Компьютерные технологии в школе

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Возможности компьютерного обучения в современной школе

1.2 Психолого-педагогические основы использования компьютерных технологий в учебном процессе с младшими школьниками

1.3 Использование компьютерных технологий на уроках музыки ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ МУЗЫКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1 Компьютерные технологии в разных видах музыкальной деятельности младших школьников

2.2 Анализ фрагментов уроков музыки с использованием компьютерных технологий

2.3 Педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий на уроках музыки в начальной школе ЗАКЛЮЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ВВЕДЕНИЕ Современное развитие общества характеризуется переходом на новый этап, в котором важную роль исполняют новые информационные компьютерные технологии. В настоящее время стремительно растет их значимость, поскольку успешность национальной экономики и политики государства зависит от интеллектуального потенциала нации, эффективности национальной системы образования, ее способности адекватно отвечать на современные вызовы информационного века. Компьютерная грамотность является необходимым атрибутом современного человека, способствующая органической социализации в современном стремительно изменяющемся мире. Поэтому возникающие задачи требуют новых решений в создании и обновлении организации обучения, включение новейших технических и технологических средств с целью повышения эффективности и оптимизации учебного процесса.

Еще К. Д. Ушинский, основоположник научной педагогики в России, писал, что учение — есть труд, полный активности и мысли. Но именно активная (деятельностная и мыслительная) творческая сторона учения недостаточно актуализирована при традиционной организации обучения. Повышение эффективности урока — одна из насущных задач совершенствования качества учебно-воспитательного процесса.

Проблемой современных педагогических технологий как составляющей педагогической системы занимаются многие педагоги и психологи: Б.О. Голешевич[1], В.П.Беспалько[7], М.В.Кларин[5], С.А.Маврин[10], — определениями педагогической технологии; Б.Т.Лихачев[8], — задачами педагогической технологии; Г. И.Щукина[6], М.Н. Скаткин[10], А.К.Маркова[3], и другие — деятельностным подходом в обучении.

Компьютеризация обучения рассматривается как одна из современных тенденций методики преподавания школьных предметов. Компьютеризация обучения оказывает значительное влияние на все компоненты современной образовательной системы: цели, задачи, содержание, методы, технологию.

Музыка, являясь одним из средств эмоционально-духовного формирования личности, имеет важное значение в процессе эстетического воспитания. Она играет значительную роль в развитии внутреннего эмоционального мира современного человека.

В современном музыкальном образовании также происходят процессы совершенствования методов и средств обучения и воспитания личности с учетом развития музыкальной культуры. Электронные инструменты и музыкальный мультимедийный компьютер открывают новые дидактические возможности оптимизации урока музыки в общеобразовательной школе, способствуют повышению интереса к интонационному искусству, демократизации занятий.

Информационные технологии придают современный уровень и урокам музыки в начальной школе, обогащают его методические возможности, позволяют по-новому использовать текстовую, звуковую, и видеоинформационную часть. На уроке музыки, использование информационных технологий решает ряд важнейших задач, прежде всего-это повышение интереса к музыке и к учебно-познавательной деятельности на уроке, способствует усвоению учебного материала, активизации познавательной деятельности, реализации творческого потенциала учащихся. Они способствуют формированию музыкально-теоретических и исторических знаний, развитию музыкальных способностей, раскрытию творческой индивидуальности ученика, который рассматривается в качестве субъекта процесса обучения. С их помощью ученики осознают себя в роли слушателя, композитора, исполнителя и звукорежиссера.

Актуальность проблемы изучения новых подходов в проведении уроков музыки в общеобразовательной школе с использованием новейших информационных средств обучения обусловила выбор темы курсового исследования: «Использование компьютерных технологий на уроках музыки в начальной школе».

Цель исследования — выявление возможностей компьютерных технологий на уроках музыки в начальной школе.

Объект исследования: педагогический процесс на уроках музыки.

Предмет исследования: использование ИТ на уроках музыки.

Задачи исследования:

· изучение положительных и отрицательных сторон использования компьютерных технологий в учебном процессе;

· выявление возможностей использования компьютерных технологий на уроках музыки в начальной школе;

· отбор компьютерных технологий для использования на уроках музыки.

Гипотеза: мы предполагаем, что использование информационных технологий на уроках музыки будут способствовать развитию музыкально-познавательных интересов младших школьников, лучшему усвоению знаний, профессиональному развитию самого учителя.

Для подтверждения гипотезы мы использовали следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по данной теме, педагогическое наблюдение уроков музыки с использованием информационных технологий.

ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Возможности компьютерного обучения в современной школе Двадцать первый век — это век информационных технологий. Информационные технологии сейчас активно внедряются в различные сферы жизни, в том числе и в систему образования. В настоящее время большое количество информационных технологий применяется в учебном процессе. Использование информационных технологий в образовательном процессе дает учителю большие возможности при проведении урока, делает урок более увлекательным, запоминающимся. Персональные компьютеры давно уже стали повседневным и обычным инструментом в жизни человека, широкое распространение сети Интернет дает нам возможность широко ее использовать в образовательном процессе. Современный учитель, благодаря сети Интернет, имеет возможность найти тот материал, который понадобится для него и предоставит широкую информацию школьникам о его предмете.

Педагог может уже сейчас переложить на компьютер значительную часть своей работы. Однако именно в этом выражении и кроется одна из самых существенных ошибок. Речь должна идти не о том, чтобы просто передать свои функции машине, а о том, чтобы освободить время и силы учителя для выполнения задач более высокого, специфически «человеческого» уровня, где компьютер пока бессилен. Иными словами, в условиях компьютеризации коренным образом изменяются функции и ученика, и учителя. Ученик — это очевидно — в значительной мере привыкает к самостоятельной работе и начинает приобретать большую часть фактических знаний собственным трудом. Учитель же берет на себя задачи более сложные:

сформировать стойкий познавательный интерес как самый действенный стимул для всей дальнейшей учебы;

помочь учащимся в определении направления их личных интересов;

сформировать представление о ПК прежде всего как об инструменте познания мира и научить навыкам рациональной работы за ПК;/

поднять обучение на более высокий уровень обобщения как внутри отдельных учебных дисциплин, так и во всей их совокупности;

уделять максимум внимания интеллектуальному и духовному развитию учащихся, опираясь, прежде всего, на авторитет изучаемых дисциплин;/

всемерно развивать и формировать мышление учащихся, укреплять самостоятельность и

В последнее время встает вопрос — как использовать современные информационные технологии в обучении и нужны ли они, ведь раньше спокойно обходились и без них. Но прогресс не стоит на месте, а значит, и отказываться от новых внедрений нецелесообразно.

Современные информационные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Информационные технологии позволяют реализовывать принципы дифференцированного и индивидуального подхода к обучению. На занятии преподаватель дает возможность каждому обучаемому самостоятельно работать с учебной информацией, что позволяет ему детально разобрать новый материал по своей схеме.

Прежде всего, современные информационные технологии разрушат монополию учителя и учебника как единственных источников знаний. Они же дадут возможность получать полноценные знания не только в форме обязательно посещаемых занятий — очень скоро станут реальностью опосредованное общение «ученик — компьютер — учитель» как в синхронном («online»), так и в асинхронном режимах, а также такая экзотика, как виртуальный класс. В условиях свободного, неограниченного доступа учащихся к информации станет практически невозможным привычное сейчас обучение всех на основе одного учебного плана и единых, так называемых «базовых» программ. Учителю придется принять в качестве реальности тот факт, что объем знаний, доступных ученику, действительно неисчерпаем и, что ученик может знать по той или иной дисциплине значительно больше предусмотренного программой, но только в таком направлении, которое в этой программе, возможно, вообще не затрагивалось. Современный компьютер имеет великолепную возможность взять на себя рутинную работу по непосредственной передаче знаний и фактов, полной или частичной проверке полноты и прочности их усвоения, а также по отработке многих стандартных умений и навыков. Однако для того, чтобы все эти возможности могли быть реализованными в массовом учебном процессе, необходима фундаментальная научная, а затем научно-методическая проработка самой концепции образования в эпоху компьютеров, глубинное переосмысление ролей и функций каждого из субъектов педагогического процесса.

Результаты психолого-педагогических исследований и анализ широкой педагогической практики использования в обучении информационных технологий свидетельствуют, что эти технологии способствуют:

* личностному развитию учащихся;

* повышению интереса школьников к урокам;

* росту познавательной активности учащихся в процессе обучения;

* повышению интереса к творческой и познавательной деятельности;

* воспитанию активности и самостоятельности;

* формированию у учащихся эстетического, эмоционально-целостного отношения к искусству;

* формированию у школьников основ теоретического мышления, творческую основу мышления[4].

Можно выделить следующие особенности компьютерных технологий:

1. Качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, четким и цветным изображением на экране;

2. С помощью доски и мела затруднено и нелепо объяснять работу с различными инструментами;

3. Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащегося достаточно хорошо освещено;

4. Повышение уровня использования наглядности на уроке;

5. Повышение производительности урока;

6. Установление меж предметных связей;

7. Преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся;

8. Изменяется отношение к ПК. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности, а не как инструмент для игр.

1.2 Психолого-педагогические основы использования компьютерных технологий в учебном процессе с младшими школьниками компьютерный обучение музыка урок Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Широкая познавательная направленность (интерес к знаниям, к преодолению трудностей) формируется всем ходом обучения в школе. Познавательные интересы, как более глубокие, требуют для своего формирования особой работы.

Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1−4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации. Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

Применение современных методов обучения (в том числе и компьютерных технологий), совершенствует все виды познавательных мотивов, прежде всего широкие познавательные мотивы: интерес к знаниям, к содержанию и процессу учения. Формированию познавательных мотивов способствуют все средства совершенствования учебного процесса: обновление содержания и укрепление меж предметных связей, совершенствование методов обучения, разработка и распространение методов проблемно-развивающего обучения, модернизация структуры урока, расширение форм самостоятельной работы на уроке, активизация учебной деятельности школьников на уроке.

В той мере, в какой ученик участвует в поиске и обсуждении разных способов решения проблемы, разных путей его проверки, у него, безусловно, совершенствуются и учебно-познавательные мотивы — интерес к способам добывания знаний. Становятся более зрелыми и приемы целеполагания школьников. Проблемное обучение сопровождается ситуациями свободного выбора заданий, атмосферой дискуссий.

В последние годы дидакты подчеркивают необходимость оптимального сочетания разных методов, что позволяет раскрыть школьникам новые знания в виде проблем и в то же время не упустить отработку у учащихся приемов и способов работы до уровня навыков и умений. С психологической точки зрения сочетание методов нужно и для формирования разных видов мотивации школьников.

Перечисленные выше формы учебной работы возбуждают все виды познавательных мотивов, вызывают разного рода положительные эмоции от новых, более «взрослых» форм работы, от новых типов взаимоотношений с учителем, создают атмосферу непринужденности и раскованности школьников, активизируют процессы целеполагания. Основным резервом формирования всех видов учебно-познавательных мотивов является активизация учебной деятельности школьников. Эта активизация может осуществляться в разных формах учебной работы школьников. Укажем некоторые из них.

Мотивационно-потребностная сфера соотносится с другими структурными компонентами учебно-познавательной деятельности. Так, Г. И. Щукина[2] изучала познавательные интересы учащихся младших классов и их успеваемость, выявив 3 группы интересов (аморфные, широкие, стержневые). Уровень развития познавательного интереса, по данным наблюдений автора и интервью с учителями, соответствует, как правило, уровню знаний. К примеру, элементарным знаниям соответствует и низкий уровень интереса, который побуждается внешними эффектами. Знаниям глубоким соответствует интерес к активному поиску существенных связей и объективных, закономерностей. Однако, полагает Г. И. Щукина, высокий уровень знаний не обязательно связан только с интересом; он может обеспечиваться и другими мотивами (долг, ответственность), прочно усвоенными познавательными умениями.

В исследовании С. В. Анащенковой [2], было выявлено определенное соотношение учебной успеваемости с разными видами мотивации в группах младших школьников первых — третьих классов, имеющих различный уровень интеллекта. Результаты данного исследования позволяют предположить, что влияние мотивации в качестве внутреннего фактора учебной успеваемости опосредуется уровнем интеллектуального развития.

Рассмотрение познавательной мотивации у младших школьников позволило М. В. Матюхиной сделать вывод о том, что различные виды данной мотивации не в одинаковой степени связаны с успеваемостью. Весьма тесные связи обнаруживаются между стремлением к творческой деятельности и успеваемостью.

Мышление учащихся должно становиться более эффективным. Не вдаваясь в детали этой фундаментальной психологической проблемы, были отмечены только некоторые характеристики процесса мышления, где положительное воздействие современных информационных технологий может быть наиболее ощутимым:

v активность,

v критичность,

v способность к самообучению и самосовершенствованию,

v четкость и обоснованность суждений,

v владение навыками логического анализа,

v самостоятельность выводов.

Отсюда следует, что в новых условиях основной и главнейшей задачей педагога на любом уровне становится именно развитие мышления обучаемых. Если учесть, что фактическая основа знаний может быть получена учениками в процессе самостоятельной работы за ПК, то педагогу остается единственное — организовать на уроке атмосферу интенсивного обмена мыслями, творческого применения имеющихся знаний к конкретным условиям и задачам, т. е. вовлечь всех учащихся в активную умственную работу и научить их видеть удовольствие в такой работе. Обычная, часто встречаемая диктатура преподавателя в данном случае неприемлема. Более правильной будет организация совместного мышления, протекающего в рамках целенаправленного педагогического общения. Такое общение полностью совпадает с возникшим в 80-е годы понятием «педагогика сотрудничества», но только с появлением в структуре «учитель — ученик» нового структурного звена — ПК.

1.3 Использование компьютерных технологий на уроках музыки Дидактические возможности использования мультимедийного компьютера на уроках музыки достаточно обширны. Он может служить источником информации, изложенной в структурированной лаконичной форме, представлять качественный наглядный материал в процессе устного изложения содержания новой темы учителем. Цифровое воспроизведение произведения наиболее полно отвечает потребностям современных школьников, создавая эмоциональное отношение к звуковой информации. Оно активизирует познавательную деятельность обучающихся, позволяя осуществить повтор представленных сведений, их обобщение и систематизацию с последующим контролем. Применение мультимедийных НИТО создают предпосылки для поиска новых эффективных методов и форм обучения в музыкальном образовании с учетом развития достижений современной дидактики. Информационная насыщенность уроков искусства, возможность погружения в традиции и быт периода творения композитором изучаемого опуса позволяют создать необходимую эмоциональную атмосферу для соответствующего восприятия звучащего произведения, а также выдержать динамичность драматургии проведения занятия.

На уроке музыки, использование информационных технологий решает ряд важнейших задач, прежде всего-это повышение интереса к музыке и к учебно-познавательной деятельности на уроке, способствует наглядному усвоению учебного материала, активизации познавательной деятельности, реализации творческого потенциала учащихся. Информационные технологии придают современный уровень и урокам музыки в начальной школе, обогащают его методические возможности, позволяют по-новому использовать текстовую, звуковую, и видеоинформационную часть.

Самый доступный способ применения информационных технологий на уроке музыки — это использование мультимедийной установки. Одним из инструментов внедрения информационных технологий является компьютерная программа PowerPoint, которую очень эффективно и творчески можно использовать в преподавании музыки. В данной программе составляются презентации, которые позволяют создать информационную поддержку при проведении уроков музыки, также, с большим успехом, эту программу можно использовать и во внеклассной работе. Презентация позволяет учителю иллюстрировать свой рассказ, делает рассказ учителя более увлекательным, а самое главное, концентрирует внимание учащихся на учителя, что очень важно. Презентации можно применять на различных этапах урока, зрительное восприятие изучаемого материала позволяет учащимся эффективнее воспринимать излагаемый учителем материал. При создании слайдов, возможно, использовать анимацию, это очень удобно для последовательного изложения материала. С помощью анимации можно сконцентрировать внимание учащихся на главном в изучаемом материале. Во многих школах уроки музыки проводятся в актовом зале, где нет должных условий для проведения урока музыки, в таком случае очень выручает использование компьютерных технологий, а особенно мультимедиа проектора. Можно применять мультимедиа в различных видах учебно-познавательной деятельности на уроке музыки, это и слушание музыки, и вокально-хоровая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах.

Например, если ученикам понравилась та или иная песня, то можно дать им задание зайти на определенный сайт, где они могут послушать несколько вариантов исполнения этой песни, скачать ее текст, и дать задание дома сравнить несколько вариантов исполнения этой песни.

Подобные задания считаются важными потому что, поток информации, исходящий сейчас из всех средств массовой информации, среди которых и Интернет, неограничен. Задача учителя — направить этот поток в нужное русло, обратить внимание учащихся на полезные сайты, научить правильно, добывать и обрабатывать информацию.

Если проанализировать разные подходы к применению компьютерных технологий в области музыкального образования в начальной общеобразовательной школе, можно выделить несколько направлений их применения, среди них:

Ш прослушивание и анализ музыкальных произведений (слушательская деятельность);

Ш вокально-хоровая работа (использование минусовок, визуального ряда для разучивания песен);

Ш изучение истории и теории музыкального материала;

Ш внеклассная работа;

Ш получение разной музыкальной информации с использованием сети Интернет.

Построение музыкального воспитания и обучения с применением мультимедиа зависит от количества учащихся и персональных компьютеров. Учитывая это, возможна организация коллективной, групповой и индивидуальной форм проведения занятий с использованием мультимедиа:

ь педагог — коллектив — один компьютер;

ь педагог — группа учеников — один компьютер;

ь педагог — ученик — компьютер;

ь ученик-компьютер.

На современном этапе развития информатизации образовательного процесса и оснащения компьютерной техникой аудиторий, предназначенных для проведения общеобразовательных дисциплин, целесообразно применение коллективной формы обучения. В этом случае учитель использует мультимедиа для объяснения нового материала, демонстрации музыкального произведения, фрагментов концертов, других музыкальных явлений, недоступных для непосредственного наблюдения. С их помощью акцентируется внимание учеников на ключевых моментах во время изложения учебного и музыкального материала. В рассматриваемом контексте учитель является главным источником сведений о музыкальных стилях и жанрах, творчестве композиторов и характеристике музыкальных произведений, музыкальной и нотной грамоте. Как и в традиционной форме организации музыкального занятия, он остается ведущим в процессе информационной, исполнительской, контрольной, корректирующей, воспитательной деятельности на уроке. Преподаватель должен тщательно продумать и оценить эффективность использования мультимедиа и средств обучения в соответствии с конечными целями учебного курса, предварительными знаниями и опытом участников, учебными программой и планом.

Преимущество коллективного проведения занятий связано также со спецификой видов музыкальной деятельности (слушания и исполнения произведений), которые предполагают групповые формы работы с целью формирования умения сопереживать и выражать свои впечатления, развития непосредственной коммуникации в классе. Применение мультимедиа позволяет эффективнее использовать методы проблемного обучения в работе со школьниками. С помощью программного обеспечения появляется возможность проверки решения поставленной творческой задачи, выявления положительных и отрицательных моментов каждого из предложенных вариантов, выбора наиболее эффективного с эстетической точки зрения. На предметах цикла «Искусство» большое значение играет развитие личностного видения проблемы и оригинального ее решения, соответствующего мировоззрению учащегося. Это может быть организация музыкальных звуков в мелодическое, ритмически организованное построение, записанное и воспроизведенное с помощью музыкальных нотных редакторов; и выстраивание ряда слайдов, соответствующих драматургии музыкального произведения и собственному видению школьника.

Внедрение в систему музыкального образования мультимедийных средств обучения способствует обращению к таким формам проведения занятия, как урок-экскурсия, с демонстрацией фрагментов концертов выдающихся исполнителей, фестивалей классической и современной академической музыки, спектаклей опер и балетов. Урок-концерт может быть составлен из конкурсных выступлений учеников, исполняющих песни с караоке-сопровождением. На уроке-путешествии можно получить представление о развитии музыкальной культуры определенной страны, узнать информацию о наиболее известных композиторах и их произведениях с помощью электронных энциклопедических изданий, которые также способствуют организации монографических уроков, раскрывающих жизненный и творческий путь изучаемого композитора и знакомящих с его выдающимися произведениями. Сравнивая и анализируя образцы культурно-исторического наследия, ученик приходит к осознанию различия нюансов звучания музыкального произведения, пониманию образного содержания произведений классического наследия.

Организация групповых занятий с одним компьютером имеет большое значение в развитии коммуникационных способностей школьников, формировании умения, формулировать, высказывать и аргументировано отстаивать свою художественную точку зрения.

Вторая форма организации урока: «учитель — группа учеников — один компьютер» предполагает возможность выполнения практических заданий с помощью персонального компьютера в классе под руководством учителя. В процессе обучения формируются практические умения работы с микропроцессорной вычислительной техникой и программами-тренажерами, знакомящими с музыкальными возможностями НИТО. Фронтальный и индивидуальный типы заданий для каждой группы должны распределяться с учетом уровня имеющихся знаний и усвоения предыдущего материала учащимися, наличия электронно-вычислительной техники, периферийного оборудования и соответствующего программного обеспечения, степени информационной культуры участников учебного процесса.

В процессе работы группы с электронным учебником или обучающими программами у школьников появляется возможность работы с отдельными разделами учебного материала, многократного повторения фрагмента музыкального произведения. Такая форма обучения приводит к ускорению процесса усвоения информации за счет своевременной корректировки и разъяснений более сильными учащимися — отстающих. Ученики, испытывающие психологический дискомфорт при работе с вычислительной техникой и необходимостью самостоятельного осуществления каких-либо действий, обретают уверенность благодаря коллективной поддержке со стороны одноклассников. Групповая форма обучения помогает преодолеть информационное расслоение среди школьников, имеющих элементарные навыки компьютерной грамотности и начинающих ее осваивать. В процессе совместной работы ученики должны проявлять взаимоуважение, внимательное отношение к идеям и мнениям друг друга, принимать совместные решения для достижения поставленной цели. Поэтому при организации учебного творчества, преподавателю необходимо учитывать особенности общения и деятельности каждого учащегося, степень их социализации.

Групповая форма работы должна применяться с целью формирования музыкальных умений и навыков учеников. Она связана с развитием музыкальных способностей: мелодического, гармонического, полифонического, тембрового слуха; чувства ритма, жанра, стиля; наиболее целостного образного восприятия музыкального произведения. В этом случае группа обучающихся осуществляет изучение и анализ отдельных элементов языка музыкального сочинения, готовится к текущему или итоговому контролю. Предлагаемая форма обучения может быть использована в условиях отсутствия достаточного технического обеспечения общеобразовательного учебного заведения.

Применение модели «учитель — ученик — компьютер» в общем музыкальном образовании наиболее уместно во время проведения факультативных занятий. Подразумевается, что школьники обладают определенным уровнем компьютерной грамотности и знакомы с алгоритмами функционирования программного обеспечения. Для того чтобы ознакомить их с новыми информационными средствами обучения рекомендуется начинать занятия с демонстрации самостоятельно выполненных работ учащимися других классов. Если же школьники еще не владеют достаточными навыками работы с компьютерными программами, в построении занятий уместно использование технологий программированного обучения. Их внедрение в учебный процесс предполагает освоение линейных мультимедийных приложений учебного содержания, которые последовательно проводят учеников через все запрограммированные этапы. Ученик может выбирать блоки изучаемого материала и их последовательность с ограниченным контролем над ходом изложения. Преимущество линейной навигации заключается в структурированном представлении информации, способствующей концентрации внимания обучающегося. Такой стиль можно рекомендовать, когда учащимся предстоит усвоить знания из области элементарной теории музыки.

Известно, что индивидуальная форма работы школьников дома является составной частью процесса обучения. В последнее время отмечается увеличение количества учеников, являющихся обладателями персонального мультимедийного компьютера. С его помощью появляется возможность выполнять, следующие виды учебной деятельности:

· поиск необходимой информации для выполнения задания (доклада);

· обработка текста и его редактирование;

· прослушивание музыкального произведения в домашних условиях;

· изменение акустического звучания в соответствии с собственными эстетическими потребностями;

· изучение сочинения как физического явления в драматургической динамике развития;

· выполнение заданий из области элементарной теории музыки;

· развитие музыкальных способностей с помощью тренажеров;

· создание собственной модели музыкальной композиции с использованием программ-конструкторов (моделирование, создание, вариационность, исполнение);

· запись созданных сочинений на цифровые носители для представления на уроках музыки.

Центральное место в рассматриваемой схеме является познавательная деятельность обучающегося в соответствии с его приоритетами, выходящими за рамки урока музыки. В отсутствии педагога функции управления: принятие решений, поиск информации осуществляются самим обучающимся, что с одной стороны способствует формированию потребности в самообразовании, раскрытии и развитии индивидуальных способностей, усилению познавательной активности. С другой — расхождение траекторий общего музыкального образования и личных предпочтений не создает предпосылок для формирования у него целостного восприятия интонационного мира музыкального искусства.

Становясь средством эстетического воспитания и творческого развития, мультимедийная технология способствовала процессу формирования устойчивой познавательности в постоянно изменяющемся мире.

Использование технологии мультимедиа в процессе музыкальной творческой деятельности меняет представление о применении компьютера. Только в качестве средства обучения в общем музыкальном образовании он призван, стимулировать творческие, аналитические процессы интеллектуального и духовного развития личности.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ МУЗЫКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1 Компьютерные технологии в разных видах музыкальной деятельности младших школьников Одним из ведущих видов музыкальной деятельности является слушание-восприятие. Слушание музыки предваряет разучивание песни, пляски, партитуры для детского оркестра.

В основе развития музыкального восприятия лежит выразительное исполнение музыкального произведения и умелое применение педагогом разнообразных методов и приемов, помогающих понять содержание музыкального образа.

С увеличением роли наглядности в образовательном процессе, возможно изменение предоставления учебного материала с преобладанием образного изложения, поскольку образы оказывают более сильное влияние на человека, чем текст. Это способствует лучшему усвоению информации, воздействуя одновременно на зрительные и слуховые рецепторы.

В музыкальной педагогике также происходит осознание необходимости использования синтеза различных типов информации, в процессе изложения учебного материала. Наиболее убедительное воспроизведение примеров производится средствами мультимедиа в яркой, красочной, динамичной форме для доступного объяснения главных, основополагающих, сложных музыкальных явлений и процессов.

Другим видом музыкальной деятельности является детское исполнительство. Оно проявляется в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах и предполагает способность ребенка выразительно, непосредственно и искренне передавать настроение, характер музыки и свое собственное отношение к ней.

Следующий вид музыкальной деятельности — детское музыкальное творчество. В начальных классах можно наблюдать лишь самые первоначальные его проявления, которые выражаются в умении создавать простейшие песенные импровизации; комбинировать знакомые танцевальные движения, создавая новые варианты танцев, находить выразительные игровые движения для передачи различных образов; музицировать на детских музыкальных инструментах.

Еще один вид музыкальной деятельности — музыкально-образовательная, которая предполагает усвоение детьми элементарных сведений о музыке, ее выразительных особенностях, а также приобретение определенного запаса навыков и умений в различных типах исполнительства.

Влияние динамически совершающихся социальных, культурных, экономических изменений в обществе, повлекли переход от репродуктивного к личностно ориентированному образованию, основанному на развитии внутреннего потенциала школьника с ориентацией на ценности национальной и всемирной культуры. Как отмечает В.И. Загвязинский[2], целью современного образования является не только развитие интеллекта школьника, «но и развитие эмоций, воли, формирование потребностей, интересов, становление идеалов, черт характера» .

Универсальность НИТО позволяет использовать их в различных методах обучения: репродуктивном, проблемном, поисковом, программированном, модульном.

В рамках традиционной репродуктивной модели обучения важную роль играет вербальное изложение учителем учебного материала, которое занимает определенную часть урока. Использование иллюстрированного мультимедийного сопровождения позволяет учащимся в более доступной форме проследить за развитием явлений и художественных произведений. Сведения о закономерностях музыкального искусства, рассказы о формах бытования музыки, творчестве композиторов, биографиях исполнителей, данных из области элементарной нотной грамоты, инструментоведения, сопровождаемые красочными презентациями, анимацией, визуально более привлекательны и создают необходимый эмоциональный уровень восприятия на уроках искусства.

В условиях личностно ориентированной парадигмы современного этапа образования, основным показателем является «признание приоритетов личностных образовательных ценностей, когда не система образовательных учреждений навязывает человеку, а человек сознательно выбирает образовательную траекторию в соответствии со своими интересами и способностями, определяющими его образовательные потребности» .

В последнее время среди учителей получил распространение метод проектов. Его результатом, в условиях информатизации образования, становится презентация, игра-викторина, разработка и воплощение проекта с использованием компьютерных программ в электронном варианте. Учащиеся, выступающие в роли создателей и авторов мультимедийных приложений, предстают активными участниками учебного процесса. Проекты-презентации, как отмечалось ранее, применяются для представления информации в области музыкального искусства, а также в качестве средства общения для выражения своих идей. Они способствуют проявлению способности критического, созидательного творческого мышления ученика, который воплощает полученные знания в структурированном виде.

Таким образом, НИТО мультимедиа является основой для продуктивного метода в обучении, что позволяет успешно реализовывать интеллектуальный потенциал и развивать творческие способности учащихся на основе междисциплинарной интеграции. Законченные и внедренные проекты являются мощным стимулом для успешной учебы и позволяют решать как учебные, так и воспитательные задачи формирования музыкальной культуры, улучшения качества учебного процесса, способствуют эффективному усвоению учебного материала, вырабатывают интерес к предмету. Основными преимуществами информационной технологии мультимедиа над традиционными средствами обучения является:

ь одновременное использование нескольких органов восприятия учащегося, чем достигается более полное формирование понятия информации;

ь возможность воспроизведения музыкальных явлений (концертов, фестивалей, спектаклей), происходящих вне школы;

ь визуализация абстрактной информации за счет динамического представления процессов;

ь возможность развить когнитивное мышление учащихся и их способность к интерпретации изучаемого материала благодаря созданию широкого учебного, общественного, исторического контекста.

2.2 Анализ фрагментов уроков музыки с использованием компьютерных технологий Мультимедиа используется для усиления обучающего эффекта. На таком уроке учитель остается одним из главных участников образовательного процесса, часто и главным источником информации, а мультимедийные технологии применяются им для усиления наглядности, для подключения одновременно нескольких каналов представления информации, для более доступного объяснения учебного материала.

Проектируя будущий мультимедийный урок, необходимо продумать последовательность технологических операций, способы подачи информации на большой экран. Для чего предназначен мультимедийный урок:

ь для изучения нового материала, предъявления новой информации;

ь для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;

ь для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков;

ь для обобщения, систематизации знаний.

Вполне очевидно, что степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до целого урока. Практика показывает, что, благодаря мультимедийному сопровождению занятий, можно сэкономит до 30% учебного времени, нежели при работе у классной доски.

При работе с компьютерными технологиями необходимо продумать смену ритма, разнообразить формы учебной деятельности, подумать, как выдержать при необходимости паузу, как обеспечить положительный эмоциональный фон урока.

Задача совершенствования способов подачи и систематизации эстетической информации на уроках искусства, а также системы учета достижений школьников в этой области с учетом возможностей использования информационных технологий реализуется при создании учителем презентаций и слайд-фильмов, блок-схем и компьютерных тестов.

Презентация. На уроках музыки при изложении учебного материала можно использовать готовые программные средства или создать новые электронные разработки и презентации, что дает возможность повысить эффективность процесса обучения. Создание и использование презентаций, электронных фотоальбомов, виртуальных экскурсий — весьма интересное и творческое дело.

С помощью презентаций на уроках музыки можно знакомимся с творчеством великих композиторов, с шедеврами мирового искусства.

Подготовка к такому уроку становится творческим процессом. А зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся. Презентации широко используют:

v на уроках знакомства с жанрами искусства;

v во время знакомства с творчеством того или иного композитора

v при изучении особенностей и разнообразия тембров музыкальных инструментов;

v при закреплении тем и т. д.

Особенно необходимо использование презентации на интегрированных уроках (музыка, ИЗО, литература). Например — это урок «Слышишь, море говорит стихами» демонстрирует взаимодействие живописи, поэзии и музыки, объединенных одной темой. На данном уроке «языком» трех искусств раскрывается образ моря. Для исследования учащимся предлагаются произведения И. К. Айвазовского, фрагмент из симфонической картины Н.А. Римского-Корсакова «Шахиризада. Море и корабль Синдбада» и стихотворения русских и зарубежных поэтов. Необходимый эмоциональный настрой дает возможность обучающимся почувствовать взаимопроникновение различных видов искусств, дополняющих друг друга и позволяющих более полно раскрыть тему.

Использование блок-схем. Часто встает задача так отобрать, скомпоновать и оформить материал, чтобы ученики могли в считанные минуты освежить в памяти, систематизировать уже знакомые сведения или увидеть, на какие аспекты следует обратить внимание в темах, которые будут предложены в дальнейшем. В связи с этим появилась необходимость в разработке тематических блок-схем по крупным темам предмета. Особенно удобны блок-схемы для работы на вступительных и обобщающих уроках. Помимо удобства для быстрого повторения, они помогают учащимся скорректировать их собственные записи на уроках, уточнить формулировки, осознать связи, запомнить зрительные образы и символы.

Например, блок-схема «Виды музыкальныхинструментов» помогает детям усвоить к какой группе относится тот или иной инструмент.

2.3 Педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий на уроках музыки в начальной школе Сегодня нужны одновременно здоровые и образованные люди. Поэтому перед учителями стоит сложная задача. С одной стороны, детям нужно дать такие знания, чтобы они смогли успешно продолжать образование в течение всей жизни, подготовиться к выбранной профессиональной деятельности, жить и трудиться в информационном обществе. С другой стороны, нужно сохранить здоровье. Приоритетной задачей образования становится сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников. Престижным должно стать то образование, которое гарантирует человеку здоровье, глубокую образованность, интеллигентность, профессиональную востребованность и карьеру, авторитет и влиятельность. Возникает проблема. Как сделать, чтобы дети не губили свое здоровье и получили хорошее образование?

Чтобы дать качественное образование нужно не только и не столько увеличивать учебную нагрузку, но и применять наиболее продуктивные методы и технологии обучения.

Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, применение ИТК на уроках должно носит щадящий характер.

Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Компьютер является средством повышения эффективности процесса обучения. Отметим выгодные особенности использования ИКТ на уроке музыки:

Ш адаптировать материал может сам учитель;

Ш достигается оптимальный темп работы ученика;

Ш легко достигается уровневая дифференциация обучения;

Ш обучение можно обеспечить материалами из удаленных баз данных, пользуясь средствами телекоммуникаций;

Ш диалог с программой приобретает характер учебной игры, и у большинства детей повышается мотивация учебной деятельности.

Использование компьютера без учета особенностей дидактических процессов, несоблюдение режима работы учащихся за персональным компьютером оказывают негативное влияние на здоровье школьников и на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку работа с компьютером связана со значительными умственными, зрительными и нервно-эмоциональными нагрузками.

Поэтому необходимо учитывать и недостатки:

§ диалог с программой обычно лишен эмоциональности;

§ программисты не всегда могут учесть особенности конкретной группы учащихся;

§ не обеспечивается развитие речевой, графической и письменной культуры учащихся;

§ материал, как правило, подается в условной, сильно сжатой и однообразной форме;

§ контроль знаний ограничен несколькими формами — тестами или программированными опросами;

§ от учителя целевого предмета требуются специальные знания.

Как видно, недостатков у компьютерного обучения не меньше, чем достоинств. Однако отказываться от компьютера в образовании нельзя, но нельзя и злоупотреблять компьютеризацией. Необходимы критерии полезности применения компьютеров на уроке для каждой возрастной группы учащихся, критерии оценки учебных программных средств.

Критерий полезности конкретной технологии в образовании, можно сформулировать следующим образом: та или иная учебная компьютерная технология целесообразна, если она позволяет получить такие результаты обучения, какие нельзя получить без применения этой технологии.

Необходимо так же при оценке деятельности ученика учитывать и тот факт, что учащиеся при работе с программой часто допускают кроме естественных ошибок, характерных для изучения целевого предмета, еще и ошибки технологические: ученик имеет право по ошибке нажать не на ту клавишу, не переключить вовремя регистр клавиатуры и т. п. Далеко не все программы выявляют такие ситуации, поэтому на учителя дополнительно ложится задача правильно интерпретировать причины, по которым учащийся не выполнил верно то или иное задание с точки зрения программы.

Урок с использованием компьютерной поддержки на современном этапе нельзя рассматривать как основную форму урока. Пока он играет вспомогательную роль.

При разработке урока с компьютерной поддержкой необходимо учитывать следующие факторы, влияющие на построение урока:

ь Методическая цель урока и определяемый ею тип урока (объяснение нового материала, закрепление, обобщение пройденной темы, промежуточный контроль и т. п.).

ь Гигиенические требования к работе учащихся за компьютером. Согласно действующим нормам учащиеся младших классов могут непрерывно работать с компьютером не более 20 минут.

ь Уровень подготовки класса. Важно учесть, является класс однородным или разно уровневым. Если класс не однороден по способности к усвоению материала, то обычно выделяют три подгруппы учащихся. Условно — сильные, средние и слабые. При подготовке урока нужно отдельно продумать учебные задачи для учащихся каждой из подгрупп.

ь Готовность учащихся к новому виду учебной деятельности. От того, насколько ученики хорошо знают приемы работы с компьютерными программами с мышью и клавиатурой, зависит темп и, в конечном счете, успех урока. Для слабо подготовленных детей необходимо больше внимания уделять технологии работы с программой.

Компьютерно грамотные учащиеся способны быстро ориентироваться в программе и операционной среде. В этом случае задача учителя сильно облегчается. Однако в этом случае следует особо обратить внимание учащихся на дисциплину работы с компьютером на уроке.

Слишком частое проведение уроков с использованием компьютеров может отрицательно сказаться на результатах обучения. Большее разнообразие учебных ситуаций и гибкое оперирование образами достигается на традиционных уроках.

Следовательно, при изучении темы нельзя злоупотреблять компьютерной поддержкой, равно как и любым другим одним методом работы.

Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов с использованием современных информационных технологий, выделим обучение с компьютерной поддержкой, применение мультимедиа-систем, использование интерактивных компьютерных средств, тестирование знаний, умений. При этом важно сохранять традиционные педагогические условия обучения: показ достижений обучаемых, создание ситуаций успеха, соревнование (с товарищами по классу, самим собой), создание положительного микроклимата в классе, доверие к обучаемому, педагогический такт и мастерство педагога, отношение педагога к своему предмету, к обучаемым, гуманизация школьных отношений и т. д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов проведенного исследования позволил придти нам к следующим выводам.

Опыт организации учебного процесса по описанным моделям использования ИКТ в начальной школе позволяет говорить о высокой степени эффективности сочетания использования современных информационных технологий и пособий, предполагающих познание через деятельность. Это долгий и непрерывный процесс изменения содержания, методов и организационных форм подготовки школьников, которым предстоит жить и работать в условиях неограниченного доступа к информации.

Анализируя опыт использования ИКТ на различных уроках в начальной школе, можно с уверенностью сказать, что использование информационно-коммуникативных технологий на уроках музыки позволяет:

v обеспечить положительную мотивацию обучения;

v проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);

v обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);

v повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 — 2 раза;

v усовершенствовать контроль знаний;

v рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока.

Информационно — коммуникационные технологии расширяют возможности учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно добывать, анализировать, представлять и передавать другим информацию; эти технологии значительно повышают дидактические и личностно-ориентированные параметры учебного процесса.

Применение ИКТ расширяет возможности использования образовательных технологий на уроке музыки. Мультимедийные презентации служат средством организации проблемных методов обучения в соответствии с тенденциями развития образования. Приготавливая презентацию, учителю необходимо помнить о стимулировании познавательной деятельности обучающегося на уроке музыки, создании условий для поиска взаимосвязей между жизненными пилениями и способами их объяснения с помощью музыкальных средств выразительности. При этом желательно, чтобы на уроке основным источником постановки проблемы, создателем проблемной ситуации и распространением необходимой информации стали ИКТ. Их использование способствует активному включению школьников в поисковую познавательную деятельность, в процессе которой они размышляют, рассуждают, комментируют. Ученик должен не только знать музыкальные произведения, но и уметь анализировать их образное содержание, средства музыкальной выразительности, интерпретацию исполнения. Огромное значение имеет самостоятельное открытие и осознание музыкального произведения, взаимосвязи между музыкальными культурами различных народов. Вместе с тем подобные задания не предусматривают однозначно верного ответа школьников в трактовке музыкального образа, так как ориентированы на развитие и воспитание творческой личности.

Таким образом, мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, а также способствуют творческому развитию учащихся. Использование детских презентаций на уроке многократно повышает мотивацию детей, особенно авторов материалов. После просмотра ребята задают уточняющие вопросы по содержанию, дают советы по оформлению и использованию эффектов анимации. Это помогает им не только усвоить материал урока, но и научиться разрабатывать простейшие мультимедийные продукты.

Мультимедийные программные средства обучения отличает яркое и наглядное представление информации; возможность хранения, предоставления, работы со значительным объемом информации на оптическом цифровом носителе; линейного или гипертекстового интерактивного изложения учебного материала. В системе общего музыкального образования использование новейших информационных технических средств обучения создает благоприятные условия для развития мотивации и формирования личности школьника, его активное участие в учебном процессе обеспечивает комфортную эмоциональную атмосферу на уроке, активизирует процесс музыкального образования.

Таким образом, новые информационные технологии в музыкальном образовании реализуется через программные и технические средства с целью наиболее эффективного многосредового воздействия на различные органы восприятия школьника, который становится одновременно слушателем, ИСПОЛНИТЕЛЕМ, ТВОРЦОМ — активным участником учебного процесса.

Мы пришли к выводу, что использование информационных технологий на уроках музыки способствует развитию музыкально-познавательных интересов младших школьников, лучшему усвоению знаний, профессиональному развитию самого учителя.

Используемая литература

1. Голешевич Б. О. «Музыкальное образование школьников на основе компьютерных технологий». / Б. О. Голешевич. Могилёв, 2010 г.

2. Крючков А. В. «Новые информационные технологии обучения в общем музыкальном образовании» / А. В. Крючков. Могилев 2009 г.

3. Трайнев В. А., Трайнев И. В. «Информационные коммуникационные педагогические технологии». / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев М., 2012