Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование ключевых компетенций у студентов психологических специальностей

Диссертация: Формирование ключевых компетенций у студентов психологических специальностей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основные пути повышения эффективности формирования ключевых компетенций у студентов психологических специальностей: а) усиление практической направленности всех видов учебных занятий, условиями реализации которой выступают сочетание традиционных и инновационных (интерактивных) методов обученияподбор форм организации учебного процессавозможность получить опыт работы с комплексом психологических… Читать ещё >

Формирование ключевых компетенций у студентов психологических специальностей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
    • 1. 1. Проблема формирования ключевых компетенций у студентов психологических специальностей в психолого-педагогической литературе
    • 1. 2. Обоснование педагогической сущности, содержания и структуры процесса формирования ключевых компетенций у студентов психологических специальностей
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
    • 2. 1. Разработка критериев и показателей оценки сформированности ключевых компетенций у студентов психологических специальностей
    • 2. 2. Анализ практики формирования ключевых компетенций у студентов психологических специальностей
    • 2. 3. Ход и результаты экспериментального исследования по формированию ключевых компетенций у студентов психологических специальностей
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
    • 3. 1. Усиление практической направленности учебных занятий
    • 3. 2. Совершенствование самостоятельной работы студентов психологических специальностей
  • З.З.Внедрение информационных технологий в процесс формирования ключевых компетенций у студентов
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Социально-экономические перемены, происходящие в современном обществе, неразрывно связаны с изменениями в системе высшего образования. Смена образовательной парадигмы от зна-ниевой и предметной переходит к парадигме достижений, предполагающей формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, самостоятельной работы и личной ответственности студентов, то есть ключевых компетенций, что в конечном счете приведет к построению новых образовательных моделей в высшей школе. Сам феномен компетенций с одной стороны, связан с пониманием образования как социокультурной системы, связующей Мир и Человека (Е.В. Бондаревская, М. М. Бахтин, Д. С. Лихачев, A.B. Хуторской и др.). При этом, компетентностный подход соотносится с принципом культуросообразности, который раскрывается в трудах А. Ди-стервега, И. Канта, Т. Мора, К. Н. Вентцеля, J1.H. Толстого, К. Д. Ушинского и др. С другой стороны, реализация компетентностного подхода в современной образовательной ситуации ориентирована на реализацию практико-ориентированной системы обучения Дж. Локка, Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнера, А. Лая и др.

Проведенное исследование показало, что значительное число студентов психологических специальностей не готовы к профессиональной деятельности в полном объеме. Основными причинами создавшегося положения по результатам опросов, проведенных в экспериментальных вузах являются: низкая мотивация студентов к самостоятельной деятельности (27%), недостаточная готовность к проведению психологического эксперимента (20%) — отсутствие ценностных ориентаций и гуманистических идеалов (13%) — отсутствие способности анализировать психологические явления (18%) — неэффективное применение полученных психологических знаний в процессе прохождения практики на различных предприятиях и в организациях (22%).

Важным источником компетентностного подхода в образовании являются концепции профессионального развития личности (O.A. Абдуллина,.

B.C. Ильин, B.A. Сластенин и др.), профессионально-педагогического образования (Б.С. Гершунский, Е. А. Крюкова, В. В. Сериков и др.) и др.

Теоретические по своей сути знания долгое время были основной целью образовательного процесса. Между тем, сегодня становятся средством, которое позволяет человеку принимать решения в конкретной сфере деятельности. В этом плане компетентность рассматривается, как общая готовность обучающегося устанавливать связи между знаниями и ситуациями сформировывать процедуру решения проблемы. Устранить разрыв глубокой теории, тщательной экспериментатики и продуктивной практики — задача не из легких. Сегодня идет процесс становления психологии в ряду прочих учебных дисциплин. Идет поиск и отбор содержания, обработки методов обучения, формирование команд преподавателей.

Проблема отбора базовых (ключевых, универсальных) компетентностей является одной из центральных для обновления содержания образования.

Рассмотрение проблемы формирования ключевых компетенций у студентов психологических специальностей вызвано потребностью разрешения противоречий между: необходимостью адаптации содержания профессионального образования к конкретным особенностям современной социально-исторической ситуации в России, в частности в области применения компе-тентностного подхода к образованию, и отсутствием четко выработанной стратегии в этой сфере на уровне органов управления образованиемналичием и развитием противоречия между несоответствием требований современного российского и мирового рынков труда и результатами профессиональной подготовки студентов в вузахготовностью отдельных педагогов решать проблему формирования ключевых компетенций у студентов психологических специальностей и отсутствием научной и методической основы для ее разрешения преподавателями.

Необходимость разрешения выявленных противоречий дает основание для определения научной задачи исследования, которая заключается в формировании ключевых компетенций на основе выделения из общей совокупности определенных ФГОС требований и повышении эффективности процесса их формирования посредством усиления практической направленности всех видов учебных занятий.

Объектом исследования является профессиональная подготовка психологов, а его предметом — педагогический процесс формирования ключевых компетенций у студентов психологических специальностей и повышение его эффективности.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и проведенной опытно-экспериментальной работы определить педагогическую сущность, содержание и структуру процесса формирования ключевых компетенций у студентов психологических специальностей, а также выявить пути повышения его эффективности.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие основные задачи:

1. Обосновать теоретические и прикладные положения формирования ключевых компетенций у студентов психологических специальностей.

2. Опытно-экспериментальным путем разработать и проверить эффективность экспериментальной модели формирования ключевых компетенций у студентов, определить критерии и показатели оценки эффективности исследуемого педагогического процесса.

3. Выявить основные пути повышения эффективности формирования ключевых компетенций у студентов — психологов.

В качестве гипотезы исследования, выдвинуто положение об усилении в последние годы противоречия между потребностями в психологах, способных самостоятельно определить и решать психологические проблемы, и возможностями традиционного образования в формировании таких способностей у выпускников психологических специальностей.

Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно через усиление практической направленности всех видов учебных занятий, совершенствование самостоятельной работы обучающихся, повышение роли информационных технологий в формировании ключевых компетенций у студентов.

Методологические и теоретические основы исследования составили: на философско-методологическом уровне: ведущие философские идеи о соотношении цели и средства, части и целого, материального и идеального, единстве теории и практикина общетеоретическом уровне: положение о единстве теории и практики, влиянию экономических и социальных условий на развитие личности.

В диссертационной работе использованы результаты исследований системного подхода к анализу педагогических явлений и процессов (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, В. Н. Гуляев, А. В. Деникин, A.M. Новиков, И. А. Зимняя, И. Я. Лернер, Е. С. Полат, В. А. Сластенин, В. Я. Слепов, Г. К. Селевко, В. П. Давыдов, Д. В. Чернилевский, М. А. Чошанов и др.) — на частно-научном уровне: исследования по внедрению компетентностного подхода в образование (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Л. М. Долгова, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. Ю. Конасова, O.E. Лебедев, В. В. Сериков, Ю. Г. Татур, И. Д. Фрумин, A.B. Хуторской, С. Е. Шишов и др.) — по теоретическому осмыслению проблемы формирования профессиональной компетентности специалиста (А.Н. Афанасьев, В. А. Болотов, И. А. Зимняя, И. В. Зорин, А. И. Зорин, Г. И. Ибрагимов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, A.M. Новиков, А.Л. Фатыхова) — исследования по проблемам профессионального психологического образования (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ц. Бадмаев, Б. Н. Бархаев, И. А. Зимняя и др.) — по проблемам активного использования информационных технологий применительно к различным функциям и потребностям в системе высшего и образования (И. А. Алёхин, A.A. Андреев, Е. С. Полат, И. В. Роберт и др.) — а также отдельные аспекты в работах С. Я. Батышева, А. П. Беляева, A.A. Вербицкого, B.C. Леднева, В. А. Полякова.

Методы исследования. Задачи исследования осуществлены на основе ведущих теоретических и эмпирических методов. Комплексом теоретических методов проанализированы работы в области психологии и педагогикиобобщены и интерпретированы научные данныепроведен сравнительный анализ, а также моделирование и проектирование. В комплекс эмпирических методов вошли: беседы, анкетирование, педагогическое наблюдение, анализ результатов деятельности. Проведен педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов и экспертная оценка.

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе Московского гуманитарно-экономического института (его филиалов в г. Волгограде, Воронеже, Калуге, Мурманске) и Института психологии (г. Москва) и проводилось в несколько этапов.

На подготовительном этапе — 2007;2008 гг. — осуществлен анализ педагогической и психологической литературы и сформулированы ключевые компетенции, необходимые для формирования конкурентоспособного специалиста по психологии, критерии и показатели их оценкиразработана экспериментальная модель формирования ключевых компетенций, а также подготовлена лабораторная база для проведения занятий в экспериментальных вузах. Одновременно шло определение участников экспериментальной работы.

На основном этапе — 2008;2011 гг. — проведено опытно-экспериментальное исследование, разработана и внедрена экспериментальная модель формирования ключевых компетенций в учебный процесс Московского гуманитарно-экономического института (его филиалов в г. Волгограде, Воронеже, Калуге, Мурманске) и Института психологии (г. Москва). Обобщались и сравнивались полученные результаты по разработанным критериям, а также, вносились коррективы в процесс подготовки. А это, в свою очередь, позволило обосновать пути повышения эффективности исследуемого процесса.

На заключительном этапе — 2011;2012 гг. — проведена проверка, обработка и обобщение полученных результатов, осуществлен анализ и оформление рукописи в виде научной работы. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях кафедр, Ученом совете вуза, в индивидуальных беседах с преподавателями и студентами. Были сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки психологов.

Объем проделанной работы. В результате проведенного исследования было изучено более 140 источников, включающих в себя монографии, диссертации, научные статьи, учебные пособия, из них 37 докторских и кандидатских диссертаций по обозначенной проблеме. Изучены квалификационные требования к выпускникам по специальности «Психология». Опрошено в беседах, анкетах более 70 преподавателей, 15 заведующих кафедрами различных вузов, 150 студентов вузов. Материалы исследования отражены в 7 публикациях по теме диссертации объемом 13,2 п. л.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем.

1. Сформулировано научное определение феномена ключевых компетенций студентов психологических специальностей, состоящее в выделении из общей совокупности ФГОС определенных способностей к эффективному профессиональному труду в психологической сфере деятельности, основанных на развитии знаний и накопленном профессиональном опыте.

Детализированы ключевые компетенции психологов на базе общекультурных и общепрофессиональных знаний.

Обоснованы научные положения, определяющие педагогическую сущность, содержание и структуру процесса формирования ключевых компетенций у студентов психологических специальностей.

2. Разработана модель формирования ключевых компетенций у студентов психологических специальностей, представляющая собой совокупность целевых, методических и организационно-содержательных компонентов.

Определены критерии (мотивационныйсодержательныйприкладнойоценочно-репродуктивный) и показатели оценки эффективности процесса формирования ключевых компетенций.

3. Выявлены педагогические пути повышения эффективности формирования ключевых компетенций у студентов психологических специальностей: усиление практической направленности всех видов учебных занятийсовершенствование самостоятельной работы студентовповышение роли информационных технологий в обучении студентов и условия их реализации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Феномен ключевых компетенций студентов психологических специальностей, состоящий в выделении из общей совокупности определенных ФГОС способностей к эффективному профессиональному труду в психологической сфере деятельности, основанных на развитии знаний и накопленном профессиональном опыте.

Сущность формирования ключевых компетенций, представляющая собой целенаправленный процесс организации учебной деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, приобретению опыта психологической деятельности и развитию способностей их эффективного использования в профессиональной деятельности за счет усиления практической направленности всех видов учебных занятий и возможности получить опыт работы с комплексом психологических проблем и фактов, соответствующий действительности.

Содержанием выступает систематизация общекультурных и общепрофессиональных компетенций, названных в диссертации ключевыми.

Структура формирования ключевых компетенций у студентов психологических специальностей как педагогического процесса, представленная субъектами и объектами, целью, задачами, закономерностями, противоречиями, принципами, технологией формирования ключевых компетенций и ее результатами.

2. Экспериментальная модель формирования ключевых компетенций у студентов психологических специальностей, представляющая собой совокупность самих компетенций, стадий их развития, методов, методик, критериев и показателей их сформированности.

При этом цель экспериментальной модели состоит в разработке педагогических путей, способствующих созданию благоприятной среды для овладения рядом ключевых компетенций, составляющих основу эффективной деятельности психолога. Субъектами — выступают преподаватели и специалисты, представители заказчиков, объектами — студенты. Стадии развития компетентности включают: диагностическую (позволяющую путем применения системы диагностических методик определить наличный уровень сформированное&tradeключевых компетенций) — установочную (связанную с формированием у студентов положительного отношения к формированию ключевых компетенций) — обучающую (заключающуюся в реализации технологии, направленной на развитие ключевых компетенций) — оценочно-контролирующую (направленную на оценку и контроль уровня сформированное&tradeключевых компетенций).

Методика формирования ключевых компетенций базируется на дея-тельностно ориентированном обучении, при котором знания усваиваются студентами самостоятельно через создание и развитие собственной базы знаний, что позволяет научиться самостоятельно решать профессиональные задачи.

Критериями и показателями сформированное&tradeключевых компетенций выступают: мотивационный (наличие у студентов потребности работы над ключевыми компетенциями в профессиональной деятельностиналичие познавательного, состязательного мотивов, а также мотивацию на смену деятельности) — содержательный (наличие знаний, умений, навыков, необходимых для практической деятельности) — прикладной (применение полученных знаний, умений и навыков в психологической сфере деятельности, а также при прохождения практики на различных предприятиях и в организациях) — оценочно-репродуктивный (самооценка уровня сформированности ключевых компетенцийспособность анализировать состояние компетентностисамообучение и самовоспитание для корректирования состояния компетентности).

3. Основные пути повышения эффективности формирования ключевых компетенций у студентов психологических специальностей: а) усиление практической направленности всех видов учебных занятий, условиями реализации которой выступают сочетание традиционных и инновационных (интерактивных) методов обученияподбор форм организации учебного процессавозможность получить опыт работы с комплексом психологических проблем и фактов, соответствующей действительностиб) совершенствование самостоятельной работы студентов, которое предполагает использование продуктивной и самостоятельной деятельности студентов, что обусловлено спецификой обучения будущих психологовприменение индивидуальных, фронтальных и групповых видов самостоятельных работкомбинации в процессе подготовки четырех типов самостоятельных работ: воспроизводящих, реконструктивно-вариативных, эвристических и творческих в соответствии с уровнями самостоятельной продуктивной деятельности студентовв) повышение роли информационных технологий в обучении студентов, которой способствуют как создание современной информационной научно-образовательной среды, обеспечивающей использование коммуникационных и информационных технологий как перспективных в научных исследованиях и обучении в формировании ключевых компетенций будущих психологов, так и более широкого их использования применительно к различным функциям и потребностям профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования — теория образования в высшей школе дополнена детализацией деятельностно ориентированного подхода к формированию ключевых компетенций студентов психологовисследован и проанализирован отечественный опыт их развития в высшей профессиональной школеопределены основные подходы в понимании ключевых компетенцийсформулированы содержание, сущность и структура процесса их формированияобоснованы основные педагогические пути повышения эффективности исследуемого процесса.

Практическая значимость исследования заключается в разработке де-ятельностно ориентированной модели формирования ключевых компетенций психологов, апробации критериев оценки их сформированности, а также выявлении условий их эффективной реализации в современных вузах.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы определена методологией исследования, адекватно поставленной целью и задачамобъемом и итогами полученных экспериментальных данныхапробацией и внедрением результатов исследований в подготовку психологов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения опытно-экспериментального исследования и его результаты рассматривались и были апробированы на кафедре психологии Московского гуманитарно-экономического института (его филиалах в г. Волгограде, Воронеже, Мурманске, Калуге), кафедре психологии и педагогики Института психологии (г. Москва), кафедре педагогики Военного университета. Теоретические и основные практические положения диссертации, результаты эксперимента использовались в выступлениях и докладах на семинарах, научно-практических конференциях в г. Москве, Санкт-Петербурге. Основные материалы по данной работе изложены в 6 статьях, опубликованных в научных журналах и учебно-методическом пособии.

Цель, задачи, а также замысел исследования определили структуру диссертации, состоящую из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава 1. Научные и прикладные положения формирования ключевых компетенций у студентов психологических специальностей. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования ключевых компетенций у студентов психологических специальностей. Глава 3. Основные пути совершенствования процесса формирования ключевых компетенций у студентов психологических специальностей.

Результаты исследования позволили сформулировать практические рекомендации, способствующие совершенствованию процесса формирования ключевых компетенций.

1. Министерству образования и науки Российской Федерации:

— целесообразно уточнить перечень компетенций для подготовки психологов по программам бакалавриата и магистратуры (см. гл. 1, § 2);

— необходимо рассмотреть вопрос контроля качества и сформированности общекультурных компетенций выпускников психологических специальностей (см. гл. 2, § 2);

2. Руководству вузов, факультетов и кафедр:

— совершенствовать имеющуюся ресурсную инфраструктуру с целью её использования для формирования ключевых компетенций студентов психологических специальностей (см. гл. З, § 3);

— формировать у преподавателей вузов информационную компетентность (см. гл. З, § 1).

3. Преподавателям и студентам:

— знать и реализовывать в ходе учебных занятий сущность, содержание и структуру ключевых компетенций студентов психологических специальностей (см. гл. 1, § 1);

— формулировать и обосновывать перспективные предложения, связанные с корректировкой работы по формированию ключевых компетенций студентов психологических специальностей (см. гл. З, § 1);

— систематически повышать уровень собственной компетенции в области формирования ключевых компетенций студентов психологических специальностей (см. гл. З, § 3).

Проведенное исследование позволило наметить пути дальнейшего изучения и разработки проблемы формирования ключевых компетенций у студентов, обучающихся по специальности «Психология»: педагогическая диагностика сформированности профессиональных компетенцийпедагогическое сопровождение формирования ключевых компетенций студентов психологических специальностейразвитие профессиональной компетентности психологов.

Практические рекомендации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , И.А., Ларионов, С.А. Технологические основы совершенствования образовательного процесса в высшей школе // Мир образования образование в мире. 2010. № 1. С. 118−128.
  2. , JI. П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / J1. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина. -М.: НИИВО, 1994. 64 с.
  3. , А. JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. 2005. — № 4. С. 19 -27.
  4. , А. Н. Болонский процесс в Германии / А. Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. 2003. — № 5. С. 9- 12.
  5. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский // Избр. пед. труд. М., 1989.
  6. , Б. Ц. Методика преподавания психологии: Учебно Методическое пособиедля преподавателей и аспирантов вузов. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004.304 с.
  7. , Б. П., Сыромятников И. В. Введение в профессию: от социальной роли к профессиональной субъективности. Учебное пособие. М.: ВУ, 2003. 192 с.
  8. , В. И. Болонский процесс: Структурная реформа высшего образования Европы. Издание 3-е исправленное и доп. / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет, 2003. 128 с.
  9. , В. Н., Джерри ваннЗантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003.236 с.
  10. , В. Л. К понятию компетенции в контексте высшего образования. / В. Л. Базаджиев // Образование и наука. 2002. № 2. С. 37 — 40.
  11. , A.B. Научно-педагогические основы повышения эффективности самостоятельной работы слушателей и руководство ею / A.B. Барабанщиков // Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей: сборник. М.: ВПА, 1979.
  12. , А. В., Давыдов, В. П., Конюхов, Н. И., Феденко, Н. Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии: Учебное пособие. -М., 1987.
  13. Военная дидактика / Отв. редактор Лаптев, J1. Г. М. 2000. 135 с.
  14. , A.B., Дерюгин, Н. И. Военно-педагогическая диагностика. М.: 1995. 108 с.
  15. , В. М. Теоретическое и практическое формирование социальной компетенции личности: Учебное пособие по спецкурсу. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2004. 188 с.
  16. , Г. Э. Социальная компетентность личности // Субъект и социальная компетентность личности. Под.ред. А. В. Брушлинского. М.: Институт психологии РАН, 1995. С. 24−109.
  17. , Е. П., Черных, JI. А. Идеи и принцип народности в образовании: Монография. Елец: ЕГУ им. Бунина, 2003. 307 с.
  18. , И. Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт. М.: Институт развития профессионального образования, 2005. 263 с.
  19. , И. Формирование профессиональных компетенций: проблема управления // Высшее образование в России. 2006. № 11. С. 46−49.
  20. , Л.И. Социально — психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореферат дис. канд. псих.наук. -М., 1994. 24 с.
  21. , В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия): Издательство: МПСИМОДЭК, 2002. 352 с.
  22. , О. М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: дис.. канд. пед. наук, 2005.186 с.
  23. , JI. Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения // Преподавание истории и обществознания. 2002. № 9. С. 31 -34.
  24. , В. А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С.8−14.
  25. , В. А. Актуальное интервью «Образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным» // Математика в школе. 2003. № 9. С. 4 -8.
  26. , Н. Б. Коммуникативная компетентность личности и социально психологические факторы ее развития. Автореферат дис.. канд. пед. наук. — Красноярск, 2004. 26 с.
  27. , В. Н., Лисицына, Л. С., Шехонин, А. А. Концептуальная модель извлечения результатов обучения из избыточного содержания образования // Научно технический вестник СПбГУ ИТМО. Выпуск 4 (68). Новые технологии в образовании. 2010. С. 104 -108.
  28. , А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методического семинара 16 ноября 2004. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 83 с.
  29. , А. А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа.1982. № 3.
  30. , Ю. В. Развитие студента как субъекта овладения профкомпетентностью. СПб. 2003. 200 с.
  31. , М. Я. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман — М.: Педагогическое общество России, 2005. 192 с.
  32. , Л. С. Педагогическая психология. / Под. ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика ПРЕСС, 1999. 536 с.
  33. , Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2003. № 10. С. 3−7.
  34. , Б. С. Философия образования для XXI века: статус, проблемы, перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Издательство «Совершенство», 1998. 608 с.
  35. , Г. Б., Чуракова, О. В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. Самара: Издательство «Профи», 2003. 236 с.
  36. , Т. А. Как сформировать компетенции будущего психоло-га?//Мир образования образование в мире. 2011. № 1 (41). С. 103 -108.
  37. , Т. А. Управление самостоятельной работой студентов по дисциплине «Психология» / Вестник Московского гуманитарно экономического института. 2010. № 3 (12). С. 30 — 34.
  38. , Т.А. Пути повышения эффективности формирования ключевых компетенций у студентов психологических специальностей /Мир образования образование в мире// 2012. № 3 (47). С. 179 — 189.
  39. , В. Т. Повышение совершенствования адаптивного тестирования качества обучения студентов в вузах гуманитарного профиля: дис. .канд. пед. наук. М.: 2006. С. 110.
  40. , Е.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2004. 84 с.
  41. , В.П. Педагогика высшей школы Федеральной пограничной службы Российской Федерации: Учебник. М., Академия ФПС России. 2002. 302 с.
  42. , Ж. Образование: скрытое сокровище / Ж. Делор // UNESKO, 1996.
  43. , Н. Б. Педагогические условия формирования базовых компетенций в процессе подготовки будущих специалистов. Автореферат дис.. канд. пед. наук, 2006. Улан- Удэ. 26 с.
  44. , A.B., Гаврикова, С.А. Парадигмы современного образования.// Мир образования образование в мире.2012, № 3. С.51−55.
  45. , Г. Н. Готовность к профессионально педагогической деятельности / Жуков, Г. Н., Матросов, П. Г. // СПО. — М., 2005. № 3. С. 18 -28
  46. , Э. Ф. Обновление базового профессионального образования на основе компетентностного подхода / Э. Ф. Зеер // Профессиональное образование. 2007. № 4. С. 9 -10.
  47. , Э. Ф. Саморегулируемое учение как психолого дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых / Э. Ф. Зеер // Психологическая наука и образование. 2004. № 3. С. 5 — 11.
  48. , Э. Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. 2004. № 3. С. 42 52.
  49. , Э. Ф. Психолого дидактические конструкты качества профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. № 2. С. 14−20.
  50. , И. А. Ключевые компетентности как регуляционно целевая основа компетентностного подхода в образовании. — М., 2004. 40 с.
  51. , И. А. Ключевые компетентности новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 35 — 42.
  52. , И. А. Социальная работа как профессиональная деятельность / отв. ред. И. А. Зимняя // Социальная работа. М., 1992. № 2. С. 24 -30.
  53. , И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования? // Высшее образование сегодня. 2006. № 8. С. 20−27.
  54. , И. В. Профессиональное образование и карьера в туризме. Учебник для вузов / И. В. Зорин, А. И. Зорин. М.: Советский спорт, 2005. 528 с.
  55. , О. С. Компетентностный подход как условие профессиональной социализации личности студентов психологов, дис.. канд. пси-хол. наук, 2009. 189 с.
  56. , О. Н. Справочник психолога консультанта организации / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. — Издание 2-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. 638 с.
  57. , Г. И. Дидактическая подготовка современного учителя: проектно-технологический подход // Педагогика. 2012. № 6. С.61−69.
  58. , Г. И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки / Г. И. Ибрагимов // СПО2003. № 6. С. 9−12.
  59. , Г. И. Принципы управления качеством образования и их реализация в системе СПО / Г. И. Ибрагимов // СПО 2006. — № 2. С. 2 -5.
  60. , В. В. Функционально сетевые модели компетентност-ного подхода для описания интеграции образования, науки, производства. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 49 с.
  61. , JI. Ш. Формирование социальной компетенции будущих педагогов психологов: дис.. канд. психол. наук, 2010.
  62. , И. Б. Поисково исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки: дис. канд. пед. наук. М., 1998. 158 с.
  63. , А. А. Дидактической проектирование на основе компетент-ностного подхода. М., 2005.
  64. , И. И. Развитие коммуникативных компетенций преподавателей гуманитарных вузов: дис. .канд. пед. наук. М., 2006.
  65. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под.ред. проф. В. А. Козырева и Н. Ф. Родионовой. -Спб.: Издательство РГПУ им. И. А. Герцена, 2004. 392 с.
  66. Компетенции выпускников в образовательных стандартах / А. А. Шехонин, Е. В. Караваева, И. В. Аржанова. М.: Высшее образование в России, 2011. № 4.
  67. , Н. В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований: СПб. Научные труды / Под.ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М., 1980. С. 82 — 117.
  68. , Н. В. Развитие информационных компетенций в проектной деятельности с компьютерной презентацией: Автореферат дис.. .канд. пед. наук. Казань, 2005. 30 с.
  69. , О. Компетентность основа обучения // Высшее образование в России. — 2005. № 10. С. 118 — 122.
  70. , О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 3 12
  71. , В. С. Структура педагогической науки / В. С. Леднев // Педагогическая технология. М., 1991. №. С. 44 -49.
  72. , В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991.
  73. , И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1980. 96 с.
  74. , Г. И., Ротаева, Н. А. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте. М.: «Когито -Центр», 2003. 173 с.
  75. , А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Макарова // Советская педагогика. М., 1990. 58 с.
  76. , В.П., Ананьев, В.Л. Непрерывное совершенствование информационно-технологической компетентности преподавателей./ Инновации в образовании. 2012. № 7. С.107−114
  77. Методика преподавания психологии: конспект лекций / О. Ю. Тарская, В. И. Валовик, Е. В. Бушуева и др. М.: Высшее образование, 2007. 207 с.
  78. , Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт / Воронеж: Издательство НВО «МОДЕК», 2002. 127 с.
  79. Модульно компетентностное профессиональное образование: Методические рекомендации. — М.: НОУ ИСОМ, 2003. 32 с.
  80. , Л., Шагеева, Ф., Иванов, В. Технология формирования профессиональной компетентности // Высшее образование в России. 2006. № 9. С. 125- 128.
  81. , А. М. Интеграция базового профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 1996. № 3. С. 3 8.
  82. , А. М. Российской образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М. 2000. 272 с.
  83. , А. М. Основания педагогики. М.: Эгвес, 2010. 208 с.
  84. , А., Матвеева, Н., Туманев, В. О научной и профессиональной компетенции в социологии образования // Высшее образование в России. 2006. № 6. С. 32 38.
  85. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под.ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2005. 608 с.
  86. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы научно практической конференции. — Красноярск, 2003. -322 с.
  87. , Л. А. Компетентность в общении. М., 1989.
  88. Проблемы качества образования. Книга 2. Компетентность человека новое качество результата образования. Материалы XIII Всероссийского совещания. — М., Уфа: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, 2003. 61 с.
  89. Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход: материалы региональной научно практической конференции. Под.ред. доц. 3. И. Колычевой. — Тобольск: ТГПИ им. Менделеева, 2003. 212 с.
  90. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: «Когито — Центр», 2002. 396 с.
  91. Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАМ — М», 2005. 672 с.
  92. , И. Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2004. № 1 (6). С. 45 49.
  93. , Ю. С. Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза / Педагогика высшей военной школы. М.: ВУ, 2001. С. 198 209.
  94. , Е. П. Межпредметные связи в свете компетентностно-го подхода // Высшее образование в России. 2011. № 3. С. 87 90.
  95. , Н. И. Педагогические условия формирования информационной компетенции у будущих инженеров: дис.. канд. пед. наук, Казань. 2007. 253 с.
  96. , Г. С. Формирование социокультурной компетентности студентов педагогического вуза / Г. С. Саволайнен // Вестник. Красноярский государственный педагогический университет. 2005. С. 56−62.
  97. , Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  98. , Н. А. Размышления о качестве образования: международный аспект / Н. А. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. № 4. С. 17−22.
  99. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.
  100. , М. П. Профессиональное обучение: педагогические технологии. Учебное пособие / Сибирская М. П. — М.: Издательский центр Академии профобразования, 2002. 126 с.
  101. , В. П. Законы и парадоксы ассиметричного мира. Современная концепция теории систем. Авторское издание. М., 2006. 40 с.
  102. , В. П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. Учебное пособие. 2-е издание, исправленное и дополненное. Авторское издание. -М., 2005. 181 с.
  103. , В. П. Управление социальными (педагогическими) системами. Учебник. Авторское издание. М., 2005. 197 с.
  104. , В., Исаев, И., Шиянов, Е. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.
  105. ИЗ. Слепов, В.Я. Морально-психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ: дис. д-ра пед. наук. М., 1994.
  106. , И. А. Формирование иноязычной компетенции в социокультурном пространстве диалога на основе использования информационных и коммуникационных технологий: дис.. канд. пед. наук. М., 2003. 230 с.
  107. Современные подходы к компентностно ориентированному образованию: материалы семинара. — Самара: Профи, 2001. 59 с.
  108. , Н. Компетентностный подход: проблемы освоения // Высшее образование в России. 2007. № 6. С. 42 46.
  109. Стратегия модернизации общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. 15 с.
  110. , Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. № 3.
  111. , Ю. Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования. -М.: Высшее образование в России, 2010. № 35. С. 22−31
  112. , А., Лалетин, В., Столбова, И. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения // Высшее образование в России. 2007. № 1. С. 128 134.
  113. , С. С. Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов: дис.. канд. пед. наук. 2001. 210 с.
  114. , А. Н. Взаимодействие учителей в разработке компе-тентностного подхода к содержанию образования // Демократическая школа. № 2. С. 32−39.
  115. , А. JI. Социально перцептивная компетентность как характеристика личности социального педагога / А. JI. Фатыхова // СПО. 2005. № 7. С. 39−41.
  116. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». — М., 2013. 195 с.
  117. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 30 300 Психология от 21 декабря 2009 года № 759. М., 2009. 26 с.
  118. , O.A. Формирование межкультурной компетентности студентов вузов экономического профиля в современных условиях: дис. .канд. пед. наук, 2006. Воронеж. 253 с.
  119. , И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы девятой научно практической конференции. — Красноярск, 2003. С. 33 — 57.
  120. , А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос» / www/eidos.ru / news/compet/htm.
  121. , А. В. Ключевые компетенции: технология конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. № 5. С. 32 38.
  122. , А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. М.: Издательство ХНЦ ДО, 2005. — 222 с.
  123. , А. В. Ключевые компетенции как компонент лич-ностно ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. № 2.
  124. , М.О., Жукова, А.Ф. Развитие у студентов внебюджетных факультетов мотивации успешной профессиональной подготовки.// Мир образования образование в мире. 2010. № 3. С. 147−152.
  125. , Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2002. 437 с.
  126. , М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М. А. Чошанов // Педагогика. 1997. № 2. С. 21 -27.
  127. , А. А., Караваева, Е. В., Аржанова, И. В. Компетенции выпускников в образовательных стандартах, самостоятельно устанавливаемых университетами // Высшее образование в России. 2011. № 4. С. 25 32.
  128. , С. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования образование в мире. 2001. № 4. С. 8 -19.
  129. , Г. П. Организационно -деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельно-сти // Избранные труды. М., 1995. С. 115 142.
  130. , А. В. Методические подходы к формированию компетенций в области систематизации информации (на примере курса информатики для студентов экономических специальностей): дис.. канд. пед. наук: 2004. 157 с.
  131. , Д. Б. Педагогика развития: проба как конструкт образовательной системы // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы девятой научно практической конференции. -Красноярск, 2003. С. 5 -22.
  132. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27−30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!