Интеграция компьютерных технологий и искусства в художественном образовании обучающихся

Современная социокультурная ситуация выдвигает на передний план культурологическую парадигму образования, которое с одной стороны базируется на общечеловеческих ценностях, традициях, с другой — актуализирует современный уровень развития культуры. В данном контексте можно обозначить ряд проблем, требующих решения.

Одна из проблем состоит в том, что искусству как форме культуры на современном этапе свойственен интегративный характер как на уровне интеграции с другими науками, отраслями знаний (например, фотоискусство), так и на уровне техники выполнения художественной работы (например, компьютерная графика, анимационное искусство). Сегодня именно интеграция искусства и компьютерных технологий имеет широчайшие пути для дальнейшего развития. Художественное образование как процесс и результат присвоения художественной культуры человечества и своей местности, должно осуществляться в культуросообразном контексте и учитывать интегративную природу современного искусства.

Вторая проблема связана с тем, что потребности учащихся сегодня расширяются: интерес к компьютерным технологиям повышается, что приводит к самостоятельному их освоению, зачастую на примерах, далеких от норм нравственности и морали. В результате уровень владения компьютерными технологиями отдельными учащимися во много раз превосходит уровень учителя.

Третья проблема заключается в отсутствии должного корректного методологического обоснования процесса интеграции компьютерных технологий и искусства. Некоторые пути решения обозначенных проблем предлагаются в данной статье.

Необходимость рассмотрения интегративного подхода как методологического базиса продиктована, с одной стороны, тем, что заявленная проблема лежит на стыке нескольких наук (педагогики, информатики, психологии) и основана на интеграции информационных технологий и изобразительного искусства, с другой — тем, что процесс информатизации современного общества и его различных сфер (в том числе образования) является интеграционным процессом по своей природе [11].

Вопросам интеграции художественного образования и информационных технологий в общем среднем образовании посвящены работы российских ученых — Н. А. Лепской [8], Петровой Н. П. [9], Т. С. Северовой [10], Н. Л. Селиванова [11], Т. В. Селивановой [12], М. Г. Талля [13] и др., а также белорусских исследователей — А. Г. Буравкина [1], Л. А. Вишневской [2], А. В. Казаковой [5], М. П. Концевого [6] и др.

Интеграция как основа интегративного подхода понимается и как состояние и как процесс. Как состояние интеграция предполагает определенную связанность отдельных дифференцированных частей в целое, как процесс — интеграция приводит к такому состоянию [7]. Интеграция нескольких наук основана на постоянно усиливающемся воздействии одной науки на другую, на взаимопроникновении с условием сохранения самостоятельности каждой. Результатом интеграции является появление новой целостности, которая обладает новыми потенциальными и качественными возможностями. Среди качественных характеристик интеграции как состояния целостности выделяют: взаимодействие, взаимопроникновение, взаимообусловленность, взаимозависимость [7].

Интегративный подход реализуется через следующие принципы:

• · принцип целостности — процесс художественного образования учащихся посредством интеграции изобразительного искусства и компьютерных технологий должен носить целостный характер и иметь свои цели, задачи, содержание, методы, формы и результат;
• · принцип развития — использование интеграции компьютерных технологий и искусства в художественном образовании должно способствовать решению задач развития личности учащегося (направленность на «зону ближайшего развития»), реализации индивидуальных образовательных траекторий. Применяемые компьютерные технологии должны формировать у обучающихся навыки работы с различного рода информацией в индивидуальном темпе на основе личностно значимого содержания, способствовать развитию информационной культуры;
• · принцип потенциальности — интеграция компьютерных технологий и искусства в художественном образовании должна быть направлена на раскрытие потенциала личности, мобилизацию личностных ресурсов, самопознание.

Информационные технологии являются более широким понятием относительно компьютерных технологий, и понимаются как «отрасль дидактики, занимающаяся изучением планомерно и сознательно организованного процесса обучения и усвоения знаний, в котором находят применение средства информатизации образования» [14, с. 8]. Информационные технологии обучения — это «приложение информационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса» [4, с. 22].

Процесс системной интеграции информационных технологий в образование включает следующие этапы [Захарова]: адаптация структур системы образования и существующих образовательных технологий к возможностям используемых информационных технологий; адаптация информационных технологий к требованиям, предъявляемым структурами образовательной системы; создание взаимно совместимых новых структур и соответствующих им информационных технологий.

Компьютерные технологии являются одним из средств информатизации образования. Понятие «технология» понимается как способ реализации процесса, разделенного на процедуры и операции. Процедура представляет собой набор действий, выражающий сущность технологии, а операция является практической реализацией задачи в рамках определенной процедуры [14].

Среди направлений использования компьютера в образовании Б. С. Гершунский называет четыре основных: 1) компьютер как объект изучения, 2) как средство обучения, 3) как средство научных исследований в сфере образования, 4) как средство управления [3]. Автор особо подчеркивает, что в каждом из названных направлений компьютер выступает как средство и не может стать равноправным участником образовательного процесса, он не может заменить межличностное общение в процессе познания истины в ее научном и нравственно-духовном аспектах.

Необходимость интеграции продиктована тем, что применяемые информационные технологии должны стать не надстройкой в художественном образовании, а гармонично и обоснованно войти в него, предоставляя новые возможности учителю и учащимся. В русле рассматриваемой проблематики конечной целью интеграции компьютерных технологий и изобразительного искусства должно стать повышение эффективности художественного образования учащихся. Именно конечная цель управляет процессом интеграции, а не наоборот.

В общем среднем образовании возможны следующие варианты функционирования учебного процесса на интегративной основе:

• 1) интегрированный курс, формируемый из содержания предметов одной образовательной области при сохранении равнозначности двух предметов;
• 2) интегрированный курс, созданный из содержания предметов одной образовательной области на основе какой-либо одной предметной области;
• 3) интегрированный курс, формируемый из содержания предметов различных, но близких образовательных областей при сохранении равнозначности двух предметов;
• 4) интегрированный курс, формируемый из содержания предметов различных, но близких образовательных областей с сохранением специфики одного предмета и использованием второго предмета как вспомогательного;
• 5) интегрированный курс, создаваемый из содержания предметов различных отдаленных образовательных областей (характерно для вариативного компонента содержания образования) на основе симультанного мышления (способности мышления схватывать общие черты разнокачественных объектов, процессов, явлений);
• 6) «преломление» учебных дисциплин через призму направленности общеобразовательного учреждения.

Учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Информатика» относятся к различным образовательным областям, однако их интеграция возможна в варианте подчиненности информатики изобразительному искусству, при этом информационные технологии становятся средством достижения целей художественного образования, развития личностных качеств и свойств. По нашему мнению, именно такой вариант интеграции позволяет сохранить ценностный аспект искусства и вектор художественности. Вариант интеграции с преобладанием информатики смещается в технологическую сторону и чаще всего сводится к освоению технической стороны компьютерных технологий.

Одним из вариантов использования компьютерных технологий является компьютерная графика, позволяющая моделировать художественно-творческую деятельность, которая решает задачи повышения эффективности художественного образования обучающихся.

В русле рассматриваемой проблемы в системе художественного образования Беларуси возможно два уровня интеграции компьютерных технологий и изобразительного искусства:

• 1) предметный (внешний) — объединение знаний об одних и тех же явлениях действительности из различных предметных областей («Информатика», «Изобразительное искусство») в рамках одного курса;
• 2) технологический (внутренний) — использование возможностей компьютерных технологий для создания художественного образа (в его изобразительном и выразительном единстве) в творческом процессе.

Предметный уровень интеграции может существовать в вариативном компоненте образования, например, в рамках факультатива по компьютерной графике, в котором художественное освоение окружающей действительности и постижение языка искусства осуществляется посредством компьютерных технологий. В содержании такого факультативного курса сочетаются техническая и художественная составляющие компьютерной графики. При знакомстве с технической составляющей у учащихся, с одной стороны, формируются умения и навыки работы в графических редакторах, с другой — они осваивают основные законы, правила и выразительные средства изобразительного искусства. Проводится работа по освоению основного меню, команд, имеющихся инструментов, особенностей их применения при создании рисунков; показ и объяснение категорий «композиция», «цвет», «цветовая гамма», «ритм», «симметрия» и пр., основных законов композиции, различия цветовых гамм, приемов создания объема и т. д. При знакомстве с художественной составляющей основной акцент делается на расширение знаний, умений и навыков создания в творческой работе художественного образа. В данном аспекте инструментарий программ графических редакторов предполагает поисковую деятельность в русле повышения выразительности применяемых линий, цветовых сочетаний, композиционных решений и др.

Реалии системы художественного образования Беларуси таковы: предметный уровень интеграции встречается в программах специального учебного предмета «Компьютерная графика» для 8, 9 классов художественной направленности, а также специального учебного предмета «Композиция» для 7 класса художественной направленности в рамках одного из разделов, освещающего компьютерную графику. Художественное образование в общеобразовательных учреждениях без направленности интегративного курса по искусству и компьютерным технологиям не имеют.

Технологический уровень интеграции возможен в рамках инвариантного компонента за счет использования компьютера как «художественного материала» на уроках изобразительного искусства и во внеклассной деятельности. Рассматриваемый уровень интеграции в общем среднем образовании представлен в недостаточной мере, по причине отсутствия должного объема часов на изучение «компьютера-художника» в содержании учебного предмета «Изобразительное искусство», а также в связи с невысоким уровнем компетенции художников-педагогов, учителей начальных классов в русле компьютерных технологий.

Таким образом, опора на интегративный подход как методологическую базу позволяет рассматривать проблему интеграции искусства и компьютерных технологий с позиции их наиболее эффективного сочетания для достижения целей художественного образования и развития личности учащихся. Приведенные уровни интеграции компьютерных технологий и искусства могут стать теоретической основой для разработки программ вариативного компонента образования. Освоение подобных факультативных курсов позволит удовлетворить потребности учащихся в изучении компьютерных технологий и искусства.

художественный образование культура интегративный.

• 1. Бураўкін А.Г. Інфармацыйныя тэхналогіі ў мастацтве / А.Г. Бураўкін; пад рэд. М. А. Ярмаша. — Мінск: БУК, 1999. — 246 с.
• 2. Вишневская Л. А. Использование компьютерных технологий на уроках изобразительного искусства / Л. А. Вишневская // Мастацкая адукацыя і культура. — 2004. — № 2. — С. 11−13.
• 3. Гершунский Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. — М.: Флинта, 1998. — 427 с.
• 4. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие / И. Г. Захарова. — 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 198 с.
• 5. Казакова А. В. Роль мультимедийных технологий в преподавании курса по изобразительному искусству / А. В. Казакова // Инновационные технологии в современном художественно-педагогическом образовании: материалы респ. науч.-метод. конф. — Мозырь, 2008. — С. 109−112.
• 6. Концевой, М. П. Компьютерная графика в современном эстетическом воспитании / М. П. Концевой, С. К. Потапчук // Л. С. Выготский и современная культурно-историческая психология: материалы Междунар. науч. конф. — Гомель, 2001. — С. 287−289.
• 7. Криса В. Б. Методологические и психолого-педагогические основы интегративности обучения / В. Б. Криса // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2008. — № 5. — С. 3−6.
• 8. Лепская Н. А. Компьютерные технологии в развитии художественных способностей учащихся общеобразовательной школы: дис… канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Лепская. — М., 1999. — 165 с.
• 9. Петрова Н. П. Разработка образовательной технологии «Компьютерная анимация как средство медиаобразования»: автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. П. Петрова; Ин-т ср-в обучения РАО. — М., 1995. — 14 с.
• 10. Северова Т. С. Гуманизация обучения компьютерной графике учащихся художественно-графических классов: автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. С. Северова; Моск. пед. гос. ун-т. — М., 2004. — 23 с.
• 11. Селиванов Н. Л. Педагогические условия интеграции компьютерных технологий в художественное образование подростков: автореф… дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. Л. Селиванов; Ин-т худ. образования РАО. — М., 2008. — 22 с.
• 12. Селиванова Т. В. Информационные и компьютерные технологии в художественном образовании / Т. В. Селиванова // Искусство в школе. — 2005. — № 2. — С. 27−32.
• 13. Талля М. Г. Формирование художественно-творческих способностей у младших школьников на занятиях по изобразительному искусству с применением компьютерных технологий в системе дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. Г. Талля; Чувашский гос. ун-т им. И. Н. Ульянова. — Саранск, 2009. — 17 с.
• 14. Шолохович В. Ф. Информационные технологии обучения / В. Ф. Шолохович // Информатика и образование. — 1998. — № 2. — С. 5−13.