Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Культура педагогического взаимодействия как фактор совершенствования образовательного процесса в вузе

Диссертация: Культура педагогического взаимодействия как фактор совершенствования образовательного процесса в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

О научном интересе к разным аспектам педагогического взаимодействия свидетельствует тот факт, что в последние годы предпринимались исследования в области изучения педагогического взаимодействия как многозначного педагогического фактора. В частности, педагогическое взаимодействие изучалось: как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя (Е.Л. Федотова, 1998 г.) — как фактор формирования… Читать ещё >

Культура педагогического взаимодействия как фактор совершенствования образовательного процесса в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
    • 1. 1. Педагогическое взаимодействие в свете культурологической концепции образовкния
    • 1. 2. Информационно-коммуникативные основы педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза
    • 1. 3. Общепедагогические основания формирования и реализации культуры педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза
  • ВЫВОДЫ по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА. ПЛ. Педагогические основы построения модели осуществления культуры педагогического взаимодействия в вузе.

П. 2. Педагогические условия осуществления культуры педагогического взаимодействия.

II.3. Основные результаты опытно-экспериментального исследования культуры педагогического взаимодействия.

ВЫВОДЫ по второй главе.

Актуальность исследования. В современных условиях образование человека все более осознается как сложный культурно обусловленный процесс, в котором системообразующей деятельностью выступает личностно-ориентированная образовательная деятельность. При этом система образования призвана обеспечить условия для личностного становления, культурного развития студентов. Высшее учебное заведение как элемент системы образования также ориентировано на выполнение данной задачи.

Эффективность культурного становления личности в период обучения в вузе непосредственно зависит от педагогической идеологии, системы ценностей, ' на основе которых строится образовательный процесс. Современная философия образования в качестве эффективной стратегии построения образовательного процесса определяет его ориентацию на человека, отказ от методов прямого воздействия в пользу взаимодействия и сотрудничества всех участников данного процесса (Б.С.Гершунский, В. В. Краевский, О. Г. Прикот и др.).

Проблема педагогического взаимодействия привлекает внимание многих исследователей. В научной литературе оно рассматривается в русле деятельностного (Б.П.Битинас, А. Н. Леонтьев, М. И. Смирнов и др.) и личностного (Ю.К.Бабанский, Я. Л. Коломинский, Н. Ф. Родионова и др.) подходов, а также — как феномен, возникающий в педагогическом процессе при осуществлении учебно-воспитательных задач (И.Я.Лернер). При этом исследователи указывают, что педагогическое взаимодействие предполагает как обмен информацией (педагогическую коммуникацию), так и обмен действиями.

Внимание к проблеме педагогического взаимодействия особенно обострилось вследствие парадигмальных изменений в педагогике второй половины XX века в связи с утверждающейся в образовании гуманитарной парадигмой и вытекающей из нее психологической парадигмой субъектности (В.А. Петровский). Теоретическую основу для поиска и 4 разработки новых ракурсов в понимании соотношения характера педагогического взаимодействия и качества образовательного процесса составляют положения культурологического подхода в образовании, подтвержденные фактами опытно-экспериментальных педагогических исследований, о том, что мера и глубина культурного развития личности в вузе в значительной степени зависят от качества педагогического взаимодействия преподавателя и студентовв частности, от культуры данного взаимодействия (Е.В.Бондаревская, И. А. Зимняя, Г. Л. Ильин, В. А. Сластенин и др.).

Таким образом, актуальность исследования культуры педагогического взаимодействия как фактора совершенствования образовательного процесса в вузе мы рассматриваем в связи с усилением тенденции ко все более определенной ориентации на «собственно человека» (Д.И.Фельдштейн) в теории и практике образования.

Современные представления о сущности образования как восхождения личности к культуре, закономерно диктуют определенные требования к педагогическому взаимодействию в вузе — оно должно соответствовать определению «культурное», открывая новые пути совершенствования образовательного процесса.

Признавая педагогическое взаимодействие явлением культуры, проявляющимся в образовательном процессе вуза, мы основываемся на сущностных характеристиках культуры, содержащихся в научных трудах представителей разных наук, где культура рассматривается как продукт совместной жизнедеятельности людей, система согласованных способов их коллективного существования, упорядоченных норм и правил удовлетворения групповых и индивидуальных потребностей, а такжечеловеческая способность развивать культуру через общение, коммуникацию, разнообразные формы взаимодействия и контактов (М.М.Бахтин, В. С. Библер, Е. В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, И. А. Зимняя,.

А.Н.Леонтьев, Л. И. Новикова, В. В. Сериков, С. Л. Рубинштейн, В. А. Ясвин и ДР-).

О научном интересе к разным аспектам педагогического взаимодействия свидетельствует тот факт, что в последние годы предпринимались исследования в области изучения педагогического взаимодействия как многозначного педагогического фактора. В частности, педагогическое взаимодействие изучалось: как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя (Е.Л. Федотова, 1998 г.) — как фактор формирования ценностных ориентаций подростков в аспекте речевого взаимодействия (Е.В.Чижикова, 2004 г.) — как фактор повышения качества подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении (М.А. Измайлова, 2005 г.) — как фактор фасилитации психофизической нагрузки на детей в реабилитационном центре (М.Н. Смирнова, 2008 г.) — как фактор формирования профессиональной компетентности специалистов в контексте ценностного подхода (Д.Ф. Барсукова, 2008 г.).

Изучение научных источников по вопросам сущности, характера и особенностей педагогического взаимодействия, а также — анализ практики педагогического взаимодействия в вузе позволяют констатировать, что проблема культуры педагогического взаимодействия как фактора совершенствования образовательного процесса в вузе не получила исчерпывающей разработки в педагогической науке. Это, в свою очередь, обусловило наличие существенного противоречия, до настоящего времени не разрешенного в практике работы вуза:

— между культурной ориентацией образовательного процесса вуза и недостаточной ее проработанностью в конкретных моделях педагогического взаимодействиямежду объективной практической потребностью в совершенствовании образовательного процесса вуза на основе развития культуры педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза и недостаточной разработанностью педагогических условий осуществления данного взаимодействия.

Необходимость разрешения данных противоречий определяет проблему исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос: каковы научно-практические основы осуществления культуры педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза?

Цель исследования: выявить научно-практические основы осуществления культуры педагогического взаимодействия и реализовать их в образовательном процессе вуза.

Объект исследования: педагогическое взаимодействие в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования: научно-практические основы осуществления культуры педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования: осуществление культуры педагогического взаимодействия как фактора совершенствования образовательного процесса вуза возможно, если:

— выявлены сущность и содержание культуры педагогического взаимодействия в вузе;

— разработана структурно-функциональная модель осуществления культуры педагогического взаимодействияопределены концептуальные положения совершенствования образовательного процесса в вузе на основе развития культуры педагогического взаимодействияразработаны содержательные и технологические основания осуществления культуры педагогического взаимодействия.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать сущность культуры педагогического взаимодействия в вузе.

2. Разработать структурно-функциональную модель культуры педагогического взаимодействия и апробировать ее в образовательном процессе вуза.

3. Выявить педагогические закономерности влияния культуры педагогического взаимодействия на совершенствование образовательного процесса в вузе.

4. Разработать содержание культуры педагогического взаимодействия и технологию ее осуществления в вузе.

5. Выявить педагогические условия развития культуры педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза.

Методологические основы исследования: единство системного и культурологического подходов, раскрывающих культуросозидательную сущность образовательного процесса в вузе с опорой на принципы гуманизма аксиологии, антропологииположения философии образования, раскрывающие методологические основы педагогики и образованияобщепедагогические положения о целостности педагогических систем и информационно-коммуникативной сущности образовательного процессатеоретико-методологические и практические аспекты педагогического проектирования.

Теоретической основой исследования послужили: культурологическая концепция образования (Н.Б.Крылова, Е. Г. Осовский, В. С. Швырев и др.) — положения гуманистической психологии и педагогики о гуманизации образовательного процесса (А.Н. Леонтьев, В. Г. Маралов, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, В. А. Ситаров и др.) — аксиологическая концепция воспитания (И.Б. Котова, A.B. Петровский, E.H. Шиянов) — педагогическая концепция социализации личности в учебно-воспитательном процессе (Л.И. Шилова) — аксиологические положения о ценности каждого человека и важности человеческих отношений в педагогическом процессе (B.C. Грехнев, И. С. Кон, В.В. Столин) — положения технологического подхода в учебно-воспитательном процессе (Т.К. Селевко,. Н.Е. Щуркова) — положения теории информации и информатизации образования (В.Г.Абдеев, С. И. Архангельский, В. Г. Афанасьев, В. В. Васильев, В. М. Вергасов, А. Д. Урсул и др.) — концепции личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, И.С.Якиманская) — положения средового подхода в образовании (Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин).

Методы исследования: для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: аналитико-синтетическое рассмотрение научных публикацийлогические методы анализа понятий (интерпретация, сопоставление, операциональное определение, конкретизация, обобщение, анализ, синтезметод аналогий, моделирование) — педагогический естественный экспериментнаблюдение, анализ деятельности студентов анкетирование, беседаколичественная и качественная обработка фактических данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А.Добролюбова», Нижегородский филиал Института бизнеса и политики.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2006 по 2009 г. г. и включало три основных этапа. Первый этап (2006 — 2007 г. г.) был посвящен изучению степени разработанности проблемы на основе анализа научных источниковосуществлялось обобщение и определение методологических и научно-педагогических оснований исследованияопределялись методы исследованиябыли выполнены констатирующие срезы по выявлению характера педагогического взаимодействия в вузе. Второй этап (2007 — 2009 г. г.) включал уточнение концептуальных основ совершенствования образовательного процесса в вузе: разработку, опытно-экспериментальную проверку и внедрение в образовательную практику вуза структурно-функциональной модели культуры педагогического взаимодействия. На третьем этапе (2009 г.) осуществлялась обработка полученных данных, формулирование окончательных выводов по результатам исследования, оформление рукописи диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в следующем: — выявлены и описаны в рамках предметности педагогики сущностные характеристики культуры педагогического взаимодействия как феномена образовательного процесса, проявляющего себя на методологическом, теоретическом и практическом уровняхопределены концептуальные положения совершенствования образовательного процесса вуза в результате осуществления и развития культуры педагогического взаимодействия, суть которых состоит в обосновании преобразования данного процесса на основе реализации идей: целостности культурно-образовательного пространства вуза, основанной на совокупности общезначимых социально-культурных ценностейгуманитаризации информационного обмена в образовании, основанной на ее субъектной интерпретациисоциокультурной преемственности опыта взаимодействиясоздана структурно-функциональная модель культуры педагогического взаимодействия в образовательном процессе вузавыявлены и научно обоснованы педагогические условия осуществления культуры педагогического взаимодействия как содержательно-технологический комплекс, содействующий социально-культурному развитию студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: выявлены педагогические закономерности совершенствования образовательного процесса в вузе на основе осуществления культуры педагогического взаимодействияуточнены характеристики понятия «культура педагогического взаимодействия" — сформулированы принципы педагогического взаимодействия.

Практическая значимость исследования состоит во внедрении в практику работы вуза структурно-функциональной модели культуры педагогического взаимодействия и педагогических условий ее развитияв разработке целостной системы психолого-педагогического сопровождения педагогического взаимодействия, способствующего культурному развитию студентов вузапредложены методические рекомендации по осуществлению культуры педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось: в ходе опытно-экспериментальной работы на экспериментальных базахпосредством выступлений на заседаниях кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н. А. Добролюбовапосредством выступлений на научных конференцияхпутем опубликования материалов диссертации в виде научных статей и тезисов докладов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается опорой на фундаментальные научные подходы и концепции в образованиисочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, количественной и качественной обработкой полученных фактических материалов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Характеристика культуры педагогического взаимодействия как феномена образовательного процесса в вузе, значимость которого определяется на следующих основных уровнях: а) методологическом: интегрируя совокупность знаний о сущности образования, основаниях и механизмах личностного развития культура педагогического взаимодействия определяет приоритет социально-культурного развития студентов как центральную задачу и главный регулятив совершенствования образовательного процессаб) теоретическом: как синтез теоретических положений, раскрывающих внутренние закономерности социально-культурного развития студентов в процессе образовательной коммуникации и внешние педагогические) условия, содействующие этому, имеющий своим следствием концептуальное обоснование совершенствования образовательного процесса на основе продуктивных педагогических идейв) практическом: как совокупность педагогических условий, разработанных до уровня их применения в вузе, представляющих собой комплекс, включающий содержательную и технологическую составляющие.

2. Структурно-функциональная модель осуществления культуры педагогического взаимодействия, которая основана на диалогической развивающей стратегии организации и осуществления образовательного процесса и ориентирует его на ценностный взаимообмен и взаимообогащение в сфере образовательной коммуникации и общения.

3. Педагогические условия осуществления культуры педагогического взаимодействия как содержательно-технологический комплекс, где: а) содержание представлено тремя основными компонентами: информационной культурой, коммуникативной культурой и интерактивной культурой (или культурой педагогического влияния на личность) — б) технология представлена организованной деятельностью по реализации правил педагогического взаимодействия с помощью технологических приемов, реализуемых на основе принципов гуманистической педагогики.

ВЫВОДЫ по второй главе.

Проведенное исследование позволяет констатировать, что разработанные педагогические условия развития культуры педагогического взаимодействия, позволяющие осуществлять ее в образовательном процессе вуза, оказались эффективными и позволили достичь достаточно высокого уровня сформированности всех ее структурных компонентовинформационного, коммуникативного, интерактивного, а также — позитивных изменений в мотивационных предпочтениях студентов по отношению к педагогическому взаимодействию.

Современная педагогика рассматривает педагогический процесс как целенаправленно организованное взаимодействие, способствующее развитию личности. В процессе этого взаимодействия осуществляется формирование ценностных отношений и ориентаций личности, развитие потребностей, установокпроисходит присвоение знание и приобщение обучающихся к социально-культурным нормам и. правилам жизни и деятельности. Это в полной мере относится к образовательному процессу в вузе. Организуя ситуации взаимодействия, преподаватель реализует воспитывающее воздействие на студентов, то есть, осуществляет влияние на их потребности, мотивы, отношение к познанию и проч.

От качества педагогического воздействия, от того, какими способами преподаватель осуществляет его, во многом зависит развивающий эффект образовательного процесса. Он обеспечивается культурой информационной работы, культурой коммуникации и культурой влияния на личность посредством осуществления педагогических действий. Совокупность способов педагогического взаимодействия (а, значит, и развивающего и 1 воспитывающего воздействия) мы рассматриваем как технологию педагогического взаимодействия. Учитывая развивающее и воспитывающее влияние, которое преподаватель способен оказать в процессе педагогического взаимодействия, технологию педагогического взаимодействия правомерно трактовать как технологию социально-культурного развития студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование позволяет сделать следующее заключение:

1. Выявлена совокупность существенных характеристик и показателей культуры педагогического взаимодействия, позволяющих идентифицировать данный феномен в образовательном процессе вуза.

В результате рассмотрения сущности педагогического взаимодействия в русле положений культурологического подхода в исследовании выработана характеристика понятия культура педагогического взаимодействия, реализующая представление о социальной обусловленности культуры деятельности и всех проявлений активности личности в образовательном процессе.

2. Понятие культуры педагогического взаимодействия имеет силу методологии, поскольку выступает ориентировочной основой для развития самосознания его участников и регулятивом их деятельности в познании социальной реальности во всем ее многообразии, а также — в ее преобразовании (в частности, в преобразовании ее существенного элемента — образовательного процесса). Данное понятие выступает теоретической основой для обоснования и реализации механизмов социокультурного становления личности в образовательном процессе. Эти положения получили подтверждение в процессе моделирования и опытно-экспериментальной апробации разработанной модели.

3. Моделирование процесса осуществления культуры педагогического взаимодействия позволило реализовать развивающую стратегию его организации и выявить новые возможности развития студентов, что подтверждено фактическим данными опытно-экспериментальной работы.

4. Результаты проделанной работы показали, что культура педагогического взаимодействия достаточно продуктивна в роли фактора совершенствования образовательного процесса, создавая условия для преобразования его целей, повышения качества информационной и коммуникативной деятельности, усиливая мотивацию познания и саморазвития и, в целом, — эффект положительного влияния на личность студентов в данном процессе.

5. Выявленные в исследовании педагогические условия осуществления культуры педагогического взаимодействия получили научно-педагогическое обоснование, а их реализация в образовательном процессе обеспечила положительную динамику ее развития.

6. Аспектное рассмотрение содержания культуры педагогического взаимодействия явилось основанием для определения критериев и показателей развития как самого данного феномена, так и участников взаимодействия.

Исследование позволяет констатировать, что гипотеза получила подтверждение, его задачи выполнены.

Исследование вопросов культуры педагогического взаимодействия представляется перспективным, в частности, в следующих направлениях: изучение эффективных технологий педагогического взаимодействия, активизирующих механизмы культурного становления личности на разных этапах вузовского образованияизучение проблемы преодоления барьеров взаимодействияисследование специфики педагогического взаимодействия в условиях межкультурной коммуникациинаучное обоснование вариативных педагогических моделей формирования культуры педагогического взаимодействия у разных категорий студентов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Абдеев.- М.: Владос, 1994.- 336с.
  2. , А.К. Информация и информационные системы / А. К. Айламазян.- М., 1982, — 160с.
  3. , Г. И. Формирование субъективной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: дис. д-ра пед. наук / Г. И. Аксенова.- М., 1999.- 401 с.
  4. , Ю.В. Культура как интегратор социума / Ю. В. Ананьев.- Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 1996.- 172 с.
  5. , В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608 с.
  6. , С.Ф. Формирование духовного мира человека и НТР / С. Ф. Анисимов.- М.: МГУ, 1977.- 221 с.
  7. , С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский.- М., 1974.- 111 с.
  8. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский.- М.: Высшая школа, 1980.-367 с.
  9. , А.Г. Кризис современной педагогики / А. Г. Асмолов // Вузовская педагогика в информационном обществе: м-лы семинара 28−31 января 1998. Голицыно, 1998.- С. 34 48.
  10. , В.Г. Социальная информация и управлениеобществом / В. Г. Афанасьев.- М., 1975.- 408 с.
  11. , В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В. Г. Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М.: Наука, 1982.- С. 26 46.
  12. , В.Г. О системном подходе к воспитанию / В. Г. Афанасьев // Советская педагогика.- 1991.- № 2.- С. 74 80.
  13. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М., Педагогика, 1982. -218 с.
  14. , В.С. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора / В. С. Бакиров. Харьков: Вища Школа, 1988. — 168 с.
  15. , В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема: автореф. дис. .д-ра пед. наук / В. П. Бездухов.- СПб, 1996.- 40 с.
  16. , А. Символизм как миропонимание / А. Белый // Серия «Мыслители XX в.» / Сост., вступ.ст. и прим. Л. А. Сугай. М.: Республика. 1994. — 528 с.
  17. , Л. Общая теория систем критический обзор / Л. Берталанфи // Исследования по общей теории систем / Общ. ред. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина.- М.: Прогресс, 1969.- С. 23 — 82.
  18. , М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.- 256 с.
  19. , В.П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько.- Воронеж: ВГУ, 1977.- 304с.
  20. , В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Советская педагогика.- 1990.- № 7.- С. 59 62.
  21. В.П. Психологические парадоксы образования / В. П. Беспалько // Педагогика.- 2000.- № 5.- С. 13−20.
  22. Бестужев-Лада, И. Поворот школы к человеку / И. Бестужев-Лада // Народное образование.- 1995.- № 8.- С. 117 203.
  23. , В. С. От наукоучения к логике культуры: два филос. введения в двадцать первый век / В. С. Библер. — М.: Политиздат, 1990. -413 с.
  24. , B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика культуры / B.C. Библер. М.: 1990.- 169 с.
  25. , B.C. Нравственность. Культура. Современность / B.C. Библер.-М.: Прогресс, 1990.- 243 с.
  26. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад.- М.: Педагогика, 1994.325 с.
  27. , Б.В. Моделирование / Б. В. Бирюков, Ю. А. Гастев, Е. С. Геллер // БСЭ.- 3-е изд.- М., 1974.- Т.16.- С. 393 395.
  28. , И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин.- М.: Наука, 1993.- 270 с.
  29. , A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев.- М.: Педагогика, 1983.- 272 с.
  30. , A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев.- М.: МГУ, 1988.- 188с.
  31. , Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников / Е. В. Бондаревская // Советская педагогика.- 1991.- № 9.- С. 50 56
  32. , Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика.- 2001.- № 1.- С. 17−24.
  33. , Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия / Л. П. Буева // Вопросы философии.- 1997.- № 2.- С. 34 39.
  34. Бурый-Шмарян, O.E. Планирование и учет работы органов НТИУпо справочно-информационному обеспечению специалистов / O.E. Бурый-Шмарян, Е. С. Шибаева.- М.: ИПКИР, 1979.- 67 с.
  35. , B.B. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой / В. В. Васильев.- Воронеж: Изд. ВГУ, 1990.140 с.
  36. Введение в педагогическую культуру / Под общ. ред. Е. В. Бондаревской.- Ростов-н/Д, 1995.- 203 с.
  37. , Б.М. Образ мира как гетерархия систем отсчета / Б. М. Величковский // А. Н. Леонтьев и современная психология / Под ред.
  38. B.П.Зинченко, О. В. Овчинниковой, O.K. Тихомирова.- М.: АПН СССР, 1983.- С. 12−23.
  39. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий.- М.: Высшая школа, 1991, — 207 с.
  40. , В.М. Критерии оценки качества лекции по экономической и научно-технической тематике / В. М. Вергасов.- Киев: «Знание» УССР, 1981.- 20 с.
  41. , В.А. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. А. Вергасов.- Киев: Выс. школа, 1985.- 215 с.
  42. , Л.С. Психология: Учебник / Л. С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2002. — 408 с.
  43. , О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования.- Вып. 6.- М.: Инноватор, 1996.- С. 10 39.
  44. О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О. С. Газман // Народное образование.- 1998.- № 6.- С. 108 115.
  45. , М.А. Моделирование в процессе обучения педагогике / М. А. Галагузова, Г. В. Сердюк // Сов. педагогика.- 1991.- № 2.1. C. 75 82.
  46. , Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования / Б. С. Гершунский // Вестник высшей школы.- 1992.-№№ 4−6.-С.18−21.
  47. , Б.С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский.- М.: Совершенство, 1998.- 608с.
  48. , Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (методология развивающего образования): автореф. дис. д-ра пед. наук / Г. Г. Гранатов.- Челябинск, 1994.- 42 с.
  49. , Н.В. Я и другие: Общение в трудовом коллективе / Н. В. Гришина.- Л.: Лениздат, 1990.- 216 с.
  50. , А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации ' образования в открытом информационном сообществе/ А. Н. Дахин.- http://www.iuro.websib.ru/dak.htm.-l 8 с.
  51. Дейк Ван, Т. А. Язык. Познание. Коммуникация / Т. А. Дейк ван.-М.: Знание, 1986.- 127 с.
  52. , А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А. Б. Добрович, — М.: Просвещение, 1987.-143 с.
  53. , Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 166 с.
  54. , Р.Н. Организация и методика информационной работы / Р. Н. Иванов.- М.: Знание, 1982.- 192 с.
  55. , Г. Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия / Г. Л. Ильин.- М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 1992.- 78 с.
  56. , B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин.- М.: Педагогика, 1984.- 144 с.
  57. , Н.И. Информация: Философский анализ информации -центрального понятия кибернетики / Н. И. Жуков.- Минск, 1971.- 277 с.
  58. , А.Л. Социально-психологические проблемы управления / А. Л. Журавлев // Прикладные проблемы социальной психологии.- М.: Наука, 1983.- С. 173.
  59. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. -61с.
  60. , Ю. В. Педагогическая поддержка личностного развития детей с ограниченными возможностями (дошкольный и младший школьный возраст): автореф. дис.канд.пед. наук / Ю. В. Замятина // Ростов-н/Д, 2002.- 23 с.
  61. , И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя.- М.: «Логос», 1999.-384 с.
  62. , В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / В. П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1989.- 34 51 с.
  63. , А.Ф. Культура, общество и образование / А. Ф. Зотов // Вопросы философии.- 1997.- № 2.- С. 28 34.
  64. Инновационные процессы в образовании: сб. статей. СПб: РГПУ, 1997.- 204 с.
  65. , М. С. Философия культуры / М. С. Каган.- СПб: Петрополис, 1995.- 415 с.
  66. , М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М. С. Каган.- Л: ЛГУ, 1991.-384 с.
  67. , Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге XXI века) / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына.- СПб.: Петербург-XXI век, 1997.160 с.
  68. , Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы / Е. И. Казакова.- СПб: Образование, 1995.- 66 с.
  69. Кан-Калик, В. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В.А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. 1985.- № 4.- с. 9−17.
  70. , В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: автореф. дис. д-ра пед. наук / В. А. Караковский.- М., 1989. 37 с.
  71. , Ж. Дидактические модели и проблемы обучающей дискуссии / Ж. Карпей, Б. Ван Уре // Вопросы психологии.- 1993.- № 4.- С. 20 26.
  72. , Л.Д. Методологические вопросы' теории- и практики информационных процессов: Науковедческие и историко-семасиологические аспекты исследования / Л. Д. Квиртия // Обзор, информ. Вып. 12.-М, 1976.- 62 с.
  73. , Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия- / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. -1987. -№ 3.- с. 41 -49.
  74. , В.З. Информационное взаимодействие / В. З. Коган.-.Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 1980. 194 с.
  75. , C.B. Психология становления социальной сущности человека (вопросы теории) / C.B. Кондратьев.- Волгоград: Перемена, 1999.168 с.
  76. , В.М. Идущему на первые уроки / В. М. Коротов.- М.: Педагогика, 1977.- 223 с.
  77. , И.Б. Философские основания современной педагогики / И. Б. Котова, E.H. Шиянов.- Ростов-н/Д: Рос. ГПУ, 1994.- 241 с.
  78. , В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее /В.В. Краевский//Педагогика.- 2002.-№ 1.- С. 3 10.
  79. , O.A. Информационное обеспечение ученых как средство повышения эффективности педагогических исследований: Обзорыпо важнейшим научно-педагогическим проблемам / O.A. Кузнецов // Обз. инфор. Вып.5 (15).- М., 1980, — 24 с.
  80. , Л.П. Россия неотъемлемая часть западной цивилизации / Л. П. Кураков // Известия РАО.- 2000.- № 1С. 2−10.
  81. , В.А. Невербальное поведение / В. А. Лабунская.-Ростов: Изд-во Рост, ун-та, 1986.- 136 с.
  82. , A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев.- М.: Знание, 1979.- 137 с.
  83. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.
  84. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов, — М.: Изд-во МГУ, 1996.- 298 с.
  85. , Ю. М. Механизмы культуры / Ю. М. Лотман // Избранные статьи в трех томах. T.III. Таллинн, 1993. — 326 с.
  86. , Ю.А. Методики социально-психологического исследования межгруппового взаимодействия в учебных организациях / Ю. А. Лунев // Методики социально-психологического исследования личности и малых групп. — М.: Ин-т психологии РАН, 1995. С. 138 — 153.
  87. , А.Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия.- М.: АПН СССР, 1979.- 267 с.
  88. , В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психо лого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / В. Я. Ляудис.- М.: Педагогика, 1980.- 187с.
  89. , A.C. Педагогические сочинения / A.C. Макаренко.-В 8 т.- М., 1984.- Т.4.- С. 171.
  90. , В.Н. Акмеология. Новое качество образования / В. Н. Максимова.- СПб: Изд-во ГПУ им. А. И. Герцена, 2002.- 256 с.
  91. , С.М. Аксиологические основы педагогического проектирования / С. М. Маркова // Сб. науч. трудов. Вып. 3. Ч. 1. Сер. I
  92. Проблемы совершенствования содержания и организации образовательного процесса".- Нижний Новгород: ВГИПИ, 1999.- С. 23 26.
  93. , О. Педагогическое взаимодействие на уроке как основа гуманитарного пространства / О. Мацкайлова // Учитель.- 2003.- № 6.- С. 8−11.
  94. , Т.В. Основные положения личностно-ориентированной модели образования / Т. В. Машарова // Сознание -Мировоззрение Мышление.- Киров, 1998.- Вып. 3.- С. 137 — 148.
  95. , Г. Информация и международное сотрудничество в области образования / Г. Микаберидзе // Народное образование.- 1979.- № 9.- С. 84 85.
  96. Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. статей / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой.- М.: Изд-во РОУ, 1995.- 144 с.
  97. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова, В. А. Орлова.-Черноголовка, 1996.- 278 с.
  98. , H.H. Универсум. Информация. Общество / H.H. Моисеев, — М.: Устойчивый мир, 2001.- 200 с.
  99. , В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов.- Волгоград: «Перемена», 1995. 236 с.
  100. , A.B. Воспитание как социальный институт /А.В.Мудрик // Известия РАО, 2000.- С. 52−56.
  101. , Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность / Э. Ш. Натанзон.- М., 1968.- 273 с.
  102. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Официальные документы в образовании.- 2001.- № 24.- С.3−13.
  103. , A.M. Проектирование педагогических систем /A.M. Новиков // Специалист.- 1998.- № 4.- С. 23 28.
  104. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского.-М.: Педагогика, 1989.- 280 с.
  105. , H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия / H.H. Обозов // Психология межличностного познания / Под ред. А. А. Бодалева.- М.: Педагогика, 1981.- С. 37 44.
  106. , С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М: Азъ, 1996.- 980 с. — С. 786.
  107. , JI. Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: автореф. дис.докт. пед. наук / JI. Я. Олиференко .- М., 1999.- 46 с.
  108. , А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А. Б. Орлов // Вопросы психологии.- 1995.-№ 2.- С.5−18.
  109. , Л.М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности / Л. М. Перминова // Педагогика.- 1997.- № 3,-С.36−39.
  110. , И.В. Инновация в подготовке учителя / И. В. Петривняя.-Куйбышев, 1990.- 115с
  111. , В.В. Вступительная статья / В. В. Петров, Ю. Н. Караулов // Дейк ван Т. А. Язык. Познание. Коммуникация.- М.: Прогресс, 1989.-С. 5−11.
  112. , Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А. петровская.- М.: МГУ, 1989.- 216 с.
  113. , A.B. Быть личностью / A.B. Петровский.- М.: Педагогика, 1990.- 111 с.
  114. , В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский.- Ростов-н/Д: Феникс, 1996.- 512 с.
  115. , Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя / Ф. В. Повшедная, — Нижний Новгород: НГПУ, 2002, — 166 с.
  116. , Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности / Е. А. Подольская.- Харьков: Основа, 1991.- 258 с.
  117. , В.А. К вопросу об определении информации / В. А. Полушкин //Язык и мышление.- М.: Связь, 1967.- 57- 69 с.
  118. , Б.Ф. Социальная психология и история / Б.Ф. Поршнев'.- М.: Наука, 1996.- 213 с.
  119. , Г. Г. Теория и практика коммуникации / Г. Г. Почепцов.- М.: Центр, 1998.- 352 с.
  120. О.Г. Методологические основания педагогической системологии/ О. Г. Прикот: дис. .д-рапед. наук.- СПб, 1997.- 303 с.
  121. , A.A. Психология и педагогика / A.A. Радугин.- М.: Центр, 1999.- 421 с. ч
  122. Речевое воздействие в сфере массовой коммуникации / Отв. ред. Ф. М. Тарасова.- М.: Наука, 1990.- 270 с.
  123. , В.М. Психология и культурное развитие человека / В. М. Розин.- М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994.- 144с.
  124. , В.В. Основы социально-генетической психологии: Избр. психол. тр. / В. В. Рубцов. — М.- Воронеж: Академия пед. и социал. исследований- Моск. психол.- соц. ин-т, 1996. — 384 с.
  125. , В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования / В. Н. Руденко // Педагогика.- 2004.- № 1.-С. 42−48.
  126. , Э.В. Открытие Я в мире Другого и мира Другого в Я как путь восхождения к человеческому и человеческого /Э.В. Сайко // Мир психологии.- № 3.- 2001.- С. 3 12.
  127. , Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко.- М.: Новая школа, 1998.- С. 25 28.
  128. , H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве / Н. Л. Селиванова // Педагогика, 2000.- № 6. С. 35 — 39.
  129. , В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В. В. Сериков.-Волгоград: «Перемена», 1994.- 152с.
  130. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков.- М.: Изд. корп. «Логос», 1999.- 272с.
  131. , В.Ф. Образование: Образ культуры / В. Ф. Сидоренко // Социально-философские проблемы образования.- М.- 1992.- С. 86- 102.
  132. , A.M. Процесс развития воспитательной системы /А.М.Сидоркин// Советская педагогика.- 1991.- № 11.- С. 65−69.
  133. , В.А. Педагогика ненасилия / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов.- М.: «Магистр», 1994.- 132 с.
  134. , А.Н. Личность как субъект интерпретации / А. Н. Славская.- Дубна: «Феникс+», 2002.-240с.
  135. СЛАСТЕНИН.- М: Магистр-Пресс, 2000.- 488 с.
  136. , В.А. Аксиологические основания образования / В. А. Сластенин // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: м-лы междунар. науч. конфер.- Москва: Mill У, 2000.- С. 25 -31.
  137. , В.И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев.- М.: МГУ, 1995.-345 с.
  138. Словарь русского языка / Под ред. А. П. Евгеньевой. Т. 1 4. -М., 1981−1984.
  139. , З.С. Педагогическое общение / З. С. Смелкова.- М., 1990.- 166 с.
  140. , С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов.- М.: Аспект-Пресс, 1995.- 271 с.
  141. Советский энциклопедический словарь. 3-е изд.- М., 1985.- 1600с.
  142. Совместная деятельность: методология, теория, практика/ Отв. ред. A. JL Журавлев и др. М.: Наука, 1988. — 322 с.
  143. , Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности / Ю. П. Сокольников.- М. Белгород: БГУ, 1997.- 31 с.
  144. , Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности / Ю. П. Сокольников.- М. Белгород: БГУ, 1997.- 31с.
  145. , М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М. И. Станкин.- М.: Московский психолого-социальный институт- Флинта, 1998.- 368 с.
  146. , В.Н. Сверхзадача развитие личности: моделирование культурного пространства школы / В. Н. Степанов // Новые ценности образования.- 1997.- Вып.7.- С. 45 — 49.
  147. , E.H. Моделирование воспитательной системы школы / E.H. Степанов//Классный руководитель- 1998.- № 1.-С.10−19.
  148. , B.C. Смена типов научной рациональности / B.C. Степин // Синергетика и психология. Тексты.- Вып. 1 «Методологические вопросы».- М.: МГСУ «Союз», 1997.- С.108 121.
  149. , И.А. Введение в речевое воздействие / И. А. Стернин,-Воронеж: 2001.- 127 с.
  150. , И.В. Очерки психологии психологического такта / И. В. Страхова.- Саратов: СГПИ, 1968.- 192 с.
  151. , Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи: Пер. с англ./ Э. Сэпир / Общ. ред. и вступл. ст. А. Е. Кибрика. 2-е изд., М.: Издательская группа «Прогресс», 2001. — 656 с.
  152. , В.А. Стили профессиональной деятельности / В. А. Толочек.- М.: Мысль, 2000.- 200с.
  153. , И.Г. Интонация и смысл высказывания / И. Г. Торсуева.- М.: Наука, 1979.- 111 с.
  154. , А.П. Теория проектирования образовательных программ /А.П.Тряпицына // Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной программы.- СПб: ЦПИ, 1994.- С. 37 46.
  155. , В.П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов.- Л.: ЛГУ, I960.- 254с.
  156. , К.Д. Педагогические сочинения / К. Д. Ушинский.- В 6 т.- М.: Педагогика, 1988.- Т.2.- С. 212 216.
  157. , О.Н. Синергетическая модель образования / О. Н. Федорова // Мир образования.- 1997.-№ 5.- С. 14−17.
  158. , Д.И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн.- М.: Междунар. пед. академия, 1994.- 156 с.
  159. Философский словарь. М.: Политиздат, 1991.- 560 с.
  160. , П.А. У водоразделов мысли / П. А. Флоренский.-М.: Правда, 1990.- 448 с.
  161. , Н.И. Вы сказали «Здравствуйте!». Речевой этикет в нашем общении /Н.И.Формановская.- М.: Знание, 1989.- 158с.
  162. , A.B. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе /A.B.Хуторской // Педагогика.- 2000.- № 8.-С. 29−37.
  163. , A.B. Деятельность как содержание образования / A.B. Хуторской // Народное образование.- 2003.- № 8.- СЛ07−144.
  164. , A.C. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на материале исследования молодежных групп и коллективов): дис. д-ра психол. наук / A.C. Чернышев. М., 1980. — 320с.
  165. , A.C. и др. Программа подготовки молодежных лидеров и социально-психологической помощи подросткам и юношам / A.C. Чернышев, Ю. В. Белянский, Ю. А. Лунев Курск, 1994. — 121 с.
  166. Чучин-Русов, А. Е. Образование и культура / А.Е. Чучин-Русов // Педагогика.- 1998.- № 1.-С. 9−18.
  167. , С.Т. Педагогические сочинения / С. Т. Шацкий. М., 1963.- Т.З.- С. 412.
  168. , М.И. Социализация и воспитание школьника в педагогическом процессе / М. И. Шилова.- Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998.196 с.
  169. , В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы: автореф. дис. д-ра пед. наук / В. Д. Ширшов.- Челябинск, 1995.- 39 с.
  170. , Е.Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова.- М.: Академия, 2000.- 288 с.
  171. Шор, Ю. М. Человек, образование, культура / Ю. М. Шор // Мир человека.- 1995.- № 1.- С. 22 27.
  172. Шор, Ю. М. Человек, образование, культура / Ю. М. Шор // Мир человека.- 1995.- № 2.- С. 24 28.
  173. , Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам / Э. П. Шубин.- М.: Просвещение, 1972.- 217с.
  174. , B.C. Преобразование педагогической действительности: методологический аспект / B.C. Шубинский // Сов. педагогика.- 1987.- № 5.- С. 37 40.
  175. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская.- М.: «Сентябрь», 1996.- 95 с.
  176. , В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / В. А. Ясвин // Дополнительное образование, 2000. -№ 2.- С. 31 -38.
  177. , В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. — 365 с.
  178. Barbara A. Nonverbal communication / A. Barbara // Jornal of communication, 1963.- № 13.- P.33−45.
  179. Edvards, C.N. Interactive stiles and social adaptation. Genetic Psychology Monographs / C.N. Edvards. V.87.- 1973.
  180. Kluckhohn, C. Variation in value orientation / C. Kluckhohn, F. Strodbeck N.Y., 1961.
  181. , A. / A. Kreber, C. Kluckhohn / Culture: A Critical Review of Concepts and Definitions. Cambridge, 1952.- p. 134.
  182. Kron, F.W. Grundwissen Padagogik / F.W. Kron .- Muenchen -Basel, 1991.- 452 s.
  183. Paul, T.P. Charting the Course of Research on Meaning Seeking / T. P. Paul, Ph.D. Wong // Roundtable on Meaning Research in the World Congress of Logotherapy in Dallas, June, 1997.- 13p.
  184. , S. (Eds). Cognition and representation / S. Schiffer, S. Steel.-Boulder (Colorado), 1988.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!