Анализ результатов экспериментальной работы

В экспериментальной части работы за основу также была взята диагностическая методика развития речи детей дошкольного возраста Ушаковой О. С, Струниной Е. М., но нами были изменены дидактические материалы для проведения данной методики.

Данная методика проводилась в экспериментальной группе для выявления динамики развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Для оценки выполнения заданий использовалась балльно-уровневая система.

Контрольная диагностика связной речи детей дошкольного возраста состояла из трёх заданий.

Задание 1. Составление рассказа по предметной картине «Медведь».

Детям предлагалась следующая инструкция: посмотри на картинку, расскажи про медведя, какой он, что в нём особенного, где он живет.

Оценка задания производилась по нескольким показателям:

• 1) ребенок составляет описание, в котором присутствует смысловая полнота рассказа. Например: Это медведь. Он очень большого размера. Шерсть у медведя коричневого цвета, ушки маленькие, глазки темные. Медведь живет в лесу, на зиму он впадает в спячку и спит до весны. Медведь очень любит мед, чернику и малину; (3 балла)
• 2) рассказывает неполно, опуская детали (2 балла)
• 3) перечисляет отдельные качества. (1 балл)

Задание 2. Рассказ по серии сюжетных картинок.

Детям предлагалась следующая инструкция: посмотри на картинки, я предлагаю разложить их по порядку и составить рассказ.

Оценка задания производилась по нескольким показателям:

• 1) Ребенок раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет рассказ; (3 балла)
• 2) рассказывает с помощью взрослого; (2 балла)
• 3) перечисляет нарисованное на картинках. (1 балл)

Задание 3. Пересказ прослушанного текста.

Мы использовали рассказ К. Д. Ушинского «Четыре желания».

Детям предлагалась следующая инструкция: Сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай его внимательно, запоминай и приготовься пересказывать.

Оценка задания производилась по нескольким показателям:

• 1) Ребенок воспроизводит все основные смысловые звенья; (3 балла)
• 2) смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями; (2 балла)
• 3) пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажения смысла, или включение посторонней информации. (1 балл)

Развитие связной речи оценивается, помимо указанных выше общих показателей, по специальным критериям, которые характеризуют основные качества связного высказывания (описания, рассказа по серии сюжетных картин или на самостоятельно выбранную тему). Показатели:

• 1. Содержательность (в повествовании — умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; в описании — раскрытие микротем, признаков и действий). Если ребенок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла; если сюжет заимствован — 2 балла; если идет перечисление признаков — 1 балл[51].
• 2. Композиция высказывания: наличие трех структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности — 3 балла; наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения — 2 балла; отсутствие начала и конца — 1 балл[51].
• 3. Грамматическая правильность построения простых и сложных предложений, правильное согласование слов в слово сочетаниях и предложениях — 3 балла; использование только простых предложений — 2 балла; однотипные конструкции (назывные предложения) — 1 балл[51].
• 4. Разнообразные способы связей между предложениями — 3 балла; использование способов формально-сочинительной связи (через союзы а, и, наречие потом) — 2 балла; неумение связывать между собой предложения — 1 балл [51].
• 5. Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов — определений, сравнений, синонимов, антонимов) — 3 балла; некоторое нарушение точности словоупотребления — 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов — 1 балл [51].
• 6. Звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) — 3 балла; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы — 2 балла; монотонное, невыразительное изложение — 1 балл [51].

Таблица 5 — Задание 1 «Описание по картинке».

Таблица 6 — Задание 2 «Рассказ по серии сюжетных картинок».

Таблица 7 — Задание 3 «Пересказ прослушанного текста».

Рис. 3. Анализ полученных результатов в экспериментальной группе

Аналогичное исследование было проведено в контрольной группе, результаты представлены в диаграмме.

Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп приведено в Таблице 9.

Таблица9 — Сравнение результатов ЭГ и КГ на контрольном этапе.

Рис. 5. Сравнение результатов экспериментальной и контрольной группы

При сравнении двух групп, результаты исследования показали следующее: в экспериментальной группе на низком уровне находится один человек, а это 9%, так как в контрольной группе на низком уровне — 3 человека, что означает 25%. В экспериментальной группе на среднем уровне присутствуют 7 человек (58%), а в контрольной — 8 человек (67%). На высокий уровень в экспериментальной группе вышли 4 человека, а это 33%, так как в контрольной группе на высоком уровне присутствует только 1 человек из группы, что означает 8%.

Дима Б. из ЭГ показал низкий уровень, т.к. у него наблюдается общее недоразвитие речи на фоне нарушения слуха.

Полученные результаты представлены в таблице № 9 и на рисунке 5. Из таблиц видно, что у детей ЭГ прослеживается положительная динамика после проведения экспериментальной работы. Речь детей стала содержательней, в ней появились образные слова и выражения. До экспериментальной работы мы не наблюдали в речи детей сравнения и эпитеты. В настоящее время дети самостоятельно пользуются данными средствами в речи. Приведем пример использования сравнений детей: а) Никита Г.: «Жила-была гусеница, зелёная, как листочки на дереве»; б) Слава К.: «Гусеница увидела круглое яблоко, как мячик». Мы отметили, что в ответах детей сократилось количество пауз и повторов, связная речь стала более плавной и выразительной.

Выводы

Опытно-экспериментальная работа показала, что в практике дошкольного образования недостаточно внимания уделяется развитию связной речи детей, о чем свидетельствуют данные констатирующего эксперимента. Данные констатирующего эксперимента показывают, что речь детей не содержательна. Также мало внимания уделяется произведениям К. Д. Ушинского, как средству развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

На констатирующем этапе эксперимента нами было выявлено, что дети имеют низкий и средний уровень развития связной речи. Это послужило основанием для разработки заданий по развитию связной речи с использованием педагогического наследия К. Д. Ушинского, которые мы апробировали в формирующем эксперименте. Детям предлагались упражнения, беседы по произведениям К. Д. Ушинского, пересказ произведений К. Д Ушинского.

Для проверки эффективности разработанных нами заданий по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами произведений К. Д. Ушинского, мы провели контрольный эксперимент. Результаты контрольного эксперимента показали отличительные результаты в КГ и ЭГ. Нами была отмечена положительная динамика развития связной речи ЭГ, в то время, как результаты детей КГ повысились незначительно. Это свидетельствуют о том, что проведенная нами работа по использованию произведений К. Д. Ушинского была эффективной.

связной речь ушинский дошкольник.