумаги» для детей старшего дошкольного возраста на 12 недель.
Таблица 1Месяц.
НеделяТема занятия.
ЦельОктябрь1Основные формы (дверь, треугольник, двойной квадрат, воздушный змей), оригами.
Знакомство детей с понятиями «Основная форма»: дверь, треугольник, двойной квадрат, воздушный змей.
2Что выросло в лесу? (Гриб) оригами.
Научить складывать из бумаги грибочек, развить мелкую моторику рук3Осенние листья, оригами.
Научить складывать из бумаги осенние листья4Работаем вместе. Создание фигурок животных в технике оригами. Развитие мелкой моторики и воображения детей старшего дошкольного возраста, формирование эстетического вкуса, воспитание бережного отношения к окружающему миру, научить детей работать в коллективе Ноябрь1Что осень нам подарила? Фрукты и овощиквиллинг.
Ознакомить с техникой квиллинга, обучить детей скручиванию из бумажных полосок тугого ролла Научить детей изготавливать фрукты и овощи, развить мелкую моторику рук.
2Лес осенью — квиллинг.
Научить детей изготавливать крону осенних деревьев, воспитание бережного отношения к окружающему миру.
3Животные — квиллинг Научить детей изготавливать животных в технике квиллинга 4Работаем вместе — сказочный лес (животные и растения) — квиллинг.
Создать в технике квиллинга сказочный лесживотные, птицы, растения. Декабрь1Знакомимся с техникойкрученой бумаги.
Ознакомить с техникой крученой бумаги обучить детей скручиванию из бумажных полосок тугого ролла2Ветка рябины.
В данной технике изготовить ветку рябины (бумагокручение).
3Открытка к Новому году Создать в технике бумагокручения новогоднюю поздравительную открытку 4Елочные игрушки.
Обучить детей изготовлению елочных игрушек в технике бумагокручения Январь1Сделаем елочку из ладошек.
Обучить детей изготовлению зимней елочки из ладошек, научить коллективной работе 2Синичка и снегирь (оригами)Обучить детей складыванию синички или снегиря в технике оригами3Снеговик из мятой бумаги.
Обучение детей изготовлению снеговика из мятой бумаги.
4Работаем вместе. Морозные узоры.
Обучение детей составлению из разных элементов морозных узоров (техника квиллинг) ПРИЛОЖЕНИЕ 4Результаты 1 серии эксперимента 1234.
Общие сводные данные по 1 серии.
Саша34 353,75Таня54 344.
Олег32 232,5Лена23 443,25Оля24 323,5Вадим54 534,6Юля53 444,25Женя45 554,75Света43 454,0Петя53 343,75ПРИЛОЖЕНИЕ 5Результаты 2 серии эксперимента оригами скручиваниеобъемная аппликация квиллинг.
Общие сводные данные по 2 серии.
Саша44 454,25Таня34 243,25Олег32 433,0Лена34 443,75Оля35 333,5Вадим55 534,5Юля44 444,0Женя55 555,0Света34 454,0Петя45 344,0ПРИЛОЖЕНИЕ 6Рисунок техника квиллинга. Рисунок техника оригами. Рисунок техника скручивания бумаги.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7Тест на уровень владения ручным праксисом.
Кончики пальцев упираются в поверхность стола. Ребенок по очереди отрывает от стола каждый палец, сначала на одной руке, потом на другой, потом на обеих одновременно. На первом этапе взрослый демонстрирует характер движений, затем ребенок действует самостоятельно.
Исходное положение пальцев такое же, как и в предыдущем задании. Взрослый демонстрирует ребенку несложный ритм, который он учится отстукивать сначала пальцами одной руки, затем другой и потом обеими одновременно. На первом этапе взрослый и ребенок отстукивают заданный ритм вместе, затем ребенок действует самостоятельно.-«Езда по дорожке». Ребенку предлагается «проехать по дорожке», соединив с помощью карандаша изображения машины и дома (они нарисованы на листе бумаги, соединены «дорожкой», которая огибает различные препятствия (деревья, реку, колодец и т. п.). Дом изображается в верхнем правом углу листа А-4, машина — в нижнем левом. Инструкция: «Представь, что ты водитель. Тебе надо проехать вот к этому домику (взрослый указывает на дом). Ты поедешь вот так (на рисунке — образце педагог показывает, как надо ехать по дорожке с помощью карандаша). Карандаш должен все время двигаться по нарисованной на бумаге дорожке, иначе получится, что машина взлетела как самолет или произошла авария. Езжай аккуратно, чтобы твоя машина не съезжала с дороги. ПРИЛОЖЕНИЕ8Анкетирование по особенностям представлений педагогов в области бумагопластики. В чем заключено значение бумагопластики в развитии детей? В чем состоят трудности для дошкольников при конструировании из бумаги? Чем же привлекает работа с бумагой дошкольников? Что необходимо для работы с бумагой? Любят ли ваши дети рисовать? Какие трудности вы испытываете при занятиях бумагопластикой с детьми? Любят ли ваши дети заниматься бумагопластикой?
Какие технологии бумагопластики вы считаете наиболее важными? ПРИЛОЖЕНИЕ9Ход занятия. Занятие начинается с того, что дети рассаживаются на стулья, которые стоят отдельно от столов полукругом. Педагог: — Здравствуйте, ребята! Педагог: — Сегодня у нас необычное занятие. Мы с вами познакомимся с волшебной страной «Бумагопластика», но поскольку на занятии мы много будем работать руками, поэтому предлагаю вам выполнить следующие упражнения. Выполнение гимнастики для рук. Знакомство с новым материалом. Педагог: — Как я уже говорила, мы познакомимся с волшебной страной «Бумагопластика». Вдумайтесь, пожалуйста, в это слово и произнесите его еще раз про себя: «Бумагопластика». Как вы думаете, какой материал считается в этой стране самым важным, значимым, основным? Дети: — Бумага. Педагог: — Возьмите, пожалуйста, по листу бумаги и попробуйте его порвать. Легко рвется? Дети: — Да. Педагог: — Попробуйте скрутить ее. Скручивается? Дети: — Да. Педагог: — Сомните. Мнется? Дети: — Да. Педагог: — Она приняла ту форму, которую вы ей задали или вы ее смяли руками, положили на ладонь, и она развернулась? Дети: — Бумага приняла заданную форму. Педагог: — Так если бумага легко рвется, мнется, режется, как вы думаете, удобна ли она для изготовления поделок? Дети: — Да. Педагог: — Замечательно! А если взять пластилин, из него также легко делаются различные фигурки? Дети: — Да. Педагог: — Так что общего между бумагой и пластилином? Дети: — Из них легко делаются поделки. Педагог: — А теперь, исходя из слова «пластилин», как одним словом можно назвать бумагу, какая она? Дети: — Пластичная. Педагог: — Тогда почему волшебную страну назвали «Бумагопластикой»?Дети: — Бумага пластичная. Педагог: — Итак, цель нашего занятия: познакомиться с основными свойствами бумаги и как можно больше узнать о волшебной стране «Бумагопластика», которая появится прямо на ваших глазах, благодаря вашим умелым ручкам. Но чтобы попасть в эту страну, нужно выполнить три задания, а именно, изготовить поделки, опираясь на три основных свойства: бумага режется, клеится и сгибается. Педагог: — Вы готовы? Тогда давайте подойдем к столам и посмотрим, какие же материалы и инструменты нам сегодня пригодятся. Дети перечисляют все, что у них лежит на столах. Педагог: — Как вы уже, наверное, заметили, работать мы будем стоя.
Во время занятия можно свободно передвигаться по кабинету, разговаривать, но только так, чтобы не мешать друг другу и, конечно же, обязательно помогайте друг другу, если вдруг у кого-то что-то не получается. Работать мы начнем по командам: четыре парты — четыре команды. И первое задание: у каждой из команд на столе имеются по 2 заготовленные детали. На деталях имеются заштрихованные полоски — это клапаны, т. е. место, куда наносят клей. Вам необходимо склеить одну деталь в цилиндр, а другую в колпачок. Приступаем! Дети выполняют задание. Педагог: — Если у вас все готово, попробуйте соединить эти две детали без помощи клея. Что же у нас получилось? Дети: — Башни. Педагог: — Правильно!
Давайте, разместим их на этом островке и украсим декоративными элементами. Педагог: — Посмотрите, я вам обещала маленькое чудо. Вот оно! На ваших глазах появилась целая страна и называется она как? Дети: — Бумагопластика. Педагог: — А сейчас послушайте внимательно. Вам расскажу историю, ребята, Из сотни лучших выбрала одну. Была я тоже маленькой когда-то.
И вдруг попала в дивную страну. Дома, ограды и на крышах флаги, И даже тротуары и мосты, Все было там, представьте, из бумаги, Бумажные деревья и цветы. И полные упорства и отваги.
Знал каждый житель четко свою роль. Из самой плотной сделанной бумаги.
Страной той правил пожилой Король. На отдельном столе стоят сказочные персонажи. Педагог ставит Короля в выстраиваемую композицию. Педагог: — А с другими жителями этой страны мы познакомимся чуть позже. Кстати, напомните мне, какое свойство бумаги нам пригодилось при изготовлении башен? Дети: — Способность склеиваться. Педагог: — Молодцы! Второе задание, которое вам предстоит выполнить — это изготовить фонарь, используя такой инструмент как ножницы. Но прежде чем приступить к заданию, давайте вспомним правила безопасной работы с ними (по кабинету с ножницами не ходить, перед лицом не размахивать и т. д.)Педагог: — Для изготовления фонаря берем лист прямоугольной формы, располагаем его по горизонтали, с меньшей стороны отрезаем полосу шириной 1 см (можно предварительно прочертить линию реза с помощью линейки и карандаша), откладываем ее в сторону. Складываем лист пополам по горизонтали, от сгиба сделать, не доходя до края, надрезы на расстоянии друг от друга в 3 см. Соединить за меньшие стороны в цилиндр, полоску прикрепить как ручку.
Учащиеся выполняют задание. Педагог: — Давайте повесим фонарики на фонарные столбы. Какое свойство мы использовали при изготовлении фонарей? Дети: — Бумага легко режется. Педагог: — Совершенно верно! А какие инструменты, материалы нам пригодились при выполнении этого задания? Дети: — Ножницы, клей, карандаш, линейка. Педагог: — Ребята, а вы знаете, что ножницы, клей, карандаш, линейка — все они занимают особое положение в стране «Бумагопластика».Надежно: от рассвета до заката.
Был под охраной самый главный вход. Там Ножницы — отважные солдаты.
Стояли у бумажных тех ворот. Был очень хваткий, цепкий и упорный.
У короля министр, главный — Клей.
Слегка помягче — Карандаш придворный.
Но полон его стержень был идей. Бездельничали фрейлины — Линейки, Лишь Карандаш по ним наметит путь, Как снова они в парке на скамейке.
Стремились растянуться отдохнуть. Педагог расставляет персонажей. Педагог: — Вот они, какие жители волшебной страны! И, наконец, третье задание: бывает так, что при изготовлении некоторых поделок вполне можно обойтись без ножниц и клея, используя одно из таких свойств бумаги как способность легко сгибаться в любом направлении. Последнее задание покажет кто же из вас самый внимательный. Итак, возьмите белый лист квадратной формы и повторяйте за мной. Обучающиеся выполняют задание — складывают птицу в технике оригами по схеме. Педагог: — Молодцы! Вы достойно справились со всеми заданиями. Но свою историю я не закончила и вас ожидает еще одно маленькое чудо. Ни сам король, ни жители не знали.
Как местность называлась в старину. Они (все вместе) «Бумагопластикой» назвали.
Свою большую добрую страну. Педагог: — А сейчас глазки все закройте и представьте что вы жители этой страны. Днем жизнь в стране текла слегка вальяжно.
Но сумраком пронзались небеса, При свете лишь фонариков бумажных.
Все начинали делать чудеса. Свет гаснет, начинает вращаться стеклянный шар, на который направлен луч света для создания сказочной атмосферы. Дети открывают глаза. Педагог:
И клеили они и вырезали, И возводили новые дворы. И целые районы вырастали:
Бумажные волшебные миры. К рассвету стая белых птиц бумажных.
Три круга облетала над страной.
Педагог: — Возьмите своих птиц и покажите, как они кружат над страной. Молодцы! И вид у короля такой был важный, Ведь новый город становился в строй. И вдруг все замирало на рассвете (все замирают) И спать ложилась странная страна… Бывают, дети, чудеса на свете, Поверьте в сказку, к вам придет она. Включается свет. Итог занятия. Педагог: — Какая замечательная, яркая, теплая, интересная страна. Вам понравилось она? Педагог: — Не забыли, как она называется? Педагог: — Почему ее так назвали? С чем это связано? Педагог: — Назовите основные свойства бумаги, о которых мы сегодня говорили. Педагог: — Вы сегодня все очень хорошо поработали. Но то что вы сегодня увидели, узнали это только маленькая часть.
А сколько еще интересного, неизведанного в этой стране! И если вы большие фантазеры, если вы любите делать поделки из бумаги, то жители этой страны всегда будут рады встречи с вами. И чтобы вы всегда вспоминали о волшебной стране «Бумагопластика» у вас останутся на память эти птички. На этом наше с вами занятие закончилось. Спасибо за работу. Всего доброго!
