Спартианские игры как средство формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Спартианские игры как средство формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Научно-теоретические аспекты формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой
- 1. 1. Формирование устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой как психолого-педагогическая проблема
- 1. 2. Педагогические условия и средства формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой
- 1. 3. Роль и значение Спартианских игр как эффективного средства в формировании устойчивого интереса к занятиям физической культурой
Выводы по первой главе
Глава 2. Разработка и апробация комплексной программы по формированию устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой в процессе Спартианских игр
- 2. 1. Организация эксперимента
- 2. 2. Констатирующий этап эксперимента
- 2. 3. Моделирующий этап эксперимента
- 2. 4. Формирующий этап эксперимента
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В настоящее время формирование физической культуры подрастающего поколения стало одним из важнейших направлений государственной политики России, что связано со снижением уровня здоровья, психофизического состояния и слабой физической подготовленностью. Здоровье человека все более осознается как приоритетная задача государства, общества и всех его социальных институтов. Поэтому в число первоочередных мер, которые поддержаны.

Правительством Российской Федерации (Распоряжение № 1202 от 31 августа 2000 года), входит создание условий и вовлечение различных групп населения в активное занятие физической культурой и спортом. Постановлением Правительства Российской Федерации № 7 от 11 января 2006 года принята Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006;2015 годы». Одним из важнейших индикаторов успешности ее реализации является «доля граждан Российской Федерации, систематически занимающихся физической культурой и спортом». К 2015 году в России планируется увеличить эту долю до 30% от всего населения страны.

Физическая культура личности — качественное системное свойство человека, проявляющееся в единстве физического, психического и нравственного здоровья, в знаниях и умениях организовывать занятия физическими упражнениями, в ведении здорового образа жизни. В связи с этим одной из приоритетных задач современного школьного образования является формирование физической культуры личности, требующей изучения потребностей и интересов учащихся.

Вместе с тем, как показано в исследованиях ученых (В.К. Бальсевич, И. М. Быховская, A. J1. Дука, Л. И. Лубышева и др.), существующие недостатки занятий по физической культуре обусловлены тем, что усиленное внимание уделяется в основном двигательной активности и в значительно меньшей степени духовному развитию и чувственной сфере человека. Отсутствие духовно-нравственного подхода в современных программах по физической культуре приводит к деформации физкультурных ценностей, в результате чего физическая культура утрачивает черты гуманистической направленности и нравственной содержательности.

О роли физической культуры в гармоническом развитии личности и значимости получения знаний разными возрастными группами населения говорится в работах В. К. Бальсевича, И. М. Быховской, М. Я. Виленского, ЛИ. Лубышевой, Л. П. Матвеева, Ю. М. Николаева, А. Ю. Скрипника, В. И Столярова, А. Ц. Пуни и др.

Различные аспекты формирования физической культуры личности исследовались С. Н. Амбурцевым, В. К. Бальсевичем, П. К. Дуркиным, Ю. Д. Железняком, Н. М. Куликовым, Е. А. Лубышевым, Л. И. Лубышевой, В. М. Минбулатовым, А. Ю. Скрипником, в работах которых говорится о значимости физической культуры в формировании мировоззрения и субъектной позиции.

Необходимость развивать у школьников не только двигательные умения, но и духовность, нравственность потребовала разработки принципиально новых подходов к решению проблемы увеличения резервов здоровья детей, повышения их интереса к физической культуре, способствующего выработке умений успешно противостоять внешней силе и характеризующего внутриличностную стабильность.

Проблема интереса в ее историческом развитии рассматривалась в философских, психологических и педагогических трудах Г. Гегеля, К. А. Гельвеция, П. Гольбаха, И. Гербарта, Г. Дидро, А. Дистервега, П. Ф. Каптерева, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и др.

В последующих исследованиях данное понятие уточнялось, расширялось, корректировалось: «интерес» — «познавательный интерес» — учебно-познавательный интерес" (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Л. А. Гордон, В. В. Давыдов, М. В. Демин, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.).

Вопросам формирования устойчивого интереса были посвящены исследования М. Ф. Беляева, В. Б. Бондаревского, А. Г. Волостниковой, Н. В. Ильчуковой, В. А. Крутецкого, А. К. Марковой, Н. Г. Морозовой, В. В. Репкина, Л. С. Славиной, И. П. Шаховой и др. Различные аспекты формирования устойчивого интереса к занятиям физической культурой затронуты в работах В. К. Бальсевича, П. К. Дуркина, Э. М. Казина, Н. А. Карпушко, Н. М. Куликова, Л. И. Лубышевой и др., в которых подчеркивается необходимость разработки новых форм и методов, содействующих этому.

В настоящее время в условиях девальвации духовно-нравственных ценностей, ухудшения здоровья и физического состояния практически всех слоев населения особенно важное теоретико-методологическое значение имеет программа культурно-спортивной работы, предложенная В. И. Столяровым в рамках разработанного им проекта «СпАрт», в котором спорт (в его одухотворенной, гуманизированной форме) гармонично сочетается с искусством и всемерно поощряется поведением участников в соответствии с критериями духовности, нравственности и красоты. Название проекта было выбрано как производное от трех английских слов: «Spirituality» — духовность, «Sport» — спорт и «Art» — искусство. В программе «СпАрт» заложен важный мотивирующий стимул для привлечения учащихся к занятиям физической культурой.

Однако, несмотря на то, что Спартианские игры проводятся во многих образовательных учреждениях в течение ряда лет и признаются как организационная форма, содействующая разностороннему воспитанию школьников, они не получили достаточного теоретического обоснования, не раскрыты их возможности для формирования устойчивого интереса у школьников к занятиям физической культурой.

Проведенный анализ научных источников, нормативных и программно-методических документов позволил выявить противоречия между:

— потребностью общества в физическом воспитании подрастающего поколения, обладающего устойчивым интересом к физической культуре, и недостаточной разработанностью теоретических основ его формирования в образовательном процессе современной школы;

— развивающим потенциалом программы «СпАрт», обладающей важным мотивирующим стимулом для привлечения учащихся к занятиям физической культурой, и недостаточным научно-теоретическим и методическим обоснованием ее возможностей для формирования у школьников устойчивого интереса.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему исследования: научно обосновать организационно-методическое обеспечение Спартианских игр, влияющее на успешное формирование устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой.

Потребность в разрешении данной проблемы определила выбор темы исследования: «Спартианские игры как средство формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности Спартианских игр как средства формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой.

Объект исследования: образовательный процесс в современной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: Спартианские игры как средство формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что Спартианские игры могут выступать в качестве средства эффективного формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой, если:

— будет выявлена их специфика и актуализированы возможности для формирования устойчивого интереса школьников;

— разработано организационно-методическое обеспечение данного процесса;

— осуществляется педагогический мониторинг сформированности устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой с использованием критериально-диагностического аппарата.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой, уточнив его сущность, и раскрыть значение Спартианских игр как средства для его формирования.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплексной программы формирования устойчивого интереса к занятиям физической культурой в процессе проведения Спартианских игр.

3. Выявить уровни сформированности устойчивого интереса у школьников к занятиям физической культурой и обосновать определяющие их критерии.

Теоретико-методологической основой исследования явились: системный подход к исследуемым явлениям и процессам (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, И. П. Подласый, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.);

— деятельностный подход, получивший свое обоснование в работах Б. Г. Ананьева, Е. В. Бондаревской, JI.C. Выготского, П. Я. Гальперина,.

В.В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, В. В. Серикова, Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Эльконина, И. С. Якиманской и др.;

— современные концепции гуманизации образования, философские и психолого-педагогические положения о развитии личности как многофакторного явления (Ш.А. Амонашвили, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревская, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.);

— теоретические подходы к решению проблемы формирования интереса (М.Ф. Беляева, В. Б. Бондаревский, А. Г. Волостникова, Л. С. Выготский, Л. А. Гордон, М. В. Дёмин, М. Ф. Добрынин, Н. В. Ильчукова, В. А. Крутецкий, А. К. Маркова, Н. Г. Морозова, В. Н. Мясищев, В. В. Репкина, Л. С. Славина, И. П. Шахова, Г. И. Щукина и др.);

— концепции формирования физической культуры человека (В.К. Бальсевич, И. М. Быховской, К. Я. Виленский, П. Ф. Лесгафт, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, А. Ц. Пуни, П. А. Рудик, В. И. Столяров и др.).

Исследование осуществлено с помощью комплекса методов исследования: теоретический анализ и синтез философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследованияпедагогический эксперимент подтвердил верность исходных положений и эффективность реализации разработанной комплексной программы формирования устойчивого интереса у школьниковметоды экспертной и математической обработки эмпирических данных подтвердили их достоверность.

Эмпирической базой исследования явились школьные коллективы МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 45», МОУ • «Средняя общеобразовательная школа № 75», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 108», МОУ «Лицей № 36» г. Саратова.

Этапы исследования.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа — с 2000 по 2008 год.

На первом, теоретическом этапе исследования (2000;2002 гг.), изучалось состояние проблемы в наукеопределялись цели и задачи исследованияуточнялся его понятийный аппаратразрабатывалось и теоретически обосновывалось содержание программы формирования устойчивого интереса к занятиям физической культурой у школьников, участвующих в Спартианских играхразрабатывался критериально-диагностический аппарат: выявлялись критерии и обосновывались уровни сформированности устойчивого интересасоставлялась программа экспериментальной работы.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2002;2005 гг.), апробировалась комплексная программа по формированию устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой, вносились необходимые коррективы в процессе её реализации, проверялась гипотеза исследованияподводились промежуточные итоги, анализировались полученные данные о динамике сформированности устойчивого интереса.

На третьем, результативно-обобщающем этапе исследования (20 052 008 гг.), осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы средних общеобразовательных школ г. Саратовапроводилась систематизация и обработка полученных данных, осуществлялась корректировка и оформление теоретических и практических выводов.

Научная новизна проведенного исследования заключается:

— в уточнении сущности понятия «устойчивый интерес» как показателя развития мотивации личности, характеризующегося целевой направленностью, ситуативной независимостью, внутриличностной стабильностью, интенсивностью проявления и детерминирующего достижение позитивных результатов;

— в научно-теоретическом обосновании комплексной программы формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой посредством Спартианских игр, характеризующейся единством следующих составляющих: концептуальной, основывающейся на личностнодеятельностном подходе как методологической базы работы по формированию устойчивого интереса школьников к занятиям физической культуройсодержательной, представленной совокупностью теоретического, практического и корректирующего модулейорганизационно-методической, включающей совокупность требований к ее реализации в образовательном процесседиагностической, раскрывающей особенности педагогического мониторинга процесса формирования данного интереса;

— в разработке критериально-диагностического инструментария, позволяющего определить уровни сформированности устойчивого интереса школьников.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в дальнейшее развитие концепций здоровьесберегающего обученияв раскрытие особенностей и возможностей Спартианских игр как средства формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой в процессе обучения, способствующего их духовно-нравственному становлению и физическому развитиюв расширение проблемного поля формирования данного интереса в образовательном процессе современной школы на основе реализации межпредметных связей, влияющего на все основные сферы личности школьника (познавательную, мотивационно-ценностную, деятельностную).

Практическая значимость состоит в разработке авторской программы формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой в процессе проведения Спартианских игр и содержания факультативных занятий, которые могут стать основой для создания элективных курсов по физической культуре. Диагностические методики, включающие тесты и анкеты по определению уровней сформированности устойчивого интереса, могут найти широкое применение в работе общеобразовательных школ и специализированных учебных заведений, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность исследования обусловлены методологической аргументированностью исходных положений исследованияприменением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачамвариативной проверкой основных положений и выводов в массовой практике общеобразовательной школыличным опытом работы автора в качестве учителя физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Устойчивый интерес рассматривается как внутренняя установка человека на приобретение знаний, умений и навыков, усвоение ценностных ориентаций. Характеризуется целевой направленностью, ситуативной независимостью, сохраняющейся за пределами той ситуации, в которой он возниквнутриличностной стабильностью, длительностью и интенсивностью проявления независимо от характера и сложности возникающих задач в условиях изменяющихся внешних обстоятельств. Значительными возможностями для формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой обладают Спартианские игры в силу их гуманистической направленности, ориентированности на разностороннее развитие личности и усвоение школьниками духовно-нравственных ценностей, содействия развитию у них физических и духовных способностей, творческой направленности на основе реализации межпредметных связей.

2. Спартианские игры выступают в качестве эффективного средства формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культуры при условии разработки и внедрения комплексной программы, имеющей концептуальную, содержательную, организационно-методическую и диагностическую составляющие. Особенностью данной программы является ее модульное построение, включающее: теоретический модуль (получение разносторонней информации, способствующей усвоению. духовно-нравственных ценностей) — практический модуль (вовлечение школьников в разнообразные формы творческой и социально-полезной деятельности) — корректирующий модуль (выявление рефлексивно-коммуникативных умений школьников осуществлять контроль своего поведения в конфликтных ситуациях и внесение необходимых изменений).

3. Устойчивый интерес к занятиям физической культурой может быть сформирован на различных уровнях (низком, среднем и высоком), основными критериями для определения которых выступают: доминирование осознанных целей учения и личностно значимых мотивов (целевая выраженность) — внутриличностная стабильность интереса (ситуативная независимость) и творческая направленность (продуктивная действенность). Низкий уровень сформированности устойчивого интереса характеризуется эпизодическим включением школьников в поисково-информационное направление физкультурной деятельности и слабым проявлением качественных характеристик данного интереса. Средний уровень сформированности устойчивого интереса характеризуется включением школьников в поисково-информационное, в рефлексивно-корректировочное и частично в творческое направления физкультурной деятельности, более активным проявлением ведущих характеристик данного интереса, доминированием осознанных целей учения и личностно значимых мотивов. Высокий уровень характеризуется включением школьников в различные направления физкультурной деятельности и высокой степенью проявления качественных характеристик данного интереса.

Апробация результатов исследования осуществлялась в виде:

— публикаций (статьи, учебно-методические пособия и др.);

— научных докладов и сообщений на региональных, межвузовских, научно-практических конференциях (Москвы, 2001 г.- Белгород, 2004 г.- Ставрополь, 2004;2006 гг.- Саратов, 2004;2006 гг.- Ульяновск, 2005 г.- Волгоград, 2006 г.) — городских и областных семинарах-совещаниях по проблемам совершенствования образования в современной школе;

— отчетов на заседаниях кафедры педагогики и кафедры физического воспитания и спорта Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского;

— использования разработанных в исследовании теоретических положений в выполненных и защищенных под руководством диссертанта аттестационных работах учителей, представленных на высшую квалификационную категорию в СарИПКиПРО.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через практическую деятельность самого исследователя и педагогов МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 45», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 75», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 108», МОУ «Лицей № 36» г. Саратова при разработке и модификации содержания авторских учебных программ по физической культуре.

Разработанные методические рекомендации применялись при обучении преподавателей физической культуры в Саратовском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 8 приложений.

Выводы по второй главе.

1. Экспериментальная работа подтвердила верность гипотезы в том что Спартианские игры могут выступать в качестве средства эффективного формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой.

2. Возрастная динамика интереса школьников 5−11х классов к урокам физической культуры имеет явно отрицательную тенденцию, наиболее значительное его снижение приходится на 7−9 класс основной школы.

3. Комплексность предлагаемой нами программы выражается в том, что все мероприятия по формированию устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой подчиняются единым целям и соответствующим образом перестраиваются под влиянием различных факторов объективного (проведения цикла мероприятий) и субъективного характера (изменения в сознании и поведении школьника).

4. Целостное воздействие комплексной программы по формированию устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой, участвующих в Спартианских играх, проявляется в том, что она охватывает основные сферы личности школьника (познавательную, мотивационно-ценностную, деятельностную) и влияет на изменение его отношения к себе как личности и члену общества.

5. Результаты, полученные в ходе контрольно-диагностического среза, позволили сделать вывод, что у школьников экспериментальной группы произошли значительные изменения уровня сформированности устойчивого интереса к занятиям физической культурой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенных исследований позволили выявить основные тенденции и проблемы в школьном физическом воспитании. Одной из наиболее актуальных является проблема повышения интереса к занятиям физической культурой школьников, поскольку физическая культура как общеобразовательный предмет еще не стал предметом формирования физической культуры личности, раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей школьников и их самоопределения.

Для решения данной проблемы было проведено исследование по формированию устойчивого интереса учащихся общеобразовательных школ к занятиям физической культурой, итоги которого показали, что результаты эксперимента подтверждают выдвинутую гипотезу и доказывают эффективность предложенной экспериментальной методики.

В ходе констатирующего этапа эксперимента были выявлены и проанализированы уровни развития интереса к занятиям физической культурой школьников 5−11х классов.

Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, показали что, в основном преподавание физической культуры в школе ограничивается попытками воздействия лишь на физическую природу школьника, проблема решается путем воздействия только на двигательный компонент физической культуры, в то время как освоению её интеллектуального компонента не уделяется должного внимания и проблема его формирования полностью игнорируется.

В ходе моделирующего эксперимента разрабатывалась комплексная программа формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой как целостное единство концептуальной, содержательной, организационно-методической и диагностической составляющих.

В ходе формирующего педагогического эксперимента была апробирована авторская комплексная программа формирования устойчивого интереса школьников к занятиямфизической культурой, участвующих в Спартианских играх.

Среди основных результатов следует выделить положительное изменение отношения школьников к занятиям физической культурой на основе применения комплексной программы в образовательном процессе средней школе.

По теоретическим и практическим результатам опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

1. Анализ проблемы формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культуройи ее различных аспектов позволил конкретизировать понятийный аппарат исследования, раскрыть личностную основу формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой.

2. Научно обоснована и апробирована на практике комплексная программа формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой, участвующих в Спартианских играх, представленная концептуальной, содержательной, организационно-методической и диагностической составляющими и позволяющая интегрировать в образовательном процессе средней школы внешние педагогические воздействия на личность школьников и встречное самодвижение самого школьника, осознающего потребность в занятиях физической культурой.

3. На основе ряда критериев (доминирование осознанных целей учения и личностно значимых мотивов (целевая выраженность) — внутриличностной стабильности интереса (ситуативная независимость), реализации творческой направленности (продуктивная действенность) выявлены и охарактеризованы уровни сформированности устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой (низкий, средний, высокий).

4. Разработан диагностический инструментарий, включающий комплекс методик, использующихся в ходе контрольных срезов и позволяющих осуществлять педагогический мониторинг процесса формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой.

5. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты показали, что на каждом этапе исследования в экспериментальной группе школьников наблюдалась положительная динамика в формировании устойчивого интереса к занятиям физической культурой и, как следствие, обозначилась тенденция к достижению более высокого уровня физической подготовленности.

Проведенные исследования не исчерпывают полностью решения проблемы формирования интереса к занятиям физической культурой, так как в ходе работы был выявлен ряд новых аспектов, требующих своего решения, а именно: исследование влияния устойчивого интереса школьника, участвующего в Спартианских играх, на его саморазвитие, самовыражение и самосовершенствованиевыявление негативных факторов, влияющих на эффективность данного процесса и поиск путей их устраненияобеспечение преемственности в формировании устойчивых интересов школьников начальной, средней и старшей ступеней школы.

Показать весь текст

Список литературы

Амбурцев, С.Н. Влияние соотношения различных методов упражнения на процесс формирования интереса школьников к урокам физической культуры Текст.: С. Н. Амбурцев: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК. 2003.- 161с.
Агтамазъян, A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и эксперименальное изучение Текст.: /A.M. Айламазьян// Вопросы психологии. 1990. — № 4. — С. 123 — 130.
Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы Текст.: /Б.Г. Ананьев// Ученые записки ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1959. Вып. 16. — № 265. — С. 41−60.
Ананьев, В. А. Введение в психологию здоровья Текст.: / В. А. Ананьев. -СПб.: БПА, 1998.- 148с.
Андреев, В.И. Педагогика творчества самообразования Текст.: учебное пособие / В. И. Андреев. М: Педагогика, 1996. — 289с.
Антипенко, Е. Н. Качество жизни и самооценка здоровья Текст.: /Е.Н. Антипенко, Н. Н. Когут.// Мед.вести. 1997. — № 2. — С. 20−21.
Анциферова, Л.И. Исследование личности в динамике: некоторые итоги Текст.: / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1992. — Т. 13. — № 5. -С. 168- 177. '
Апанасенко, Г. Л. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы Текст.: / Г. Л. Апанасенко// Теория и практика физитческой культуры 2001. -№ 6 — С. 2−8.
Апанасенко, Г. Л. Валеология: стратегия здравоохранения будущего Текст.: / Г. Л. Апанасенко// Материалы IV Нац. конгр. по профилактической медицине и валеологии. СПб.: Здоровый мир, 1997. — С. 8 — 10.
Артюхов, М. В. Здоровьеформирующее образование в крупномпромышленном городе Текст.: / М. В. Артгохов, Л.Г. Каган// Валеология — 2001.-№ 2.-С. 77- 81.
Ахаев, А.В. Формирование целостного отношения к физической культуре у учащихся общеобразовательной школы Текст.: Сб. науч. тр./ А. В. Ахаев.-Усть- Каменогорск: Изд- во ВКГУ, 1994.- С. 100- 103.
Агимарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании Текст.: учебное пособие / Б. А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978.- 223 с.
Аяшев, О.Л. Ориентир перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе Текст.: / O.JI. Аяшев // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 6. — С. 10−14.
Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст.: учебное пособие / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985 .-208с.
Балъсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека Текст.: / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры.- М., НИЦ, 1990.-№-1 .-С.22−24.
Бальсевич, В.К. Спартианское движение-детище России и международное достояние Текст.: / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. — № 1. — С. 2−3.
Баранова, Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников Текст.: Практикум по психодиагностике / Э. А. Баранова. М.: Речь, 2005. — 128с
Барышева, Н.В. Основы физической культуры школьника Текст.: учебное пособие / Н. В. Барышева, В. М. Минияров, М. Г. Неклюдова. Самара: Управление образования Администрации Самарской области, 1994.- 128 с.
Баумгартен, Ф. Эллинская культура Текст.: учебное пособие / Ф. Баумгартен, Ф. Поланд, Р. Вагнер. Минск: Харвест, М.: ACT, 2000. — 511 с.
Белинский, В.Г. Избранные педагогические сочинения Текст.: Собрание сочинений / Под ред. действ, чл. АПН Е. Н. Медынского. — М.: JL: Академия пед. наук РСФСР, 1948. — 280 с.
Беляев, М.Ф. Психология интереса Текст.: Дис. д. психол. н.
М.Ф. Беляев. М.: МГУ, 1957. — 251 с.
Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст.: учебное пособие / В. П. Беспалько. М.- Педагогика, 1989.-89с.
Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст.: учебное пособие / Д. Б. Богоявленская. Ростов на Дону: Рост, ун-та, 1983.-176с.
Божович, Л. И Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст.: учебное пособие / Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1972.-351с.
Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст.: Кн. для учителя / В. Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. — 144 с.
Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности (основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях) Текст.: / Е. В. Бондаревская. Ростовн/Д, 1991.-23с.
Быховская, ИМ. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность Текст.: / И. М. Быховская // Общество социологов. РАН. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993. — 70 с.
Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход Текст.: монография / И. В. Блауберг. М: Едиториал УРСС, 1997. — 246 с.
Брехман, И. И. Валеология наука о здоровье Текст.: учеб. пособие / И. И. Брехман. — М.: Ф ис, 1990. — 208с.
Бундзен, П. В. Здоровье и массовый спорт: проблемы и пути их решения Текст.: / П. В. Бундзен, Р. Д. Дибнер // Теория и практика физ. культуры. -1994. № 5−6. — С. 6−12. — С. 79−82.
Вахтеров, В. П. Избранные педагогические сочинения Текст.:
В. П. Вахтеров- сост. JL Н. Литвин, Н. Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987.-400 с.
Ведменко, Б.Ф. Воспитание привычки к занятиям физической культурой у школьников IV-VI классов Текст.: / Б. Ф. Ведменко: Дис. .канд. пед. наук. Киев, 1979. — 168 с.
Вербицкий, А.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Текст.: / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева // Вопросы психологии. 1997. — № 3. -С. 12−24.
Волостникова, А. Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности Текст.: учебное пособие / А. Г. Волостникова.- Свердловск., 1971. 123 с.
Воронина, О.А. Введение в тендерные исследования (тезисное изложениелекции) Текст.:/ О. А. Воронина // Материалы Первой Российской летней школы по женским и тендерным исследованиям «ВАЛДАЙ-96″. 1997.-56 с.
Визитей, Н.Н. Физическая культура личности Текст.: учебное пособие / Н. Н. Визитей. Кишинев: Штиница, 1989 — 110 с.
Виленский, М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни Текст.: / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 9. — С. 9−11.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст.: Собрание сочинений / Л. С. Выготский, В. В. Давыдова. М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005 г. — 671 с.
Гайдукова, С.П. Образование как процесс обеспечения физического, психологического и социального благополучия и развития ребенка Текст.: / С. П. Гайдукова, А. А. Трошева, Т. М. Балбекова// Валеология. 2001. — № 1. — С. 41−44.
Гальперин, П. Я, Актуальные проблемы возрастной психологии Текст.: Материалы к курсу лекций. / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец. М.: МГУ, 1978.-118с.
Гегель, Г. В. Эстетика (в 4-х томах) Текст.: книга / Г. В. Гегель. М.: Наука, 1968. — Т. I. — 506с.
Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст.: Собрание сочинений / И. Ф. Гербарт. М.: Педагогика, 1986.-182с.
Герд, А. Я. Предметные уроки в начальной школе Текст.: СПб., 1914- Избранные педагогические труды / Под ред. Б. Е. Райкова. — М.: Педагогика, 1953. — 564 с.
Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта Текст.: учебное пособие / Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. М.: Академия, 2002.-288с.
Гологцапов, Б.Р. История физической культуры и спорта Текст.: учебное пособие / Б. Р. Голощапов. М.: Академия, 2002.-312с.
Гордон Л.А. Потребности и интересы Текст.: / Л. А. Гордон // Советскаяпедагогика.- 1939. -№-8−9. -С. 129−143.
Гвоздырева Е.М. Развитие познавательных интересов учащихся в процессе изучения анатомии и физиологии человека в 8 классе Текст.: / Е. М. Гвоздырева: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Ленинград, 1969.- 21с.
Давыдов, В.В. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров Текст.: / В. В. Давыдов, С. Д. Невёркович // Теория и практика физической культуры.- 1985.- № 9.- С. 40 — 43.
Давыдов, В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности Текст.: / В. В. Давыдов // Психологический журнал.- 1992. № 2. — С. 3 — 4.
Девицкий, Г. И. О формировании знаний у школьников на уроке физической культуры Текст.: / Г. И. Девицкий // Физическая культура в школе. 1979.- № -2.-С. 30−31.
Дёмин, М.В. Проблемы деятельности в теории личности Текст.: учебное пособие / М. В. Дёмин М.: Просвещение, 1977. -139 с.
Демков, М.И. Педагогика, ее современное состояние и предстоящие задачи Текст.: / М. И. Демков // Журнал министерства народного просвещения. 1910, № 30, ноябрь, отд. II. — С. 112−118.
Добрынин, Н.Ф. Проблема активности личности Текст.: учебное пособие / Н. Ф. Добрынин. М.: Просвещение, 1954.- 243с.
Дубровский, В. И. Главные факторы здоровья Текст.: / В. И. Дубровский // Валеология. Здоровый образ жизни / Предисл.: В. Н. Мошков. М., 1999. -С.29−41.
Дука, A. JI. Воспитание интереса к физической культуре и развитие самосознания в подростковом возрасте / А. Л. Дука. // Формирование образая» и проблемы физического воспитания. 1990. — С. 39−48.
Дуркин, П. К. Формирование у школьников устойчивого интереса к занятиям спортом Текст.: / П. К. Дуркин //Теория и практика физической культуры. 1995. -№ 11. — С. 45−47.
Дусавицкий, А.К. Формула интереса Текст.: учебное пособие / А. К. Дусавицкий. М.: Педагогика, 1989. — 173с.
Джемс, У. Многообразие религиозного опыта Текст.: / У. Джемс // Спб.: Изд-во «Андреев и сыновья» 1993. — 420 с. 23
Дризда, Т.М. На пороге экоантропоцентрической социологии Текст.: / Т. М. Дризда // Общественные науки и современность. 1994, № 4. С. 97 — 103.
Дьюи, Д., Дыои, Э. Школы будущего Текст.: (пер. с англ. Р. Лансберг, 2-е изд.) Берлин, Госиздат РСФСР. 1922. -179 с.
Дыои, Дж. Педагогика и психология мышления Текст.: / Дж. Дьюи// 2-е изд. Берлин: Гос. изд-во РСФСР, 1922.
Еделёва, Е.Г. Отношение учащихся разного возраста к учебному предмету и урокам физической культуры в средней школе Текст.: / Е. Г. Еделёва: Дне.. канд. психол. наук. — Л., 1989. -185 с.
Есипов, Б.П. Методы обучения Текст.: учебное пособие / Б. П. Есипов. М., Акад.пед.наук, 1954.- 60с.
Жаворонкова, М.И. Формирование потребности в физическом совершенствовании у учащихся VI-VIII классов Текст.: / М. И. Жаворонкова: Автореф.дис.канд. пед. наук-Л., 1972.- 12 с.
Железовская, Г. И. Педагогика развития творческой личности Текст.: учебное пособие / Г. И. Железовская, А. В Елисеева. — Саратов: Лицей, 1997.-140с.
Железняк, Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» Текст.: учебное пособие / Ю. Д Железняк, В. М. Минбулатов. М.: Академия, 2004. -275 с.
Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования
Текст.: учебное пособие / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. -160 с.
Загрекова, Л.В. Межпредметные связи как фактор повышения эффективности трудовой подготовки учащихся V-IX классов сельской школы Текст.: / JI.B. Загрекова: Дис. докт. пед. наук. М., 1992. -438 с.
Запороясец, А.В. Особенности развития процесса восприятия Текст.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Э. В. Ильенкова, В .Я. Ляудис. М.: МГУ, 1980. — С.265−276.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 480 с.
Зверев, И.Д. Развитие интереса учащихся к изучению организма человека Текст.: учеб. пособие / И. Д. Зверев. М.: Педагогика, 1971.-199с.
Зверев, ИД. Межпредметные связи в со временной школе Текст.: Пособие для учителя / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1981. -191с.
Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст.: учебное пособие / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. -223 с.
Иванников, В.А. Формирование побуждения к действию Текст.: / В. А. Иванников // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С. 113 — 123.
Ильин, Е.П. Актуальные проблемы физического воспитания школьников Текст.: / Е. П. Ильин // Психологические аспекты физического воспитания школьников: Материалы науч. конф. по психологии физ. воспитания. 1990. -С. 6.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст.: учебное пособие / Е. П. Ильин. -СПб.: Питер, 2000. 512 с.
Илъчукова, И.В. К истории проблемы учебного интереса в советской психологии Текст.: / Н.В. Ильчукова// Ученые записки МГПИ: Вопросы истории психологии. 1969. — № 352. — С 45−47.
Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст.: учеб. пособие / И. И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 200 с.
Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека. Введение в общую и прикладную валеологию Текст.: учебное пособие / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. -М.: Владос, 2000.- 192 с.
Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст.: / Под ред.A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704с.
Капичников, А.И. Формирование мотивации учебной деятельности в системе «Лицей университет» Текст.: / А. И. Капичников: Дис.. канд. пед. наук. — Саратов, 2000. — 175 с.
Кардялис, К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности Текст.: / К. К. Кардялис: Автореф. докт. дис. М., 1990. — 40 с.
Карпушко, Н.А. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре Текст.: учебное пособие/ Н. А. Карпушко. М.: ТЦОЛИФК, 1992.-61с.
Килпатрик, В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации Текст.: учебное пособие / В. Х. Килпатрик. М.: Работник просвещения, 1930. — 88 с.
Кириллова, Г. Д. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст.: пособие / Г. Д. Кириллова. Л.: ЛГПИ, 1986.- 44с.
Киршева, Н.В. Психология личности: тесты, опросники, методики Текст.: учебное пособие / Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова. М.: Геликон, 1995. — 220 с.
Ковалев, А.Г. Психологические особенности человека Текст.: учебное пособие / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. М.: Просвещение, 1957. -139 с.
Ковалева, Г. И. Формирование у старшеклассников интереса ксамопознанию в процессе решения учебных задач Текст.: учебное пособие
Г. И. Ковалева.- Волгоград: ИПК «Нива» 1998.- 181 с.
Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст.: учебное пособие / В. И. Ковалев. М.: Наука, 1988.-192с.
Коваленко, Т. Г. Применение проблемно-модульной технологии обучения и рейтинга в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем Текст.: учебное пособие / Т. Г. Коваленко. Волгоград: Волгогр. гос. ун-та, 1999.- 176 с.
Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах Текст.: учебное пособие / Я. Л. Коломинский. Минск: Тетра Системе, 2001. 432 с.
Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст.: учебное пособие / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982.-Т. 1.-656с- Т.2.-576с.
Коменский, Я.А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И. Г. Педагогическое наследие Текст.: учебное пособие / Я. А Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж Руссо, И. Г. Песталоцци. Составители В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. -416 с.
Концепция модернизации системы российскогоо образования на период до 2010 года // Вестник образования России. 2002. — № 6. — С. 10 — 40.
Костаева, Т. В. Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения Текст.: / Т. В. Костаева: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-Саратов, 2006. 22с.
Кудрявцев, Т. В. Внедрение принципа проблемности в обучение Текст.: методическое пособие / Т. В. Кудрявцев. М., Акад.пед.наук СССР, 1968.-23с.
Кузнецова, Л.М. От познавательного интереса к созиданию знания Текст.: / Л. М. Кузнецова // Советская педагогика. 1993.- № 4.- С. 35−37.
Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст.: пособие / Н. В. Кузьмина. М.: Народное образование, 2002. — 208 с.
Куликов, Н.М. Формирование интереса к занятиям физической культуройсельских школьников Текст.: / Н. М. Куликов: Дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 2000. 157с.
Клапаред, Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика Текст.: / Э. Клапаред.- М., ЛКИ, 2007, 168с.
Крысъко, В.Г. Социальная психология в схемах и комментариях Текст.: учебное пособие / В. Г. Крысько. М.: СПб.: ПИТЕР, 2003. — 283 с.
Лай, В. А. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры Текст.: учебное пособие / В. А. Лай. Пг.: Школа и жизнь, 1920. -158с.
Ланге, Н.Н. Психология Текст.: / Н. Н. Ланге // Итоги науки, — М.: Мир, 1994.- 88 с.
Лапина, И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике Текст.: учебное пособие / И. Я. Ланина.- Л.: ЛГПИ, 1984.-88с.
Ларионова, Л.Ю. Развитие познавательного интереса учащихся при изучении экономической и социальной географии СССР Текст.: / Л. Ю. Ларионова: Автореф. дис. .канд. пед. наук-Л., 1991.- 21с.
Лейбман, И.Я. Психологический тренинг сплочения Текст.:
И.Я Лейбман// Школьный психолог. 2004. — № 13 апрель. — С. 8−11.
Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: сб.науч. тр. / В. В. Давыдова. М., Педагогика, 1990. — Т. I. — 392 с, Т. II. — 320с.
Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст.: учеб. пособие /И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1976. — 208 с.
Лесгафт, 77.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст.: сб. науч. тр./ Сост. И. Н. Решетень, — М.: Фис, 1988.- 384с.11Лихачев, Б. Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания Текст.: / Б.Т. Лихачев// М.: Педагогика. -1995. -№ 1. — С. 40−44.
Логунов, В.И. Обоснование содержания и проведения ежедневныхзанятий с использованием средств физической культуры с учащимися 6−9классов в режиме учебного дня Текст.: / В. И. Логунов: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1992.- 158 с.
Локтев, С.А. Новый взгляд на старые проблемы Текст.:/С.А. Локтев, А. Г. Барабанов, В. А. Якобашвили, Г. А. Макарова //Теория и практика физической культуры. — 1999. № 3. — С. 27−29.
Лордкипанидзе, ДО. Дидактика Текст.: учебное пособие
Д.О. Лордкипанидзе. Тбилиси: Тбил. ун-та, 1985.- 306 с.
Лотоненко, А.В. Молодежь и физическая культура Текст.: учебноепособие / А. В. Лотоненко, Е. А. Стеблецов. М.: ФОН, 1996.- 317с.
Лубышев, Е.А. Спартианская модель культурной работы с детьми йнвалидами на базе детского реабилитационного центра Текст.:
Е.А. Лубышев: Дис. .канд. пед. наук. М., 2002.- 145 с.
Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры человека
Текст.: учебное пособие / Л. И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992.- 123с.
Лубышева, Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа Текст.:/ Л.И. Лубышева// Теория и практика физической культуры.- 1996. -№ 1 .- С. 2 4.
Люблинская, А.А. Детская психология Текст.: учебное пособие
А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1971.-415 с.
Лях, В. И. Тесты в физическом воспитании школьников Текст.: пособиедля учителей/ В. И. Лях.- М.: ACT, 1998.- 272 с.
Макарова, М.Ф. Развитие творческой активности учащихся в современной школе Текст.: / М. Ф. Макарова: Дис.. канд. пед. наук. Саратов, 2004. — 155 с.
Максимова, В.Н. Влияние проблемного обучения на формирование познавательных интересов старшеклассников Текст.: Автореф. дис. канд.пед.наук / В. Н. Максимова. Л.: ЛГПИ, 1970.- 17с.
Маркова, А. К Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст.: пособие / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, JI.M. Фридман. М., Педагогика, 1983 .-65с.
Маркова, А.К. Формирование интереса к учению у школьников Текст.: учебное пособие / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1986.-191 с.
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст.: учебное пособие / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1990.-191с.
Мартынович, М.А. Диагностика и развивающее обучение Текст.:
М.А. Мартынович // Советская педагогика. 1991 .- № 4.- С. 38−44.
Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст.: учеб. пособие / А. Маслоу. СПб: ПИТЕР, 1997. — 304 с.
Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников Текст.: учеб. пособие / М. В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
Матюшкин, М.А. Развитие творческой активности школьников Текст.: учеб. пособие / М. А. Матюшкин. М.: Педагогика, 1991 .-155с.
Махмутов, М. И. Современный урок Текст.: учеб. пособие /М.И. Махмутов. М., Педагогика, 1985.-184с.
Машбиг}, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью
Текст.: учеб. пособие / Е.И. Машбиц//- Киев.: Вшцашк., 1987.-223с.
Мейксои, Г. Б. Ориентиры физического воспитания Текст.:
Г. Б. Мейксон, В. И. Лях // Советская педагогика. 1990. — № 11. — С. 33−35.
Мишутин, Д. А. Профессионально-педагогическое общение учителя и ученика на уроке физической культуры Текст.: / Д. А. Мишутин: Автореф. дис.. канд. психол. наук.- СПб., 1992. 17С.
Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе Текст.: Метод. Рекомендации / Н. Г. Морозова.- М.: Знание, 1979. 47 с.
Ь4ясищев, В. Н. Психология отношений Текст.: Избранные психологические труды / А. А. Бодалева.- М.: Воронеж, Ин-тут практической психологии, 1995. — 356с.
Наталов, Г. Г. Эволюция научных представлений об объекте и кризис общей теории физической кукльтуры Текст.: / Г. Г. Наталов И Теорияи практика физической культуры. 1998. — № 9. — С 16−17.
Нагавкина, Л.С. Валеологические основы педагогической деятельности Текст.: учебное пособие / Л. С. Нагавкина, Л. Г. Татарникова СГБ.: КАРО, 2005 — 272с.
Нахед Анвар Ахмед Эль-Саббат. Формирование устойчивого интереса к урокам физической культуры у учащихся общеобразовательных школ АРЕ Текст.: / Нахед Анвар Ахмед Эль-Саббат: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1976.-22 с.
Нечаев, А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения Текст.: Избранные психологические труды / А. П. Нечаев.- М.: ИПП 1997 г. -352 с.
Николаев, Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности Текст.: / Ю. М. Николаев // Теор. и практ. физ. культ. 1997. — № 6. С. 2−9.
Нгуэн, Тоан. К проблеме активизации учащихся на уроке физической культуры Текст.: / Нгуэн Тоан: Автореф. дис.. канд. пед. наук М., 1978.- 23 с.
Парамзин, А.В. Методика активного обучения Текст.: учеб. пособие / А. В. Парамзин, В. П. Парамзин. Новосибирск: НГПИ, 1991. — 61с.
Перовский, Е.И. Проблема методов обучения Текст.: / Е. И. Перовский // Советская педагогика. 1956. -№ 12, — С.75−90.
Песталоцци, И.Г. Лингарт и Гертруда Текст.: Избр. Пед. Произведения /И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1961. T.I. — 168 с.
Петровского, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст.: учебное пособие / А. В: Петровского. М.: Политиздат, 1982.- 255 с.
Пидкасистый, П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности Текст.: / П.И. Пидкасистый// Вестник высшей школы. 1985. -№ 9.-С. 35 -39.
Пилоян, Р.А. Мотивация спортивной деятельности Текст.: учеб. пособие / Р. А. Пилоян. М.: Фис, 1984.-104С.
Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционпой педагогике Текст.: учебное пособие / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2006. — 352 с.
Пономарчук, В.А. Физическая культура и становление личности Текст.: учебное пособие / В. А Пономарчук, О. А. Аяшев. М.: ФиС, 1991. — 159 с.
Почитаева, Р.А. Психология усвоения знаний Текст.: / Р.А. Почитаева//
Специалист. 2000. — № 9. — С. 25−27.
Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст.: учеб. пособие / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1981. — 174 с.
Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте Текст.: учебное пособие / А. Ц. Пуни. М.: Фис, 1969 — 235с.
Райков, Б.Е. Избранные педагогические труды Текст.: / Б. Е. Райков. -М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1957.—132с.
Репкин, В.В. Развивающее обучение: теория и практика Текст.: учебноепособие / В. В. Репкин, Н. В. Репкина. Томск: Пеленг, 1997. — 288 с.
Роджерс, К. Эмпатия Психология эмоций Текст.: / В. Н. Вилюнаса, Ю. Б. Риппенрейтер. М.- Политиздат, 1984. -С. 235−237.
Рубингитейн, С.Л. Основы общей психологии Текст.: учебное пособие /С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер-Ком, 1998.-705с.
Рудик, Г. А. Игровые ситуации на уроках специальных предметов Текст.: Метод. Рекомендации / Г. А. Рудик. М.: ВНМЦ ПТО. 1991. — 78 с.
Рыбаков, Е.С. Проблемное обучение и его роль в активизации познавательной деятельности студентов Текст.: методическое пособие /Е.С. Рыбаков.- Пермь: Перм. с.-х. ин-т, 1985.-12с.
Садовский, В.Н. Принципы системности, системный подход и общая теория систем Текст.: методическое пособие / В. Н. Садовский. -М.: Педагогика, 1978.- 23 с.
Соколов, В.А. Мотивация занятий физической культурой и спортом школьников Текст.: / В. А. Соколов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Минск, 1973.-22 с.
Сериков, В. В. Личностный подход к образованию: концепция и технологии Текст.: / В. В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. 152с.
Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении Текст.: метод, пособие / М. Н. Скаткин. М.: АПН, 1965.- 48 с.
Славина, Л.С. Условия повышения интеллектуальной активности ушкольников Текст.: / Jl.С. Славина // Известия АПН. 1955. — № 73.-'С 1218.
Смирнова, КС. Об измерении интереса на уроках математики Текст.: / И. С. Смирнова // Математика в школе. М., Школа-Пресс, 1998. -№ 5. С.57−58.
Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе Текст.: учеб. пособие / Н. К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2005. — 320 с.
Скрипник, А.Ю. Формирование интереса к профессии учителя физической культуры у школьников 8−9 классов Текст.: / А. Ю. Скрипник: Дис. .канд. пед. наук.-Хабаровск, 1998.- 138с.
Столяров, В.И. Проект «СпАрт» Текст.: Метод, рекомендации / В. И. Столяров. М.: ГЦОЛИФК, 1991. — 124 с.
Столяров, В.И. Спорт, духовность, искусство (спортивно-гуманистическое движение СССР и программа «СпАрт» для школьников) Текст.:
В.И. Столяров // Физическая культура в школе. 1991, — № 4, — С. 43−45.
Столяров, В.И. Новое массовое культурно-спортивное движение «СпАрт» (Духовность. Спорт. Искусство) Текст.: Метод, рекомендации
В.И. Столяров. -М.: Центр «СпАрт», 1994. 123 с.
Столяров, В.И. Инновационная Спартианская технология духовного и физического оздоровления детей и молодежи Текст.: учебное пособие
В.И. Столяров. М.: Изд-во «Советский спорт», 2003 — 336 с.
Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: Собрание сочинений / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. — 346 с.
Трайтак, Д.И. О методах обучения в школе Текст.: учебное пособие / Д. И. Трайтак. М.: Педагогика, 1977 — 90с.
Талызина, Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний / Н. Ф. Талызина //Автореф.дис. докт. психол. наук. -М., 1969 34с.
Тихомирова, Л.Ф. Деятельность учреждений образования по охране иукреплению здоровья детей Текст.: учебное пособие / Л. Ф. Тихомирова. -Ярославль: ИПКРО, 2000.-112с.
Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст.: Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. — Т. 1. -581с- Т.2. -437с.
Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 2015 годы».- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 15 сентября 2005 г. № 1433-р. Режим доступа: http://www.sportrm.ru
Федорова, В.Н. Межпредметные связи Текст.: учеб. пособие
В.Н. Федорова, Д. М. Кирюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 152с.
Фрейер, Д. Герметическая космогония Текст.: учеб. пособие. /Д. Фрейер, Я. Беме, Дж. Ди. СПб.: 2001 г. — 168 с.
Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта Текст.: учеб. пособие / Ж. К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.:1. Академия, 2001. 480с.
Цветков, И.М. Интерес и динамика его развития у учащихся Текст.: учебное пособие / И. М. Цветков. Ярославль: Яросл. обл. гос. изд., 1944. — 322с.
Чечелъ, И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула Текст.: / И. Чечель // Директор школы. 1998. — № 3. -С. 11−16.
Шадрнков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: Учеб. пособие / В. Д. Шадриков. 2-е изд. — М.: Изд. корпорация Логос, 1996.-320с.
Шаров, Ю. В. Осознание учащимися значимости знаний условие формирования их познавательных потребностей и интересов Текст.:
Ю. В. Шаров// тр. Новосиб. Госпединститута. 1979. — № 130. — С. 19−28.
Шахова, И.П. Практикум по лабораторным работам курса «Возрастнаяпсихология» Текст.: учеб. пособие / И. П. Шахова. — М.- Воронеж: Моск.психол.-социал. ин-т- МОДЭК, 2002. 139 с.
Щедрина, А.Г. Мотивы физкультурно-спортивной активности учащейся Молодежи Текст.: учеб. / А. Г. Щедрина. М.: Фис, 1983. — 116с.
Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст.: учеб. пособие / Г. И. Щукина М.: Педагогика, 1971.-351с.
Щукина, Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст.: учеб. пособие / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1984. 176с.
Элъконин, Д.Б. Психология игры Текст.: учебное пособие / Д. Б. Элысонин. -М.: ВЛАДОС, 1999.- 359с.
Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст.: учебное пособие / Э. Г. Юдин. М.: Педагогика, 1978.- 83с.
Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст.: учеб. пособие / И. С. Якиманская.- М.: Педагогика, 1979.-144с.
Abrogast, G. Combining students with different ability levels in games and sport Text.: / G. Abrogast, B. Lavay // The. physical educator. — 1987. № 1.-P. 255−261.
Apter, Michael The experience of motivation and interest Text.: The theory of psychol. Reversals / Michael Apter.- London etc.: Acad. Press, 1987.-IX, 378.
Bordin, E.S. A Theory of Vocational Interests as Dinamic Phenomena Text.: / E.S. Bordin // Educational and Psychological Measurement 1943. — № 3. -P.123−125.
Buhler, C. Maturation and motivation, Dialectica Text.: / C. Buhler. N.Y., 1951.-№ 5.-P. 312−361.
Csikszentmihalyi, M. The dynamics of Intrinsic motivation Text.:a, study of adolescents, / С Ames, R Ames.(Eds.)// Research on motivation in education. V.3. Academic Press, 1989. — P. 45−71.
Eekert, H.M. Physical activity and human growth Text.: / H.M. Eekert.-New Yourk London., 1973.-P. 154.
Larcebeau, S. Etude d' un questionnaire d’interets pour garcons de 10 a 12 ans. Bull. Lust, d’orientation professionelles Text.: / S. Larcebeau // vol 4, 1958. -P. 232−240.
Lee, M.J. Moral development and children’s sporting values Text.: / M.J. Lee, J. Whitehead (Ed.) // Developmental Issues in Children’s Sport and Physical Education. New York, 1991. -P. 32−38.
Malina, P. Physical activity and human Text.: / P. Malina, J.L. Rarich// New York — London, 1973. — P. 125.
Sleap, M. Physical Activity Patterns of Primary School Children Text.: / M. Sleap, P. Warburton // Interim Report Happy Heart Project, Health Education Authority Tomas Nelson and Sons Ltd, 1990. -P. 34−41.
Steadward, R.D. Training and fitness programs for disabled athletes Text.: Past, present, and future // Sport and Disabled Athletes / Ed. С Scerrill.- Champaign, IL: Human Kinetics, 1986. P. 3−19.
Super, D. E. Psychologia zainteresowan Text.: / D. E. Super// Warszawa, Panstwowe widawnitctwo naukowe, 1972−233 p.
Анкета «Ваше отношение к занятиям физической культурой»
Уважаемые школьники! Убедительно просим Вас ответить на ряд интересующих нас вопросов, связанных с проблемой воспитания нового поколения российских граждан.
С вашей помощью мы надеемся выяснить сегодняшнюю ситуацию и на этой основе попытаться разработать педагогическую систему повышения интереса школьников к занятиям физической культурой и спортом.
Для каждого вопроса предлагалось несколько вариантов ответов.
Каково Ваше отношение к занятиям физической культурой: положительное, отрицательное (подчеркнуть)?
Какова роль личности педагога в формировании Вашего отношения к занятиям физической культурой (без относительно Вашего личного к нему отношения): положительно- отрицательно, не знаю (подчеркнуть)?
Есть ли у Вас желание активно заниматься физической культурой: да- нет- не знаю (подчеркнуть)?
Влияют ли занятия физической культуры на Вашу успеваемость по другим предметам? Если да, то как: положительно- отрицательно (подчеркнуть)?
Ваша семья (мама, папа, старшие братья, сестры) развивают у Вас потребность к систематическим занятиям физической культурой. Если да, то положительно- отрицательно (подчеркнуть)?
Анкета для родителей «Состояние физического воспитания в семье»
Уважаемые родители! Убедительно просим Вас ответить на ряд интересующих нас вопросов, связанных с проблемой воспитания нового поколения российских граждан.
С вашей помощью мы надеемся выяснить сегодняшнюю ситуацию и на этой основе попытаться разработать педагогическую систему повышения интереса школьников к занятиям физической культурой и спортом.
Для каждого вопроса предлагались несколько вариантов ответов.
Занимаетесь ли Вы физической культурой для себя: да- нет- (подчеркнуть)?
Интересуется ли Ваш ребенок физической культурой: да- нет- не знаю (подчеркнуть)?
Проводите ли Вы беседы с Вашем ребенком на темы здорового образа жизни: да- нет (подчеркнуть)?
Приобщаете ли Вы своего ребенка к систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом: да- нет (подчеркнуть)?
Участвуете ли Вы в совместных с детьми занятиях физической культурой: да- нет- (подчеркнуть)?
Уровень физической подготовленности школьников средней школы Лги108 г. Саратова
Вопросы к зачетам по олимпизму Раздел 1. Спорт и физическая культура
Зачем нужны регулярные занятия физическими упражнениями? Что эти занятия могут дать человеку?
Что такое спорт? Какие виды спорта вы знаете и какие из них нравятся вам больше всего? Чем они вас привлекают?
Какова ценность спорта и спортивных соревнований?
Могут ли занятия спортом и спортивные соревнования негативно влиять на человека? Можно ли избежать этого?
Что такое допинг и анаболики? Какое влияние на спортсмена они оказывают?
В чем проявляется красота спорта? Существуют ли неэстетичные виды спорта?
Раздел 2. Олимпийские Игры, олимпийское движение, олимпизм
Где и когда зародились Олимпийские игры?
Зачем они проводились, какова была их программа?
Как долго проводились Олимпийские игры в древности?
Какие Игры, кроме Олимпийских, проводились в Древней Греции? Их программа?
Кто является основателем современного олимпийского движения? Что вы знаете о его жизни и деятельности?
Кто еще и когда высказывал идею возрождения древних Олимпийских Игр?
Когда и где были проведены первые современные Олимпийские игры? Что вы знаете об этих и последующих Играх?
Какая роль в олимпийском движении принадлежит Пьеру де Кубертену?
Что такое Олимпийская Хартия? Что в ней излагается?
Как в Олимпийской Хартии характеризуется олимпизм?
Что вы знаете об олимпийском движении? Как Олимпийская Хартия характеризует его цели и задачи?
Что такое МОК и когда он был учрежден? Каковы основные направления его деятельности?
Как и зачем создаются Национальные Олимпийские комитеты? Какую роль они играют в олимпийском движении?
В чем разница между Олимпийскими играми и Олимпиадой?
Кто допускается к участию в Олимпийских играх? Что по данному во просу говорится в Олимпийской хартии?
Какие виды спорта могут быть включены в программу Олимпийских игр? Какие виды спорта в настоящее время являются олимпийскими?
Какое место отводится искусству в олимпийском движении и в Олимпийских играх?
Что представляет собой олимпийский символ?
Какой олимпийский девиз указан в Олимпийской хартии?
Какой девиз олимпийского движения чаще всего использовал в своих работах и выступлениях Пьер де Кубертен? Как вы понимаете этот девиз?
Кто в настоящее время является президентом МОК? Что вы о нем знаете?
Кто-то от вашей страны входит в МОК? Что вы о нем знаете?
А кто является президентом НОК вашей страны? Что вы о нем знаете?
Проходили ли в вашей стране Олимпийские игры? Если «да», то когда и в каком городе? Что вы можете рассказать об этих Играх?
Когда спортсмены вашей страны впервые приняли участие в Олимпийских играх? Насколько успешным было это выступление?1. Олимпийский вопросник
Какая страна является родиной Олимпийских игр? а) Древний Рим- б) Древняя Греция- в) Средневековая Франция.
В каком древнем городе состоялись первые Олимпийские игры? а) в Риме- б) в Афинах- в) в Олимпии.
Кто имел право принимать участие в Играх? а) только мужчины- б) только женщины- в) мужчины и женщины.
Чем награждался победитель Игр в Древней Греции? а) золотом- б) серебром- в) лавровым венком.
Как выглядит олимпийский флаг? а) лавровая ветвь на золотом фоне- б) олимпийский огонь на белом фоне- в) олимпийские кольца на белом фоне.
Как звучит олимпийский девиз? а) главное не победа, а участие- б) быстрее, выше, сильнее- в) о спорт, ты — мир.
Где и как зажигается факел олимпийского огня? а) в древней Олимпии от солнца- б) в городе предыдущей Олимпиады от олимпийского огня- в) в Лозанне от хранящегося там олимпийского огня.

Заполнить форму текущей работой