Теория и практика ознакомления с животными детей младшего дошкольного возраста

Во многих работах двадцатого века в качестве основных и самых эффективных приемов воспитывающего обучения выдвигались прием личного примера воспитателя и опора на положительные эмоции детей. В воспитательно-образовательной работе важно было добиться единства двух моментов сочетания глубокого понимания ребенком тех или иных факторов действительности с правильным отношением к ним[38]. Анализ ряда исследований (С.А.Козловой [25], В. К. Котырло,[26] Е.М.Кульчицкой[27] В. С. Мухиной [29]Т.А.Репиной[37]и других) показывает, что в дошкольном возрасте нравственные чувства интенсивно развиваются и проявляются по отношению к себе, к другим людям, к окружающей действительности. Устойчивость чувств, возникает лишь тогда, когда они основываются на знаниях. Особое место в формировании личности отводиться организации практической деятельности, ее связи со знаниями .Как указывают многие иследователи, такакая связь носит диалектический характер при ведущей роли деятельности. Д. Р. Ционская в своей книге — дневнике планомерно осуществляет получение маленькими детьми (3−4 г.) первоначальных знаний о животных и растениях с привлечением детей к посильному уходу за ними. Учитывая свойственную маленьким детям подражательность, она увлекает детей личным примером. Воспитательница объединяет детей на общих переживаниях, связанных с уходом за животными, повышающих их интерес к живым существам, и желание заботиться о них. Она делала для них источником радости самые простые дела (кормление животных, полив растений). Среди эмоциональных приемов большое место у воспитателя занимает умело и к месту примененное художественное слово[48].

Э.И. Залкинд тоже подчеркивала ценность эмоциональных приемов, помогающих самым маленьким детям связывать знания о животных с гуманным отношением к ним, проявляющимся в посильном участии детей в уходе за ними. В разработанной автором примерной программе по ознакомлению с животными (птицами) раскрывается не только, какие знания должны получить дети, но и каким образом должно быть воспитано к ним отношение и в чем оно должно выражаться. [10].

Много ярких примеров обращения к природе дал замечательный учитель — исследователь В. А. Сухомлинский, который показал, что природа — «вечный источник мысли и добрых чувств». 41].

Очень ценными для нас является рекомендации, данные В. Г. Фокиной (Грецовой) [5с. 102].

Во второй младшей группе в уголке природы должен быть красивый аквариум с золотой рыбкой или карасиком — наиболее типичными представителями класса рыб. Малышей привлекает рыбка, они подолгу рассматривают ее, стоят у аквариума. Кроме повседневных наблюдений, осенью проводится занятие, на котором уточняют и пополняют знания детей о рыбке. («Это золотая рыбка, она живет в воде. У рыбки есть голова, на голове глаза, рот; хвост помогает рыбке плавать. Рыбка глотает корм ртом. Руками рыбку брать нельзя, ее можно ловить сачком»). Для формирования первоначальных представлений о рыбке автор советует провести занятия.

На повторном занятии дети усваивают понятие плавники. («У рыбок не ноги, как у детей, и не крылья, как у птиц, а плавники. Рыбка плавает, двигая ими».) Воспитатель предлагает малышам самим покормить рыбку. В повседневной жизни педагог рекомендует каждый день приглашать то одних, то других детей помочь ему кормить рыб. Остальные малыши наблюдают за действиями педагога и сверстников. В дальнейшем дети кормят рыб под контролем воспитателя, пока не усвоят необходимые сведения и не приобретут определенные навыки. По предложению педагога малыши могут мыть камешки при смене воды в аквариуме.

Наблюдая за птицами на прогулке, педагог делает ее более содержательной, более ценной в воспитательном отношении. Он в присутствии детей подкармливает птиц, слетающихся к кормушкам, объясняет, что зимой птицы особенно нуждаются в заботе людей. Со временем малыши сами начинают принимать непосредственное участие в кормлении птиц.

Дети наблюдают, как воробьи прыгают, клюют крошки, чирикают, улетают при неосторожном движении людей. Воспитатель сопровождает эти наблюдения пояснениями: «Воробушек прыгает. Отлетел в сторону. Клюет. Наклевался и улетел». Или: «Прилетели воробьи. Они хотят есть. Сейчас мы им дадим крошки и посмотрим, как клюют воробушки». После того как воробьи улетят, он задает вопрос: «Кого мы сегодня кормили? Чем воробьи клевали крошки, зернышки?».

После наблюдения можно поиграть с детьми в игру «Воробушки и автомобиль» или «Полетаем, как птички».

На участке не всегда удается хорошо рассмотреть внешний вид птицы. Для уточнения представлений о ней целесообразно провести занятие, аналогичное ознакомлению с рыбкой.

В.Г. Фокина, напоминает педагогам, что нецелесообразно постоянно содержать в уголке природы второй младшей группы млекопитающих. Кролика и белку можно приносить для эпизодических наблюдений. (Летом кролика обычно содержат на участке. Ухаживать за ним могут старшие дети.).

На занятиях малышей знакомят с особенностями внешнего вида кролика (шерстка мягкая, пушистая; длинные уши, глаза, рот, усы; короткий хвост); с тем, как он двигается (прыгает); что употребляет в пишу (грызет морковь, капусту). В конце занятия воспитатель может предложить детям загадку про кролика. Важно вызвать у малышей положительное отношение к животному, помочь преодолеть чувство страха перед ним.

Вызывает у малышей интерес и появление насекомых в весенний период. На прогулке воспитатель знакомит ребят с бабочкой, жуком (майский жук, божья коровка), кузнечиком; с особенностями их внешнего вида, движениями; дети следят за полетом бабочек (порхают), жуков (они летают и ползают); узнают, что кузнечик прыгает. Все наблюдения ведутся в естественных условиях — на природе (в садках насекомых не содержат).

На прогулках в лес, к водоему воспитатель в процессе многократных наблюдений знакомит малышей с лягушкой (она зеленая, у нее большие глаза; лягушка прыгает в траве, в воде плавает, квакает).

Оживляют наблюдения за птицами. Дети учатся подражать голосам птиц (чик — чирик), движениям (воробушки прыгают). Если поблизости есть скворечники, можно наблюдать за скворцами, послушать их пение.

Летом возможности для ознакомления детей с природой значительно расширяются. Ежедневно можно проводить прогулки за пределы участка. Они планируются в зависимости от конкретных условий, с учетом ближайшего природного окружения: на луг, к реке, в парк, в лес. Так, во время прогулок в лес, на луг педагог знакомит младших дошкольников с насекомыми: сообщает их названия, дает сведения об особенностях внешнего вида; о том, кто как передвигается (не следует разрешать детям ловить насекомых). Чтобы дети могли посмотреть на насекомых поближе, воспитатель ловит бабочку, жука, а после рассматривания отпускает их.

Летом необходимо продолжать и наблюдения за птицами, например за грачами (черные птицы, ходят по полю, собирают вредных червяков). Пернатых, живших зимой в уголке природы, на лето можно переселить на участок, устроив для них вольер.

В летний период имеется возможность ближе познакомить малышей с домашними животными. На участке детского сада должны быть куры, кролики. Дети наблюдают за ними (хорошо, если есть детеныши: цыплята и крольчата — можно сравнить их со взрослыми животными), время от времени принимают посильное участие в уходе: кормят, ставят воду. (Постоянно малыши не ухаживают за животными, а лишь наблюдают, как это делают старшие.).

Во время прогулок желательно показать детям коз, лошадей, корову, научить различать этих животных по характерным признакам. Большой интерес представляют для малышей гуси, утки. Воспитателю следует подчеркнуть заботливое отношение людей к домашним животным. Систематические прогулки в природу помогают постепенно сформировать у детей общее представление о лете, как о времени года, о его характерных приметах.

В настоящее время в дошкольной педагогике имеются работы, где вопросы формирования знаний и бережного отношения к природе затрагивались попутно с исследованием других аспектов, либо воспитывались отдельные стороны такого отношения и которые посвящены вопросам формирования у дошкольников отношения к природе на основе определенной системы знаний (В.Г. Фокина, З. П. Плохий, Чень — Цзюнь — Тянь и другие).

И хотя большинство работ ученых не имеет прямого отношения к воспитанию детей младшего дошкольного возраста, положения, высказанные ими, их рекомендации помогают воспитателям организовать работу по ознакомлению с природой дошкольников разных возрастных групп.

В работе Чень — Цзюнь — Тянь показано, что чувство деятельной любви к природе и соответствующее ему поведение развивается постепенно от положительноэмоционального отношения к сознательно-целенаправленной деятельности, имеющей общественно — полезную значимость. В дошкольном возрасте может быть сформировано более или менее устойчивое поведение, характеризующееся бережным и заботливым отношением к природе. Автором были определены условия для воспитания деятельной любви к природе: опора на положительные эмоции, вызываемые красотой природы и близостью ее детям. 49].

В.Г. Фокина (Грецова) определила положительное отношение как «деятельную любовь», опирающую на знания и способствующую формированию соответствующего поведения дошкольников, Основой формирования положительного отношения к природе у В. Г. Фокиной явилось наличие трех взаимосвязанных компонентов: эмоционально — положительного отношения к ней, знаний и полезной деятельности детей. Как отмечает автор, в выборе методов и приемов приоритет должен принадлежать методам, дающим возможность сочетать полученные знания с практической деятельностью. Наглядно — действенные методы необходимо сочетать с разнообразными методами опосредованного ознакомления с природой, возбуждающими положительные эмоции детей, повышающими интерес к природе. [5].

З.П. Плохий рассматривала формирование бережного и заботливого отношения к природе с позиции комплексного подхода, предполагающего развитие разнообразных чувств детей, усвоения ими знаний о взаимосвязи в природе и обучения их элементарным навыкам создания условий для жизни живых существ. Автор выделяет показатели в определении уровня сформированности отношения: понимание необходимости бережности заботливого отношения к животным и растениям, основанного на их нравственно-эстетическом и практическом значении для существования других растений и животных; соблюдение правил бережного обращения не только с животными, но и с объектами, имеющими отношение к их жизни; проявление активной заботы об объектах. 35].

Исследование М. К. Ибраимовой показывает, что заботливое отношение к живым существам, у детей дошкольного возраста проявляется в сочувствии к животным, осознании своей нужности, ответственности за их благополучие. Это отношение выражается в умение видеть состояние живого существа, определять его самочувствие по отдельным поведенческим актам, создавать условия, обеспечивающие его нормальную жизнедеятельность, одним из которых является организация длительного общения с живым существом, окружающей природной средой. 22].

Имеющиеся исследования, посвященные изучению взаимодействие детей с животными, в основном, направлены на изучение интеллектуального развития дошкольников. (Н.Н. Кондратьева[23], Николаева С. Н. 30], А.М. Федотова[46], Е. Ф. Терентьева [42], Л. В. Игнаткина [20] и другие).

Н.Н. Кондратьевой дано понятие «живое» и вычленены доступные пониманию детей существенные связи и отношения живого организма со средой его обитания, освоение системы знаний о живом организме, разработанной на основе логикодидактического анализа научного понятия «живое» может стать первоначальной основой и условием совершенствования познавательной деятельности и воспитания бережного и заботливого отношения к живым существам у детей дошкольного возраста. 23].

В исследовании С. Н. Николаевой разработано новое содержание обучения, отражающее явления живой природы во взаимосвязи и взаимообусловленности. Ею разработан метод систематических наблюдений за животными уголка природы, приближенных к естественным и методы фиксации результатов наблюдений животных дают возможность упорядочить конкретные знания детей о многообразии животного мира.

Содержание ознакомления детей с животными представлено по 3 направлениям, отражающим важные биологические закономерности: многообразие животного мира, их рост и развитие, зависимость жизни животных от факторов внешней среды. Главное звено в системе знаний, разработанной С. Н. Николаевой, связь живого существа с условиями жизни. 33] Указанные автором способы группировки животных дают возможность упорядочить конкретные знания детей о многообразии животного мира. В плане умственного развития дошкольников такой подход к формированию обобщенных представлений имеет большое значение, так как изменение оснований для классификации позволяет ребенку включать один и тот же природный объект в различные группировки, требует от дошкольника более тонкого анализа предметов, выделения его многообразных свойств. Переориентировка с одних признаков диких животных на другие при формировании обобщенных представлений способствует развитию гибкости, подвижности детских представлений.

Проблеме формирования у детей шести лет первоначальных знаний о единстве организма и среды посвящены исследования Е. Ф. Терентьевой и А. М. Федотовой. В них доказано, что конкретные представления о животном мире у детей старшего дошкольного возраста можно систематизировать с целью формирования знаний о многообразии животного мира, показывая детям общность любых достаточно широко распространенных в природе групп животных, их сходство во внешнем строении и поведении. Упорядочивание представлений целесообразно осуществлять на основе экологического принципа, в основе которого лежит центральная биологическая закономерность — взаимосвязь живого организма со средой его обитания, имеющая отчетливые внешние формы в ряде случаев доступные наблюдению детей, что позволяет осуществлять формирование представлений о приспособленности животных к среде: водной, наземно-воздушной, наземной. При знакомстве с отдельными животными или группой животных дети учатся выделять строение тела и поведение и связывать их со свойствами среды обитания. [42, 47].

По исследованиям Федотовой А. М., Терентьевой Е. Ф., Золотовой Е. И., дети дошкольного возраста называют от 10 до 45 диких животных. При этом лучше они знают птиц и млекопитающих, хуже — рыб, земноводных, насекомых, пресмыкающихся. Показательным является тот факт, что дети больше осведомлены об экзотических животных, чем о фауне родного края. Их знания даже о знакомых с детства диких животных оказываются неточными и неглубокими [12, с 43]. Тем не менее, к концу 5 года жизни у детей обнаруживается тенденция понимания связей между живым организмом и средой обитания. На конкретных примерах дошкольники пытаются связать характер поведения диких животных с наличием у них соответствующих органов и с особенностями среды их обитания. Следует уточнить основные линии, по которым идет классификация представителей животного мира и формирование представлений. В дошкольном возрасте появляются представления общего характера о группах животных, относящихся к одним классификационным единицам зоологической систематики. Это проявляется в том, что дети понимают термины, характеризующие класс животных, — птицы, рыбы, насекомые, хищники, грызуны. Дети не только используют эти слова-термины, но узнают и группируют представителей некоторых классов по картинам [10].

Одними понятиями (рыбы, птицы, звери, грызуны, хищники) дети владеют свободно, а другие (земноводные, пресмыкающиеся, насекомые) либо не знают совсем, либо имеют о них смутное представление Еще одна важная особенность, которую обнаружили исследователи, заключается в том, что даже те понятия, которыми дети оперируют достаточно часто, они наполняют совершенно разным содержанием. Дети слишком широко или слишком узко используют обобщенные слова, неправильно определяют отдельные виды животных, ориентируясь на конкретные примеры [13, 14]. Исследователи (Гаврилова А. М., Говоркова А. Ф., Николаева С. Н., Федотова А. М. и др.) подчеркивают, что классификация животных осуществляется детьми на основе выявления структурных и функциональных признаков (для чего это нужно, что с ними можно делать, из каких частей они состоят) [10,с 18].

Функциональность объектов окружающего мира связана с практической деятельностью людей и потому преобладает в житейском сознании. Это относится и к взрослым, и к детям.

Стремление дошкольников группировать по структурным и функциональным признакам объясняется тем, что дети воспринимают диких животных как живых существ, обладающих поведением. Многообразие форм поведения оказывает сильное эмоциональное воздействие на ребенка. Поэтому функциональный признак довольно часто является доминирующим в объединении животных. Отмечается, что, проводя группировку и объединение диких животных на основе их морфологического сходства, дети опираются и на существенные признаки зоологических понятий (Гаврилова А. М., Федотова А. М., Цеханская Л. И.). Однако дети не отделяют их от несущественных признаков и не придают им особого значения. Это дает основание утверждать, что представления дошкольников находятся на допонятийном уровне [18, с 55].

Опыт работы по формированию знаний и положительного отношения, воспитанию любви к животным, представленный в журнале «Дошкольное воспитание» показывает, что педагоги решают эту задачу через воспитания доброты ко всему живому, что окружает ребенка. Любовь, считают они, должна выражаться в осторожном, внимательном, бережном отношении ко всему живому.

Ребенок подражает взрослому, поэтому взрослые должны сами показать пример любви к животным: погладить их, взять на руки, чтобы ребенок видел их отношение к животному. Надо учить детей ухаживать за животными: давать корм, чистить клетки, наливать воду, объяснить как кормить и чем. Дети с удовольствием проявляют заботу о животных, выполняя поручения воспитателя. Возвращаясь с прогулки, дети помнят, что птицам, например, надо дать зеленую травку, налить воды в поильник, А уходя домой, надо проверить, хватит ли им воды, корма.

Воспитатель Колодина Л. отмечает, что незнание природы часто служит причиной равнодушия, а порой и жестокости по отношению ко всему живому. Уголок природы воспитывает в детях доброту. Ухаживая за морской свинкой, дети узнают, что это животное очень доверчивое и спокойное, нуждается в заботе. Воспитатели не упускают случая, чтобы похвалить детей за правильное отношение к животным участка, подчеркивая, что даже насекомые чувствуют доброе к себе отношение. 24] Захарова И., чтобы повысить интерес к природе проводила с детьми длительные наблюдения за птицами. В начале весны вместе с детьми готовили домики и с нетерпением ожидали их. День прилета птиц для детей настоящий праздник. Наблюдая за жизнью скворцов, изо дня в день у детей формировался интерес к природе, добрые чувства, они учились рассказывать об увиденном. Дети стали более внимательными к животным уголка природы. С прогулок дети приносили живой корм рыбкам, сочную траву птицам. [11].

Н.Ф. Виноградова отмечала в своей статье, что природа воздействует на различные чувства, эмоции. Из внешнего интереса к природе может родиться глубокое сознательное отношение к ней. Необходимо, чтобы эмоциональное отношение к природе переросло в глубокое нравственно — эстетическое чувство, предполагающее активную действенную позицию ребенка (помочь, защитить, позаботиться и т. п.) Каждый ребенок должен знать нравственные правила обращения с объектами природы. Общение с природой создает разнообразные ситуации, которые можно использовать для воспитания чуткости, добросердечности, заботливости детей. Воспитатель формирует у каждого ребенка ответственность за живое, умение, желание и потребность вовремя его накормить, напоить, прийти на помощь. Это возможно в том случае, если работа педагога направлена на сознательное усвоение детьми правила: «Природе нужна постоянная помощь и забота, поэтому трудиться надо каждый день хорошо». [4].

Гофман Р., Емельяненко А., описывая опыт работы, рассказывают о систематических наблюдениях за птицами и помощи им в трудное для них время, о необходимости вооружить детей знаниями и сформировать убежденность в том, что в природе все животные полезны. Длительный уход за животными помогает воспитывать ответственность, любовь ко всему живому. Летом на участке живут цыплята, кролики. Дети много интересного узнают от их жизни, повадках.

Постоянное общение с живой природой — необходимое условие, по мнению воспитателей, для выработки у детей навыков заботливого, гуманного, отношения ко всему живому, создания условий для жизни животных. Все это формирует у дошкольников начатки экологической грамотности общения с объектами природы. [6,9].

Это все относится к работе с детьми старшего дошкольного возраста. В практике работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста вопросу ознакомления с животными уделяется мало внимания. Рассматривание иллюстраций животных и растений, игры с игрушками, изображающими животных — все это подчинено одной, правда, очень важной в воспитательной работе с этим возрастом задаче: развитию речи детей.

В книге «Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях» ознакомление детей с природой правильно рассматривается и как средство развития речи, и как средство развития наблюдательности. [2] Развитие наблюдательности определяется лишь как предпосылка для развития внимания, восприятия, мышления. Развитие отдельных психических функций и развитие сложных умственных способностей: наблюдательности, речи и мышления — не самоцель, а лишь необходимые условия для правильного познания окружающего мира, для воспитания определенного поведения.

Недооценка значения ознакомления детей с живой природой в младшем возрасте для осуществления их полноценного всестороннего развития, недопонимание своеобразия познания детьми природы на первых ступенях жизни и специфики этого раздела воспитательной работы приводят к существенным недочетам и ошибкам в практике работы. Одна из основных ошибок: недостаточно серьезное отношение к отбору содержания работы по ознакомлению детей с природой, к определению несложных знаний и умений, которыми могут постепенно овладевать маленькие дети. Этим объясняется случайность и необоснованность отбора предметов и явлений природы, с которыми рекомендуется знакомить детей. В методических пособиях нет единства в решении этого важного вопроса. В руководстве по воспитанию детей раннего возраста в детских учреждениях правильно говорится о том, что необходимо обращать внимание детей на окружающие их предметы и явления, объяснять увиденное. Иначе «многое интересное и полезное останется для детей незамеченным». Однако приведенные примеры случайных наблюдений с детьми неубедительны. Это слишком мелкие детали, сугубо случайные, «частные» эпизоды. Маленькие дети не замечают очень — много более существенных, значимых в воспитательном отношении и доступных их пониманию предметов и явлений природы. Начиная с третьего года жизни, необходимо, на наш взгляд, проводить плановые наблюдения с детьми, в которых воспитатель имеет возможность постепенно, шаг за шагом, знакомить детей с тем, что их окружает. [5].

В другом методическом пособии рекомендуется знакомить детей двух и трех лет с совершенно недоступными им предметами и явлениями природы. Например, рассматривать на прогулке муравьев, ящерицу, ежа. Принести ежа домой для дальнейших наблюдений. Рассматривание этих животных вряд ли может вызвать у маленьких детей положительные эмоции и содействовать воспитанию интереса и любви к природе. Домашних животных рекомендуется наблюдать в стаде, пойти с детьми на скотный двор, на птицеферму. Для маленьких детей это очень сложно и утомительно. С ними надо в первую очередь понаблюдать за отдельными, самыми близкими им домашними животными — котенком, щенком, за домашней птицей: курицей, петухом, цыплятами. Во многих статьях, пособиях воспитателям предлагается давать маленьким детям объяснение сложных, непонятных им явлений природы. Например, наблюдая на лугу пчелку, воспитательница «должна объяснить детям двух — трех лет, что пчелка перелетает с цветка на цветок, собирает пыльцу и делает мед». Следует отметить, что в «Методических указаниях к программе» знания по развитию речи больше связываются с познанием живой природы. 30]Рекомендуется уже с маленькими детьми (3-го года жизни) проводить рассматривание животных, а также наблюдать их в ближайшем природном окружении. Больше учитываются и возможности детей в усвоении некоторых простейших знаний о природе. Авторы пособия «Воспитание детей раннего возраста» правильно говорят о том, что «нельзя составить точно определенный план и одну общую строго обязательную для всех детей программу того, что показать и с чем знакомить детей» [2]. Точную и для всех детей строго обязательную программу составлять и не следует, особенно по ознакомлению детей с природой, поскольку она строится на основе ближайшего природного окружения. Но, следуя правильному положению, высказанному К. Д. Ушинским, что до семи лет дети овладевают той суммой основных знаний, которые общи всем людям" - можно и должно наметить содержание небольших по объему и элементарных по характеру знаний, которые полезно приобрести под руководством взрослого детям двух — трех лет. Многолетний опыт передовых воспитателей в детских садах, по ознакомлению маленьких детей двух — трех летнего возраста с природой убедительно показал, какую большую роль, играет правильный отбор предметов и явлений природы, систематичность и последовательность в ознакомлении с ними маленьких детей, в воспитании у них интереса к природе.