Потом взрослый раздает детям материал для самостоятельного выполнения задания: одни размещают в соответствующих отверстиях большие и маленькие круги, другие — большие и маленькие квадраты и т. д.Младшие дети сначала размещают круглые вкладыши, которые легко входят в гнезда. Только после этого им дают другой материал. Более взрослым детям можно сразу предложить большие и маленькие квадраты или прямоугольники. В этом случае необходимо не только соотнесение предметов по величине, но и пространственное соотнесение углов и сторон вкладышей и отверстий. Тем детям, которые не могут вложить квадрат в квадратное отверстие, взрослый помогает: взяв своей рукой руку ребенка, поворачивает предмет до тех пор, пока утлы и стороны не совместятся. Детям, справившимся с заданием, дают возможность выполнить его еще раз, но уже с другим материалом. Так, если ребенок вначале размещал круглые вкладыши разной величины, ему можно предложить квадратные вкладыши, затем треугольные или прямоугольные. Таким образом, на одном занятии дети могут выполнить задание два-три раза, работая всякий раз с разнообразными предметами. Занятие проводится один раз и длится 10—12 минут.
4. Размещение вкладышей разной формы в соответствующих отверстиях. Цель: закреплять умение группировать однородные предметы по форме, учить соотносить разнородные предметы, выбирая из двух заданных форм. Дидактический материал: 8—10 решеток с отверстиями разной формы и комплекты соответствующих вкладышей. Целесообразны сочетания следующих форм: круглые—квадратные, овальные — треугольные, квадратные — треугольные, круглые — треугольные, прямоугольные — овальные, круглые — овальные, квадратные — прямоугольные и т. д. Взрослый показывает детям решетку с круглыми и квадратными отверстиями, фиксирует их внимание на том, что «окна» разной формы: такие (показывает квадратные отверстия) и вот такие (показывает круглые отверстия). Демонстрирует круглые и квадратные вкладыши, говорит, что они тоже разные и что ими можно закрыть соответствующие отверстия.
Размещает по одному вкладышу разной формы в гнездах. После объяснения и показа по очереди приглашаетк столу детей и предлагает каждому разместить по одному вкладышу разной формы в соответствующих отверстиях. Затем взрослый раздает материал для самостоятельного выполнения задания. Детям, сидящим рядом, дает разные формы: одним предлагает задание на соотнесение разнородных предметов круглой и квадратной формы, другим — прямоугольной и треугольной, третьим — овальной и треугольной и т. д. После выполнения задания дети повторяют его еще раз, но уже с материалом, более близким по форме: круглым и овальным, квадратным и прямоугольным, овальным и прямоугольным. Дети, быстро справившиеся с заданиями, выполняют те же действия еще раз с предметами другой формы.
Так, если ребенок в первый раз размещал вкладыши круглой и квадратной формы, второй раз — квадратной и прямоугольной формы, то в третий раз ему можно предложить круглые и овальные вкладыши. Занятие проводится один раз и длится 10—12 минут.
5. Соотнесение предметов двух заданных форм и величин при выборе из четырех. Цель: учить выбирать предметы двух заданных сенсорных свойств (величина и форма) из четырех возможных; закреплять умение соотносить разнородные предметы по форме и величине. Дидактический материал: решетки с вкладышами (большие и малые круги, квадраты) на каждого ребенка. Для выполнения задания детей объединяют в пары. Две решетки составляют большими сторонами: в одной четыре больших и пять маленьких круглых отверстий, в другой — четыре больших и пять маленьких квадратных отверстий. Составляются решетки таким образом, чтобы отверстия одной и той же величины располагались по диагонали (см. вкладку, рис.
1).Итак, соединив решетки, взрослый берет соответствующие вкладыши и обращает внимание детей на то, что сегодня «дом» (решетки) новый, большой и есть много игрушек (вкладышей). Далее поясняет, что все «окна» в доме можно закрыть, но сначала надо найти большие и маленькие окна. Обведя рукой разные отверстия, объясняет, что окна разные не только по величине, но и по форме: «Вот такие, круглые, а эти окошки вот такие, они другой формы».Подозвав двух детей, взрослый предлагает им взять по любому большому вкладышу, отыскать соответствующие окошки и закрыть их, а затем маленькими вкладышами этой же формы закрыть другие окна. По очереди к столу по двое подходят остальные дети и размещают по одному большому и по одному маленькому вкладышу одинаковой формы.
При систематической работе по предлагаемой методике, как правило, необходимость в поэтапном обследовании формы и величины, как это делалось прежде, не возникает. Рассматривание вкладышей и отверстий решетки и их сопоставление происходят быстро. Однако некоторые дети нуждаются в помощи взрослого, направленной на организацию последовательного анализа качеств предметов. После того как взрослый объяснит задание и определит, как дети поняли его, им раздают материал для самостоятельной работы. Очень важно правильно подбирать пары: успешно справляющихся с заданием целесообразно объединить с детьми, испытывающими трудности (тех, кто систематически допускает ошибки, объединять не следует).Составив пары, нужно обеспечить активность более слабого ребенка, проследить, чтобы сильный ребенок не подавлял его инициативу, не выполнял бы за него все задания. Сажать детей за стол лучше всего так, чтобы они находились не на противоположных, а на смежных сторонах стола. Все вкладыши размещаются на углу стола, ближайшем к детям. Вначале одному ребенку предлагают закрыть все круглые отверстия, а второму — квадратные. Им показывают вкладыши и ту часть общей решетки, где их надо разместить.
Дети сами отбирают нужные вкладыши из общего материала. После того как они разместят вкладыши в соответствующих гнездах, взрослый вынимает их, разворачивает обе решетки на 90° (по часовой стрелке) и предлагает снова выполнить задание, но уже с другим сочетанием формы и величины предметов. Так, если сначала один ребенок размещал круглые вкладыши разной величины, то теперь он будет работать с большими кругами и маленькими квадратами. При очередном повороте решеток этот же ребенок будет размещать большие и малые квадраты. И, наконец, последний поворот решеток позволит ему выполнить задание с большими квадратами и малыми кругами. Занятие длится 10—12 минут и проводится один раз. Приложение 7Результаты исследования сенсорного развития у детей раннего возраста на контрольном этапе.
ФИ ребенкацветформавеличина.
Средний балл№ 1№ 2№ 1№ 2№ 3№ 4№ 1№ 2№ 3Александра М.2 233 223 222,3Алексей М.2 223 222 222,1Алиса М.2 322 222 222,1Андрей Д. 3 332 322 322,6Артем Ш. 2 333 222 232,4Василий З.2 222 322 222,1Виктория Д. 3 222 323 222,3Виктория З.2 222 222 222,0Владислав Ш. 2 222 322 322,2Галина С. 3 333 323 222,7Дмитрий В.2 333 223 232,6Евгения А.2 333 223 232,6Елисей Л.3 232 222 222,2Игорь К.2 232 322 222,2Илья А.2 222 222 222,0Иродион Т.2 232 222 222,1Майана Е.2 222 222 222,0Максим П. 3 332 223 232,6Никита К.2 222 222 222,0Никита Р.3 233 322 222,4Никита С. 2 232 222 232,2Софья З.2 232 223 222,2Софья Ф.2 222 222 222,0Юлия Ш. 2,32,32,62,32,32,02,32,12,2Приложение 8Рисунок 1 — Распределение детей по уровням развития сенсорных эталонов до и после формирующего эксперимента.
