Профессиональное обучение: педагогика, методика, психология

1. Общая и профессиональная педагогика как научные отрасли: объект и предмет познания, задачи и функции, место и взаимосвязь в системе педагогических наук

Педагогика изучает сущность, тенденции и перспективы развития пед. процесса как фактор и средство развития человека на протяжении всей его жизни.

Объектом п является процесс образования, а предметом п — реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в спец. соц. институтах (семье, обр. учреждениях, культ-воспитательных центрах и т. д.)

П. разрабатывает теорию и технологию — практику обр. процесса. Эта наука о целостном процессе образования человека, включает в себя:

1. Обучение

2. Воспитание

3. Развитие личности

Функции педагогики:

1. Теоретическая

1) Описательный — изуч. передового и новаторского опыта

2) Диагностический — выявление состояния п явлений

3) Прогностический — проведение эксперимент. исследования

2. Технологическая

1) Проектный уровень — разработка методических материалов, планов, программ, учебных пособий по профессиональному образованию

2) Преобразовательный уровень — внедрение достижений науки в педагогическую практику

3) Рефлексивный уровень — анализ результатов научных исследований

Профессиональная педагогика — изучает педагогические процессы, ориентированные на конкретное профессиональное образование человека.

Объектом п.п. выступает не только относительно узкая сфера профессиональной подготовки человека к труду, но и вся система ПО. Система ПО включает в себя совокупность профессиональных образовательных программ и стандартов, профессиональных образ. учреждений различных видов, типов и форм собственности, органов управления профессиональным образованием. Предмет п.п. имеет двуединый характер: «педагогический процесс формирования требуемых профессиональных качеств личности и педагогическая система, задающая целевые, содержательные и собственно профессиональные (технологические) компоненты такого формирования.

Задачи профессиональной педагогики

1. Разработка теоретико-методологических основ профессионального образования и методики проведения исследований в профессиональной педагогике.

2. Обоснование сущности, аспектов и функций профессионального образования.

3. Изучение истории развития профессионального образования и педагогической мысли.

4. Анализ современного состояния и прогнозирование развития профессионального образования в нашей стране и за рубежом.

5. Выявление закономерностей профессионального обучения, воспитания и развития личности.

6. Разработка образовательных стандартов и содержания профессионального образования.

7. Разработка новых методов, средств, форм, систем и технологий профессионального образования.

8. Определение принципов, методов и способов управления профессионально-педагогическими системами, мониторинга профессионально-образовательного процесса и профес. развития обучающихся.

9. Изучение и обобщение практики и опыта п деятельности. Научный анализ п. инноваций.

П. развивается в тесной связи с другими научными дисциплинами: (конспект Игнатенко М. В)

1) Человек как личность — философия, психология

2) Человек как индивид — биология, анатомия и физиология, антропология, медицина

3) Ч. как носитель соц-эконом. связей и отношений — социология, политология

2. Основные педагогические категории

К основным педагогическим категориям относятся воспитание, образование, обучение, формирование, развитие, самосовершенствование (самовоспитание).

Воспитание — в широком социальном смысле, совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, в узком педагогическом значении, это специальная воспитательная деятельность имеющая целью формирование опр. качеств, свойств, отношение человека.

Виды воспитания:

— умственное;

— нравственное;

— физическое;

— трудовое;

— эстетическое и т. д.

Образование — как система, это совокупность образовательных учреждений, образовательных программ и органов управления образованием.

Как процесс, Освоение определенного уровня культурного наследия общества.

Как результат, Достигнутый уровень в освоении знаний, умений и опыта деятельности.

Ядро образования — это обучение.

Обучение — Учитель + ученик. Специально организованный процесс включающий в себя две взаимосвязанные деятельности. Преподавание — организация учебного труда обучаемых. Учение — деятельность ученика. Усвоение содержания образования.

Формирование — процесс становления личности в результате объективного влияния наследственности, среды, воспитания и собственной активности личности.

Развитие — процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека.

Самовоспитание — это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних духовных факторов, обеспечивающих развитие.

3. Профессиональное образование в системе непрерывного образования

Профессиональное образование — система подготовки квалифицированных рабочих кадров в профессионально-технических училищах, а также путём обучения на производстве.

Профессиональная образовательная программа направлена на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготавливающих специалистов соответствующей квалификации.

Различают следующие виды профессионального образования:

· Начальное профессиональное образование имеет целью подготовку работников квалифицированного труда (рабочих, служащих) по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования. По отдельным профессиям начальное профессиональное образование может базироваться на среднем (полном) общем образовании. Начальное профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях начального профессионального образования (профессионально-технических и иных училищах данного уровня).

· Среднее профессиональное образование осуществляет подготовку специалистов среднего звена, удовлетворяет потребности личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования.

· Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования. Высшее профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (высших учебных заведениях). Лица, имеющие начальное профессиональное или среднее профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам.

Формы получения образования: в образовательном учреждении — очная, очно-заочная (вечерняя), заочная; формы семейного образования, самообразования, экстерната — допускается сочетание различных форм получения образования.

В Российской Федерации установлены следующие ступени высшего профессионального образования:

· Бакалавр — не менее 4 лет

· дипломированный специалист — не менее 5 лет

· магистр — не менее 6 лет.

В пределах каждого уровня профессионального образования основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием образовательных стандартов.

На качество профессиональной подготовки работников влияют следующие факторы:

· профессиональная и социальная ориентация, профессиональный отбор;

· состояние материально-технической базы обучения;

· программы и методы обучения, информационное обеспечение процесса обучения;

· качество преподавательских кадров;

· финансовое обеспечение;

· качество обучаемых работников и их мотивация и стимулирование;

· приобретение практических навыков, адаптация к реальным условиям работы;

· конкуренция на рынке труда; социально-психологический климат в коллективе.

4. Система образования и воспитания

Закон об образовании

Общее образование и профессиональное образование реализуются по уровням образования.

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

1) дошкольное образование;

2) начальное общее образование;

3) основное общее образование;

4) среднее общее образование.

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:

1) среднее профессиональное образование; (НПО внутри!!!)

2) высшее образование — бакалавриат;

3) высшее образование — специалитет, магистратура;

4) высшее образование — подготовка кадров высшей квалификации. (Аспирантура)

Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование.

В общем, подразумевается система непрерывного образования!

Образование — это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимися установленных государством образовательных уровней, удостоверенных соответствующим документом.

Система образования — это совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Образовательным считается учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т. е. реализующее одну или несколько образовательных программ и обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.

5. Общая характеристика целостного педагогического процесса

Педагогический процесс — специально организованный, развивающийся во времени и в рамках воспитательной системы процесс, взаимодействие воспитателя и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и признанное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

ПП — это внутренняя связанная совокупность многих процессов:

· Обучение

· Воспитание

· Собственная активность личности.

Целостность проявляется во взаимосвязи и взаимообусловленности всех 3х компонентов.

Также проявляется в системном характере ПП и в том, что реализуется через систему образовательных учереждений.

Сам ПП характеризует: цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигнутые при этом результаты.

Основные функции ЦПП:

· Образовательная. Предполагает, достижение цели, формирование мотивации и опыта учебной деятельности, освоение основ научных знаний, ценностных отношений и ориентаций.

· Развивающая. Состоит в формировании и развитии психических процессов, свойств и качеств личности.

· Воспитательная. Состоит в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир и др.

Все 3 функции выступают в единстве: в процессе обучения решаются задачи воспитания и развития. Воспитание способствует образованию и развитию. Развитие создает благоприятные предпосылки для обучения и воспитания.

Образующие систему компоненты:

· целевой, включающий все многообразие целей и задач педагогической деятельности;

· содержательный, отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу. Определен в специальных программах.

· потребностно-мотивационный

· операционно-деятельностный, характеризует формы, способы средства организации и осуществления, взаимодействие педагога и воспитуемых, их сотрудничество, без которых не может быть достигнут конечный результат.

· эмоционально-волевой

· оценочно-аналитический

· контрольно-результативный — отражает эффективность его протекания, характеризует доступные изменения в соответствии с поставленными целями

Главные этапы:

· Подготовительный. Создаются надлежащие условия для протекания процесса в соответствии с заданными целями. Поставить направленную цель, определить задачи процесса невозможно без диагностики, поэтому должна быть процедура, направленная для выяснения условий и обстоятельств, благодаря которой будет протекать ЦПП. Важно на этом этапе все взвесить, учесть и рассчитать. Итоговым документом подготовительного этапа являются план работы.

· Основной. Взаимодействие педагогов и учеников, использование форм, методов, средств, взаимной связи, создания условия для эффективного взаимодействия, стимулирования процесса воспитания.

· Заключительный. Завершает цикл педагогического процесса по средствам анализа достигнутых результатов. Анализируя — обучаемся.

Закономерности ЦПП — это объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями, процессами, отдельными компонентами педагогического процесса, характеризующие их развитие. Закономерности педагогического процесса являются выражением его сущности.

Принципы ЦПП — система исходных, основных требований к воспитанию и обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса, обеспечивающие его успешность. Это — проявление должного в педагогическом процессе.

6. Воспитательный процесс и его характеристики

Воспитательный процесс — процесс взаимодействия, в котором в соответствии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние, имеющее цели формирования личности, организацию, стимулирование активности деятельности воспитанников по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями.

Специфика заключается:

· На первый план выдвигаются задачи формирования убеждений, норм, соц. значимых отношений, ценностных установок, способов и правил общественно одобряемого поведения.

· Преобладают аспекты: ценностно-ориентированные, отношенческие, мотивационные, эмоциональные, поведенческие.

Функции:

· организация многообразной и разносторонней деятельности учащихся;

· использование общения со сверстниками и взрослыми в целях формирования системы ценностных отношений к окружающему миру и людям и социализации воспитанников;

· охрана физического и психического здоровья;

· специально организованное формирование общественно ценных нравственных, волевых, эстетических и физических качеств;

· осуществление профилактического воздействия, для коррекции отклоняющегося поведения

Факторы усложняющие процесс воспитания:

· многофакторность и стихийность воздействия

· процесс воспитания длительный, непрерывный и устремлен в будущее

· динамичность и подвижность

· частые противодействия со стороны воспитанников

· результаты, по отношению к разным личностям вариативны и неопределенны

· индивидуальный подход

· успех требует значительных усилий

Закономерности воспитания выступают как основополагающие принципы или требования, на основе которых необходимо осуществлять учебно-воспитательную работу.

· воспитаннику необходимо чувство уверенности, защищенности и нужности для эффективной реализации воспитательного процесса

· эффективность опр. содержательностью и целесообразностью организационной деятельности

· формирование личности будет происходить эффективнее, если в процессе воспитания обогащается потребностно-мативационная сфера личности, развивается ее интеллектуальная и эмоциональная волевая активность

· реальных результатов можно добиться только при введении воспитанника в культуру через активные усилия его самого

· чем сильнее положительное влияние воспитательного процесса на личность, тем сильнее результат

· Чем виднее внешне деятельность педагога, тем ощутимей позитивные процессы воспитания личности

7. Учебный процесс и его характеристики

Общая теория обучения называется дидактикой. Как особая часть педагогики, она изучает закономерности единого процесса образования и воспитания в обучении, дает научное обоснование целям и отбору содержания образования, выбору средств и методов обучения, определяет формы организации обучения.

Процесс обучения тесно связан с процессом воспитания, а также с процессами научного и обыденного познания. Процесс обучения реализует образовательную, воспитательную и развивающую функции в целостном педагогическом процессе.

Он предполагает взаимодействие субъектов, их взаиморазвитие, взаимоизменение, взаимокоррекцию поведения. В свою очередь объектом обучающих воздействий является преимущественно интеллектуальная сфера личности. Процесс обучения имеет следующие структурные элементы: цели, содержание, методы, формы, средства, результаты и т. п. Содержанием обучения являются преимущественно знания, умения и навыки. Процесс обучения является целенаправленным. Достижение целей обучения возможно за меньший промежуток времени по сравнению с процессом воспитания. Структура процесса обучения включает в себя следующие элементы:

· цель — конечный результат обучающего процесса;

· деятельность учителя (преподавание)

· деятельность учащихся (учение);

· результат, связанный с конечным уровнем усвоения определенной системы знаний, умений и навыков.

К переменным составляющим учебного процесса относятся:

· содержание учебной деятельности;

· методы обучения;

· средства обучения;

· организационные формы процесса обучения и учебной деятельности.

Основные принципы обучения:

· наглядность обучения;

· сознательность и активность учащихся в обучении;

· научность обучения;

· учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

· прочность усвоения знаний, связь теории с практикой.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении — это целенаправленное активное восприятие изучаемых явлений, их осмысление, творческая переработка и применение. Сознательность усвоения является важнейшим условием запоминания. Сущность принципа посильности и доступности обучения — изучаемый материал по уровню трудности был доступен, но требовал затраты определенных усилий для его усвоения. Это необходимо, так как обучение учитывает уровень развития учащихся и одновременно содействует его повышению («развивающее обучение»). Принцип научности — опора на науку как источник системы фактов, понятий и закономерностей, изучаемых в школе по соответствующим предметам. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся во многом обусловливает действенность и результативность всех остальных. Основная цель: обучая всех, нужно научить каждого. Принцип систематичности и последовательности: необходимо идти от фактов к выводам, от примеров к правилам, от общего к частному. Материал считается усвоенным, если у человека образовалась система ассоциаций, связей между новым и старым. Мозг работает эффективнее, если получает нагрузку небольшими порциями, но систематически и регулярно. Принцип прочности усвоения знаний — это такое усвоение знаний, когда они становятся достоянием учащихся, т. е. учащиеся всегда могут пользоваться ими как в учебных, так и в практических целях. Для реализации принципа прочности особое значение имеет отделение главного от второстепенного, от деталей. Принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью — это основной закон обучения: знания должны быть связаны с жизнью, применяемы для решения практических задач тогда они будут вызывать интерес у учащихся и стимулировать их познавательную деятельность. Принцип воспитания в процессе обучения. Воспитательную роль прежде всего играют методы обучения и структура урока.

8. Цели и содержание целостного педагогического процесса

Государство определяет цели и содержание образования. Государство создает нормативно — правовые документы: Закон об образовании, ФГОС…, которые и определяют цели и содержание образования.

Исходя из Закона об образовании:

Целью профессионального образования (среднего) — подготовка квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования.

Целью высшего профессионального образования - обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации.

ФГОС — уже более конкретные цели и содержание, по направлениям подготовки.

Стандарт образования — это федеральный нормативный документ, в обязательном порядке определяющий:

· минимум содержания основных образовательных программ;

· максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

· требования к уровню подготовки учеников.

Формирование компетенций:

· Общекультурные;

· Профессиональные.

Компетенция — теоретическая и практическая готовность педагога к выполнению профессиональных задач, которая формируются в практической деятельности.

Учебный план — нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года.

Базисный учебный план — основной государственный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в соответствующей области образования.

Учебная программа — нормативный документ, очерчивающий круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися по каждому отдельно взятому учебному предмету.

9. Методы целостного педагогического процесса

Метод — совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

Прием — элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода.

Под методами осуществления целостного педагогического процесса следует понимать способы использования тех или иных средств, для профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников.

Это взаимодействие строится на ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся.

Система общих методов осуществления целостного педагогического процесса имеет следующий вид:

· методы формирования сознания (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера);

· методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы);

· методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

· методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.).

В реальных условиях педагогического процесса методы его осуществления выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных, «уединенных» средств, а гармонически организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение учебно-воспитательного процесса к намеченной цели.

Методы обучения подразделяют по доминирующим средствам на словесные, наглядные и практические. Их классифицируют также в зависимости от основных дидактических задач:

· методы приобретения новых знаний;

· методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике;

· методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Наиболее оптимальной представляется классификация методов обучения, в которой за основу берется характер учебно-познавательной деятельности (или способ усвоения) обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. Эта классификация включает в себя пять методов:

· объяснительно-иллюстративный метод (лекция, рассказ, работа с литературой и т. п.)

· репродуктивный метод;

· метод проблемного изложения;

· частично-поисковый (или эвристический) метод;

· исследовательский метод.

10. Средства целостного педагогического процесса

Средства целостного педагогического процесса — совокупность материальных объектов и предметов духовной культуры, предназначающихся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющих разнообразные функции.

Средства обучения (СО) взаимосвязаны со всеми компонентами дидактической системы. Это реализуется посредством вовлечения компонентов педагогической коммуникации (педагогической надстройки), к которым, кроме средств обучения, относятся формы организации обучения, методы обучения и воспитания.

· для педагога СО — инструмент педагогического труда, позволяющий усилить реализацию его функций;

· для учащихся СО — средство познания и одно из средств реализации учебных функций;

· по отношению к содержанию образования СО — способ передачи содержания и организации его усвоения;

· по отношению к методам учебно-воспитательного процесса и формам организации обучения СО — способ их разнообразия и совершенствования, один из вариантов разработки и применения новых сочетаний компонентов педагогической коммуникации;

· по отношению к СО цель играет общую ориентирующую роль при их создании и применении, при этом СО должны взаимосодействовать достижению результата, который, в свою очередь, может определятся с их помощью.

Условно все СО можно разделить на следующие группы:

· учебники и учебные пособия;

· средства наглядности;

· средства для осуществления практических действий;

· технические средства обучения;

· вспомогательные средства учебного процесса.

Состав каждой группы этих средств зависит от развития науки, в том числе педагогической практики.

Средства для осуществления практических действий — приборы и приспособления для учебных экспериментов, учебно-лабораторное оборудование, оборудование мастерских, кабинетов, спортивных залов и т. д.

Технические средства обучения — совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе с целью его оптимизации для предъявления и обработки информации.

Технические средства обучения позволяют реализовать одну или несколько дидактических функций с помощью специальных технических устройств. Разнообразие ТСО привело к разработке различных классификаций. Все ТСО делятся на пять групп:

· Технические средства информации (ТСИ)

· Технические средства контроля (ТСК)

· Информационно-контролирующие ТСО (ИКТСО)

· Тренажерные технические средства (ТТС)

· Обучающие комплексы на базе ЭВМ (ОК/ЭВМ)

Вспомогательные средства учебного процесса — такие средства, которые являются необходимой составной частью оснащения учебного процесса, но дидактических функций не выполняют. К ним относятся: доска, мел, бумага, учебные принадлежности, зашторивающее устройство и т. п.

11. Формы организации целостного педагогического процесса

Формы организации ЦПП — внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, воспитателей и воспитанников, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Согласованное взаимодействие учителя и учеников в определенных условиях, по соответствующим правилам и в установленных временных рамках с внешней точки зрения отражает суть формы организации обучения. Формы организации обучения могут иметь различную классификацию в зависимости от критерия.

По количественному критерию обучение может быть групповым, массовым, коллективным и индивидуальным.

По критерию, определяющему временной интервал проведения занятий, формы обучения могут быть организованы в виде классического урока (45 минут), спаренного занятия (90 минут), спаренного укороченного занятия (70 мин) и короткого урока (30 минут). Формы организации обучения различаются так же, в зависимости от места проведения обучения, на 2 категории — школьная и внешкольная.

В дидактике известны три основные и наиболее распространенные формы обучения:

· классно-урочная

· индивидуальная

· лекционно-семинарская.

Классно-урочная форма характеризуется разделением учеников на классы по критерию возраста и уровня подготовки, строгим соответствием заранее разработанному и утвержденному учебному плану, регламентированным чередованием и продолжительности занятий, в соответствии с расписанием, ведущей и руководящей ролью учителя, применением различных форм и видов творческой и познавательной деятельности. Достоинства такой формы обучения заключаются в строгой организации и профессиональной разработке содержания, возможности осуществления различных вариантов коллективных методов обучения, экономической целесообразности. Преимущество классно-урочной системы обучения, выражающееся в строгой организации — это фиксированное расписание уроков, постоянный состав учебных групп (классов), постоянный педагогический состав, закрепление определенных учебных помещений за соответствующими учебными дисциплинами и др. все это создает возможность для учеников чувствовать себя более уверенно в привычной, стабильной обстановке, что естественно повышает эффективность процесса обучения. Недостатки классно-урочной формы обучения заключаются в том, что содержание обучения школьной программы ориентировано на среднего ученика, не создавая тем самым оптимальных условий для полноценного развития наиболее одаренных или наоборот отстающих учеников класса. Однообразие повседневной учебной деятельности в целом способствует снижению интереса и познавательной активности учащихся.Единицей классно-урочной формы обучения является урок — организованный ограниченный и строго определенный в смысловом и содержательном плане отрезок времени, являющийся частью учебного процесса.

Индивидуальная форма обучения В настоящее время представителями индивидуальной формы обучения могут выступать репетиторы, призванные восполнять недостатки глубины школьного обучения по какой-либо определенной дисциплине.

Лекционно-семинарская система используется главным образом в высших учебных заведениях и учреждениях послевузовского образования. Ее основными формами являются лекции, семинары, коллоквиумы, практические и лабораторные занятия, зачеты, экзамены, производственная практика. Такая форма обучения рассчитана на людей, уже имеющих навыки самообучения и самообразования, имеющих осознанную мотивацию и стремление к получению знаний и способные к самостоятельному поиску и усвоению новой информации.

12. Организация воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования

Воспитательный процесс, включает в себя методы и формы достижения целей, субъекты процесса воспитания — дети и коллектив.

Существует определенная схема:

Технология организации воспитательного процесса:

1. Диагностика (здоровье, семья, склонности, круг общения и т. п.)

2. Постановка целей и задач

3. Планирование воспитательного процесса

4. Организация воспитательного процесса

5. Диагностика

Несколько направлений воспитательной работы:

· С группой детей

· Родители

· Коллеги

· Отдельная личность

13. Учащийся в учебно-воспитательном взаимодействии

1. Отношения педагог-воспитанник:

Субъектность — способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать планы жизни.

Стиль отношений между учителем и учеником - внутренний психологический фон, на котором развертываются все акты взаимоотношения учителя и учеников.

Качества учителя, предпочтенные учениками:

· Человеческие

· Организационные

· Деловые

· Внешний вид

2. Сущность понимания ученика

Понимание ученика — умение видеть его изнутри, умение видеть мир как с позиции взрослого, так и с позиции ребенка, умение определять истинные мотивы поступков.

Принятие ученика — положительное отношение к ребенку, к его индивидуальности.

Признание ученика — восприятие каждого ребенка как личности, достойной внимания, имеющей право на собственную позицию и мнение, отношение к ребенку с уважением.

3. Понятие трудновоспитуемости и ее причины:

Трудновоспитуемость — сознательное или бессознательное сопротивление ребенка или подростка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами.

· Трудновоспитуемые, поведение и личность которых поддается достаточно быстрой коррекции (дети с начальной степенью школьной дезодаптации, запущенные, с начальной неуспеваемостью)

· Требуются значительные усилия и время (бродяги, беспризорники, дети с отклонениями)

Дезадаптация — состояние невозможности приспособиться к изменившимся условиям или преодолеть возникшие трудности.

Дидактогения — возникновение негативных психических процессов в структуре личности (страх и т. п.) вызванное непрофессиональными педагогическими действиями учителей, родителей.

4. Характеристика трудновоспитуемых детей:

· С начальной степенью дезадаптации

· С хроническими или длительными заболеваниями и ослабленным здоровьем

· С акцентуациями характера

Акцентуациями характера — чрезмерное усилие отдельных черт характера и их сочетаний, представляющие крайние варианты нормы.

Типы: астеническая, гипертимная, демонстративная, дистимная, истироидная, шизоидная, эпилептоидная, циклоидная.

Нестандартные дети:

· Медлительные

· Застенчивые

· Левша

· Одаренные дети

· неуспевающие

14. Проблемы воспитания учащихся в коллективах профессиональных учебных заведений

Коллектив — организованная и обладающая органами управления группа людей, объединённых общественно значимыми идеями, интересами, деятельностью.

Влияние коллектива на развитие личности. Отношения в сплоченном ученическом коллективе характеризуются единством интересов и взаимопомощью, взаимной ответственностью, заботой друг о друге, уважением достоинства товарищей, укреплением дружбы и интернациональных отношений.

Формальные группы — созданные по воле руководства для организации производственного процесса. Их функцией по отношению к организации в целом является выполнение конкретных задач и достижение определенных, конкретных целей.

Неформальные группы - создаются не по воле руководства, они вырабатывают свои нормы поведения и требует от своих членов поведения в рамках существующих норм. Отношения между членами такой группы формируются на основе личных симпатий.

Трудности в формировании коллектива учебной группы в профессиональных учебных заведениях.

Специфика организации процесса воспитания в профессиональных учебных заведениях по сравнению с общеобразовательной школой определяется новым социальным статусом обучающегося — будущий рабочий, специалист, изменением ведущего вида деятельности — учебно-профессиональной, новым типом взаимоотношений со сверстниками и с ближайшим социальным окружением, перспективой профессионального и жизненного самоопределения.

Эталонного коллектив, который характеризуется:

· наличием в коллективе ясно выраженной цели, пониманием ее важности и деловым настроем сотрудников;

· члены коллектива оптимально подобраны, связывают свои интересы с профессией и выполняемой работой, обладают всеми необходимыми профессионально важными качествами;

· в коллективе сложилось доверие и взаимовыручка;

· формальные и неформальные лидеры, как правило, совпадают;

· взаимоотношения с вышестоящим руководством положительные;

· уровни образования и потребностей сотрудников соответствуют возможностям их дальнейшего служебного роста;

· сформировано коллективное мнение.

Персонализация (личность) — процесс, в результате которого субъект получает идеальную представленность в жизнедеятельности других людей и может выступить в общественной жизни как личность.Этапы развития личности называются фазами развития личности:

· Адаптация — активное усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности.

· Индивидуализация — порождается противоречием между достигнутым результатом адаптации и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью индивида в максимальной персонализазации.

· Интеграция — характеризуется противоречиями между стремлением субъекта быть идеально представленным своими особенностями и потребностью общности принять лишь те индивидуальные особенности, которые ей импонируют, соответствуют её ценностям.

Проблемы лидерства в коллективе.

Лидер — член группы, за которым сами участники группы признают приоритет принятия ответственных решений в важных обстоятельствах. Лидер — это авторитетная личность, которая исполняет центральную роль в организации совместной деятельности и регулирует взаимоотношения в группе.

Личность лидера и стиль его поведения как доминирующего лица во многом определяют судьбу каждого участника и всей группы в целом Другими словами, лидеры влияют на социализацию индивидов.

15. Семья как субъект социализации и воспитания

Семья — особая социальная группа, члены которой связаны родственными узами, общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Семья — малая социально-психологическая группа, основанная на браке и кровном родстве, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

В семье формируется и развивается личность ребенка, закладываются основы нравственности, воспитываются привычки поведения.

Функции семьи:

· Репродуктивная функция (функция продолжения человеческого рода)

· Хозяйственно-экономическая функция (ведение общего хозяйства и бюджета)

· Коммуникативная

· Психотерапевтическая функция

· Рекреативная (восстановительная)

· Первичной социализации (первая социальная группа, влияющая на формирование личности ребенка, постепенное введение ребенка в общество, обучение ребенка социальному опыту, культуре, традициям страны, в которой он родился и живет)

· Воспитательная функция (формирование личности ребенка и развитие его способностей)

Выделяют четыре основные группы внутренних факторов, обуславливающие жизнедеятельность семьи и, следовательно, семейное воспитание:

Социально-культурные факторы. К ним относятся: гражданская позиция, ответственность родителей за воспитание детей, выполнение родителями функций материнства и отцовства; микроклимат семьи.

Педагогическая культура родителей — степень осознания и понимания родителями ответственности за воспитание детей; уровень овладения знаниями о развитии и воспитании детей разного возраста; практическими умениями и навыками организации жизнедеятельности, воспитания и обучения детей в семье; реализация продуктивной связи с другими образовательными институтами.

Социально-экономические факторы определяются имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе

Технико-гигиенические факторы характеризуют воспитательный потенциал семьи в зависимости от места и условий проживания, особенностей образа жизни семьи.

Критериями сформированности культуры семейных отношений являются: понимание культуры семейных отношений; знание о своей родословной, истории семьи, семейных традициях и реликвиях; осознание значимости социально-нравственной, мотивационной, психолого-педагогической готовности к семейной жизни; наличие чувства ответственности за свою семью, ее благосостояние; принятие на себя постоянных обязанностей по дому.

Типы семей: По составу (нуклеарная), по главенству (эгалитарная равноправная, патриархальная, матриархальная), по качеству отношений (счастливые, благополучные, устойчивые, проблемные, конфликтные, социально неблагополучные, дезорганизованные), по количеству детей (однодетные, малодетные, многодетные).

Семейное воспитание — целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести детей, предполагающее их психолого-педагогическую поддержку, защиту и формирование личности детей с учетом их возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества.

Особенности СВ:

Ребенок без семьи существовать не может.

· органическая связь со всей жизнедеятельностью ребенка

· непрерывность и длительность воздействия семейного воспитания

· естественность, многогранность и непосредственность общения

· общение и взаимодействие людей разного возраста, интереса и проф. деятельности

· взаимная направленность формирующих воздействий

Негативные факторы СВ:

· преобладание материальных ценностей

· бездуховность родителей

· отсутствие нормального психологического климата

· неразвитость родительских чувств

· авторитаризм или безграничный родительский либерализм

· отсутствие психолого-педагогических знаний у родителей

16. Педагог как субъект педагогического взаимодействия

Педагогическое взаимодействие — универсальная характеристика педагогического процесса, его основа. Педагогическое взаимодействие в широком смысле — это взаимосвязанная деятельность педагога и воспитанников.

Специфика педагогической задачи состоит в том, что результатом её решения является не правильное выполнение воспитанником требуемых действий или получение им правильного ответа, а приобретение учеником определённых свойств, качеств, овладение способами действия.

Педагогическое воздействие предполагает активные действия педагога в отношении воспитанника и готовность воспитанника принять их и измениться под их влиянием. Иначе говоря, педагог в таких отношениях выступает субъектом, а воспитанник — объектом, а сами отношения являются субъект-объектными.

При чёткой организации педагогическое воздействие даёт хороший эффект, однако имеет существенный недостаток: оно крайне неэффективно для формирования самостоятельности, творчества, инициативы, активной жизненной позиции — тех качеств, без которых немыслима свободная саморазвивающаяся личность (а именно такая личность является целью современного воспитания).

Педагогическое взаимодействие — это согласованная деятельность педагога и воспитанника по достижению совместных целей и результатов. При взаимодействии педагога и воспитанника оба они являются субъектами, их взаимоотношения приобретают субъект-субъектный характер В основе сотрудничества педагога и ученика лежит диалогичность общения, требующая от педагога демократического стиля педагогического управления. Оптимальным вариантом педагогического взаимодействия при сотрудничестве является повышение статуса воспитанника при сохранении статуса педагога. Это предполагает, что при педагогическом взаимодействии развиваются оба субъекта: педагог помогает ученикам в их разностороннем развитии, но и ученики стимулируют развитие педагога, его самосовершенствование как в профессиональном, так и общечеловеческом плане.