Задача исследования — определение уровня мотивации младших школьников и сравнение результатов экспериментальной и контрольной группы, а также выяснить: есть ли связь между способностями и мотивацией и влияет ли методика преподавания на уровень мотивации.
Экспериментальная группа — эта та группа, с которой я подготовила и провела с 9.02.2017 по 22.03.2017 развивающие занятия. Данная группа состоит из 15-ти человек 10−11-ти лет, что соответствует возрасту младшего школьника.
Контрольная группа была сформирована из тех учеников, которые не были задействованы в эксперименте. Эта группа также состоит из 15-ти человек.
В качестве материала для исследования я взяла за основу опросник ШАМ и изменила его так, чтобы младшие школьники поняли каждый вопрос, и чтобы они смогли ответить на все вопросы без затруднений. Затем я раздала опросники, прокомментировала его и ученики начали отвечать на вопросы.
После этого я изучила результаты обеих групп, выявив средний балл, и представила их в виде диаграмм:
Для удобства сравнения, я представила результаты исследования в сравнительной таблице, посчитав средний балл на каждый вопрос:
|
Шкала мотивации. | Средний балл контрольной группы (от 1 до 5). | Средний балл экспериментальной группы (от 1 до 5). | |
Познавательная мотивация. | | | |
Мотивация достижения. | 2,75. | | |
Мотивация саморазвития. | | | |
Мотивация самоуважения. | | 4,25. | |
Интроецированная мотивация. | | 4,25. | |
Экстернальная мотивация. | | 3,75. | |
Амотивация. | | 2,5. | |
|
В данном случае мы видим, что мотивация учения у экспериментальной группы высокая, а у контрольной группы — средняя. Шкала амотивации у обеих групп показывает средний уровень, что означает, что не все дети осмысляют учебную деятельность.
Я полагаю, что на результаты повлияло то, какую методику преподавания иностранного языка использовали на уроках. Параграфом ранее я описала свою методику, которую я использовала с экспериментальной группой. В контрольной же группе уроки проводились однообразно: практически не было групповых работ и проектов, много внимания уделялось грамматике английского языка, игнорировались фонетические зарядки, у детей наблюдалось наличие русского акцента, с которым учитель явно не работал.
Экспериментальная группа с каждым следующим уроком проявляла заинтересованность, детям было интересно, и они справлялись со всеми заданиями, которые представлены в комплексе упражнений.
В данной выборке доминирует шкала мотивации самоуважения, что характерно для младшего школьного возраста.
Таким образом, мы убедились, что методика преподавания иностранного языка оказывает существенное влияние на уровень мотивации младших школьников. Более того, нельзя игнорировать способности детей, их нужно развивать, и тогда у детей появится интерес к урокам английского языка.
