Разработка проекта модели сопровождения семьи и ребенка раннего детства

Эмпирическое исследование проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве подтвердило необходимость создания модели сопровождения семьи и ребенка раннего детства.

Статистика отмечает, что далеко не все дети рождаются здоровыми и крепкими. Известны такие статистические данные: физиологически незрелыми рождаются 80%, с перинатальным поражением центральной нервной системы — 70%. Из общего числа рожденных здоровых детей в первые же месяцы и годы жизни возникают проблемы: 30% нуждаются в реабилитации, 45% - в коррекционной помощи того или иного направления. Такое положение с состоянием здоровья детей раннего детства требует создания проекта модели раннего сопровождения ребенка и его семьи в дошкольном учреждении.

В первые три года жизни ребенка максимально формируется психофизиологическая база для дальнейшего развития ребенка. Контроль над психическим развитием ребенка, организованный в раннем детстве, позволяет выявить отклонения в развитии и спланировать коррекционные меры индивидуально для каждого ребенка, направленные на создания психолого-педагогических условий для полноценного развития всех сторон психики ребенка.

Именно ранние этапы психического онтогенеза важны для развития личности. Если в раннем детстве пропустить отклонения, во время не оказать коррекционную помощь, то в старшем возрасте могут быть выраженные сдвиги в развитии ребенка. Время упускать никак нельзя. В раннем детстве психика ребенка очень пластична, чувствительна к воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка, что открывает большие возможности для коррекции. Своевременное выявление отклонений в развитии социальных эмоций чрезвычайно важно, потому что позволяет начать коррекционные мероприятия уже с младенческого возраста. Это дает шанс устранить все проблемы к дошкольному и младшему школьному возрасту. Все выше сказанное подтверждает актуальность создания проекта модели психолого-педагогического сопровождения семьи и ребенка раннего детства.

Проект модели раннего сопровождения семьи и ребенка раннего детства разрабатывался на основе нормативно-правовой базы, представленной в приложении (см. Приложение Г таблица 2.3.1). Обязательная документация групп раннего детства также в приложении (см. Приложение Г таблица 2.3.2). Проект разработан в соответствии с положением о модели раннего сопровождения семьи и ребенка раннего детства (см. Приложение Г Таблица 2.3.3). Основные функции сопровождения семьи и ребенка раннего детства представлены в приложении (см. Приложение Г Таблица 2.3.4). Основные направления деятельности и задачи ранней психолого-педагогической помощи семье и ребенку раннего детства, их содержание изложены в приложении (см. Приложение Г Таблица 2.3.5). Основные организационные и методические принципы деятельности ранней психолого-педагогической помощи, их содержание раскрыты в приложении (см. Приложение Г Таблица 2.3.6).

Цель: создание эффективных психолого-педагогических условий, сопутствующих полноценному физическому и психическому развитию и эмоциональному и социальному благополучию детей раннего возраста.

Задачи: раннее выявление отклонений в развитии социальных эмоций ребенка; создание необходимой развивающей среды для детей раннего возраста; разработка коррекционных упражнений по развитию социальных эмоций и их индивидуальное применение; раскрытие и активизация индивидуальных потенциальных возможностей ребенка раннего детства; пропедевтика неблагополучного развития детей.

Цель и задачи реализуются через следующие функции сопровождения семьи и ребенка раннего детства: диагностическая функция; развивающая функция; коррекционная функция; консультативная функция; пропедевтическая функция, координационная функция.

Выделение функций достаточно условно, потому что функции тесно взаимосвязаны между собой и достаточно часто помощь семье, воспитывающей ребенка раннего детства, осуществляется одновременно по нескольким направлениям.

Практическая реализация названных функций осуществляется по ведущим направлениям деятельности детского учреждения, к которым относятся консультативно-диагностическое; коррекционно-развивающее; информационно-методическое; организационное.

Основные организационные принципы деятельности Принцип междисциплинарного подхода.

Принцип активного и равномерного сотрудничества с семьей ребенка раннего возраста.

Принцип добровольности участия в программе ранней психологопедагогической помощи.

Принцип открытости службы для взаимодействия Принцип конфиденциальности.

Принцип ориентации на индивидуальные особенности.

Принцип создания специально организованной педагогической среды.

Основные методические принципы Принцип сочетания целенаправленности и гибкости психологопедагогической помощи.

Принцип последовательности и поэтапности ранней психологопедагогической помощи.

Принцип непрерывности психолого-педагогической помощи.

Онтогенетический принцип.

Принцип ориентации на индивидуальные положительные особенности развития ребенка, его возможности и способности.

Принцип развития личности ребенка в целом, а не отдельных психических функций.

Принцип эмоционально положительного развивающего взаимодействия с ребенком в ходе ранней психолого-педагогической помощи.

Принцип создания специально организованной педагогической среды воспитания и развития ребенка, соответствующей его особенностям, потребностям и способствующей развитию потенциальных возможностей ребенка.

Этапы оказания индивидуальной ранней психологопедагогической помощи.

1 этап.

Подобрать методики для психологического обследования ребенка раннего детства.

При диагностическом обследовании ребенка определить характер проблемы ребенка раннего детства.

Дать психолого-педагогическую квалификацию проблемы развития.

Оценить социальную ситуацию развития ребенка раннего детства.

Наметить пути коррекции.

Продумать методы и средства для коррекции. II этап Определить объект психолого-педагогической помощи (ребенок раннего возраста, родители ребенка), опираясь на результаты индивидуальной диагностики, ее цели и задачи.

Определить субъекты психолого-педагогической помощи (педагоги, специалисты определенного профиля, родители), ведущего специалиста.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья на этом же этапе установить соотношение психолого-педагогической помощи, оказываемой педагогическим коллективом и медицинской помощью, которую ребенок получает или должен получать в учреждениях здравоохранения.

III этап Определить наиболее эффективные формы психологопедагогической поддержки.

Установить продолжительность психолого-педагогической поддержки (разовая, кратковременная, долговременная).

IV этап Разработка индивидуальной коррекционной программы ранней психолого-педагогической помощи.

Конкретизировать направления коррекционно-развивающей деятельности в соответствии с поставленными целями и задачами.

Определить методы и средства и соотнести их с этапом психологопедагогической помощи.

V этап Реализация психолого-педагогической поддержки ранней психолого-педагогической помощи.

Подобрать методы и средства для корректировки психологопедагогической поддержки ранней психолого-педагогической помощи.

Корректировка психолого-педагогической поддержки по ходу реализации с учетом динамики развития ребенка.

VI этап Завершение программы ранней психолого-педагогической помощи в связи с достижением поставленных целей.

Диагностическое обеспечение ранней психолого-педагогической помощи играет важную роль, т.к. выявляет психолого-педагогические особенности развития ребенка, его потенциальные возможности.

Диагностика решает следующие задачи: определяет уровень развития ведущих типов деятельности для раннего детства; оценивает соответствия уровня возрастным нормативам; диагностирует характерные для раннего детства преобразования эмоционально-личностной и познавательной сфер психического развития ребёнка; диагностирует и квалифицирует имеющиеся нарушения развития (дезонтогенеза), выявляет причины нарушения; обеспечивает мониторинг развития в ходе ранней психолого-педагогической помощи.

Ранняя психолого-педагогическая диагностика проводится поэтапно. I этап — подготовительный Задачи: изучение истории рождения и социальной ситуации развития ребенка; предварительное выявление особенностей развития и возможных нарушений; постановка задач диагностики; подбор диагностического инструментария для проведения психолого-педагогической диагностики.

Методы: структурированное наблюдение; сбор анамнестических данных и их анализ.

Результат: разработка структуры и содержания педагогического обследования ребенка.

7 этап — педагогическая диагностика Задачи: оценить уровень развития ребенка и его реальный возраст; определить особенности развития (опережение, задержка, возрастная норма) и сопоставить с возрастными нормами; определить выраженные отличия от календарного возраста; выявить начальные проявления или предпосылки нарушений развития на основе полученных диагностических данных.

Методы: педагогическое тестирование с учетом нормативных показателей развития данного возраста; анкетирование родителей ребенка; структурированные педагогические наблюдения за ребенком в естественных и специально организованных условиях.

Результат: определение уровня развития ребенка и характера развития; составление профиля развития ребенка; выявление детей, имеющих значительные отклонения в развитии от возрастной нормы и нуждающихся в углублённом психологическом обследовании; предварительная постановка диагностической задачи для углубленной психологической диагностики.

8 этап — психологическая диагностика Задачи: выявить особенности развития важнейших психических новообразований данного возраста; выявить нарушения развития, определить ведущее нарушение, его причины и соотношения первичного и вторичного нарушений; определить реабилитационный потенциал ребенка, сильные стороны его развития; квалификация проблем и резервов семейной ситуации развития ребенка.

Методы: психолого-педагогическое тестирование; скрининг развития движений; беседа.

Результат: определение структуры и глубины имеющихся нарушений развития; составление прогноза развития на основе соотнесения выявленных нарушений и резервов развития.

9 этап — итоговый Задачи: окончательная оценка развития, постановка психологопедагогического «диагноза» и профиля развития ребенка; определение задач, форм, методов и продолжительности психолого-педагогической помощи ребенку.

Результат: оформление карты развития ребенка раннего возраста; назначение ведущего специалиста для реализации программы ранней психолого-педагогической помощи; разработка структуры и содержания педагогического обследования ребенка.

Рис. 12. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка раннего возраста

Таким образом, проект модели раннего психолого-педагогического сопровождения семьи и ребенка раннего детства составлен, рекомендации для родителей, воспитателей оформлены в приложении (см. Приложение Д).

После проведения эмпирического исследования проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций детей раннего детства можно сделать следующие выводы:

Эмпирическое исследование установило влияние родителей на развитие социальных эмоций детей.

Влияние родителей на развитие социальных эмоций детей проявляется в уровне проявления социальных эмоций ребенка.

Установлена зависимость уровня проявления социальных эмоций у детей и родителей от стиля семейного воспитания: авторитарная гиперсоциализация, отвержение ребенка, симбиоз значительно тормозят проявление социальных эмоций и у детей, и у взрослых, значительно снижают их уровень.

Существует зависимость между уровнем развития чувства эмпатии у родителей и уровнем проявления социальных эмоций всей семьи и формированием стиля семейного воспитания.

Разработана модель взаимодействия родителей и детей раннего возраста. В результате проведенной диагностики выявлены семьи, нуждающиеся в оказании психологической помощи.

Создана психолого-педагогическая программа развития компетентности родителей детей раннего детства, рассчитанная на длительное время.

Результаты диагностики показали, что помощь семьям в развитии социальных эмоций детей должны дружно оказывать психологи, воспитатели, сами родители.

Исследование практически подтвердило все выдвинутые гипотезы эмпирического исследования.