Педагогические условия художественно-музыкального развития детей 5-7 лет

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия художественно-музыкального развития детей 5-7 лет (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ХУДОЖЕСТВЕННО-МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 5−7 ЛЕТ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ
- 1. 1. Исторический обзор проблемы способностей в системе наук
- 1. 2. Возрастные особенности развития творческих и музыкальных способностей детей 5−7 лет
- 1. 3. Обоснование педагогических условий художественно-музыкального развития детей 5−7 лет
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО -МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5−7 ЛЕТ
- 2. 1. Содержание, формы и методы художественно-музыкального развития детей 5−7 лет
- 2. 2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы
- 2. 3. Результаты исследования и их обсуждение
Выводы по II главе

Актуальность исследования. Качественные преобразования в социально-экономической и культурной жизни общества привели к гуманистическому обновлению ценностей и установок. Настоящие реалии, проверенные временем, подтверждают важность воспитания подрастающих поколений, способных к принятию самостоятельных решений и действиям вне заданных правил. Изучение проблемы способностей школьника и условий их проявления связано с требованиями современного общества в целом, с теоретическими и практическими запросами психолого-педагогической науки, в частности. В разнообразных областях науки раскрываются потенциальные возможности младшего школьника в учебной деятельности. Однако вопросы обучения и развития способностей детей в специальных видах деятельности, связанные с более ранними этапами возрастного развития, с учетом социальI ных изменений требуют своего изучения.

Существенное значение для разработки основных положений нашей диссертационной работы имели труды, раскрывающие вопросы методологии и методов педагогических исследований таких авторов, как Э. Б. Абдуллин, Э. Т. Ардаширова, П. Р. Атутов, К. Ш. Ахияров, Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. Д. Никандров.

Работы В. С. Леднева, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, В. Оконя, М. Н. Скаткина и др. содержат важные положения о дидактических основах обучения, обеспечивающих формирование личности творческого типа.

Значительный интерес имеет изучение особенностей и условий развития способностей детей на начальных возрастных этапах. Изуче нию данной проблемы посвящены работы ряда авторов (Андреев В.И.,.

Аничкин С.А., Венгер JI.A., Веракса Н. Е., Волков И. П., Зимняя И. А., Климов Е. А., Поддъяков Н. Н. и др.).

Период детства в психолого-педагогической науке традиционно выделяется как возраст, имеющий особое значение для интенсивного развития качеств личности (Вахтеров В.П., Выготский J1.C., Гилфорд Дж., Занков Л. В., Коменский Я. А., Лесгафт П. Ф., Сухомлин-ский В.А., Ушинский К. Д. и др.) — Повышенная чувствительность и избирательность к внешним педагогическим воздействиям детей 5−7 лет является фактором их умственного роста. Чрезвычайная любознательность и яркость образных впечатлений выступают как возрастная характеристика продуктивности разных видов деятельности (Голубе-ва Э.А., Лейтес Н. С., Леонтьев А. Н., Теплов Б. М., Хрипкова А.Г.).

Природа творчества и творческих способностей подвергнута тщательному анализу в исследованиях как отечественных (Богоявленская Д.Б., Выготский Л. С., Матюшкин A.M., Назайкинский Е. В., Обухова Л. Ф., Пономарев Я.А.), так и зарубежных авторов (Айзенк X., Гилфорд Дж., Торранс П. и др.). Известна роль раннего опыта в формировании творческой личности. Предпосылки ее развития возникают еще в дошкольном возрасте. Достаточной надежностью обладают показатели высокого развития творческих способностей для детей начиная с 5-летнего возраста. По мнению ряда авторов (Климов Е.А., Леонтьев А. Н., Макаренко А. С., Махлах Е. С. и др.), в значительной мере стимулированию их роста способствует игра, в природе которой заложены возможности для развития гибкости и оригинальности мышления. Посредством предполагаемого творческого развертывания игрового сюжета формируются способности, необходимые для перехода к учебной деятельности. Изучению проблемы развития творческого потенциала младшего школьника в различных видах учебной деятельности посвящены диссертационные исследования Г. Х. Валеева, С. Г. Глуховой, Е. Н. Дорофеевой, Г. Н. Дубогрызовой, Т. В. Есиковой, Н. В. Шевченко и др.

Онтогенетический аспект изучения музыкальных способностей детей дошкольного возраста представлен главным образом в музыкально-педагогических работах (Ветлугина Н.А., Кенеман А. В., Радынова О. П. и др.) и в небольшом количестве музыкально-психологических исследований (Бехтерев В.М., Тарасова К. В., Теплов Б. М. и др.). Методические вопросы музыкального воспитания школьников раскрываются в научно-методической литературе таких исследователей, как Ю. Б. Алиев, О. А. Апраксина, Л. П. Дуганова, Д. Б. Кабалевский, С.М.Кар-гапольцев, Г. С. Ригина, С. Ф. Сизикова, JT.В.Школяр и др.

Изучаемая нами проблема включает множество аспектов. Художественно-музыкальное развитие ребенка изначально связано с народным искусством. Элементы народной культуры органично входят в жизнь ребенка с момента его рождения и сопровождают его на протяжении всего дальнейшего развития. В период детства формируются те чувства и черты характера, которые связывают индивида со своим народом. Корни этой связи лежат в языке, песнях, играх народа, в нравах и обычаях людей, среди которых он живет. В связи с этим использование народного опыта воспитания в развитии качеств и способностей детей приобретает все большее значение. Данная проблема была предметом исследования ряда авторов (Ахияров К.Ш., Волков Г. Н., Гашимов А. Ш., Нигма-тов З.Г., Тайчинов М. Г., Ханбиков Я. И. и др.). Вопросы национального музыкального воспитания представлены диссертационными исследованиями М. Ю. Айбазовой, Л. М. Кашаповой, З. Д. Киекбаевой, Л. В. Кузнецовой, А. М. Петрова, С. И. Раимовой, Н. Х. Халитовой и др.

Известно, что эффективность учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе во многом определяется знанием закономерностей и возрастной динамики развития индивидуально-типологических особенностей школьника. Изучение психофизиологических основ индивидуальных различий человека представлено фундаментальными трудами В.Д.Небыли-цина, Б. М. Теплова. Проблема соотношения общих и специальных способностей получила широкое освещение в теоретических исследованиях В. Н. Дружинина, С. Л. Рубинштейна, В. Д. Шадрикова и др.

Одной из современных мировых тенденций образования является усиление внимания к личности ученика, ее развитию. Различные аспекты гуманизации образования получили свое освещение в работах таких авторов, как Ш. А. Амонашвили, Э. Т. Ардашировой, С. М. Каргапольцева, Б. Т. Лихачева, Д. С. Лихачева, А. Ф. Павловского, В. В. Серикова, И. Т. Фролова, В. С. Хазиева и др.

Важное теоретическое значение в ходе исследовательской работы для нас имели труды отечественных ученых Ю. Б. Борева, В. П. Зинченко, М. С. Кагана, А. Ф. Лосева и др.

В связи с задачами реформирования школьного образования проблема педагогических условий художественно-музыкального развития детей 5−7 лет приобрела особую значимость. Исследование актуализируется тем, что в условиях непрерывного образования рассматриваемые возрастные периоды с учетом региональных особенностей мало изучены.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия художественно-музыкального развития детей 5−7 лет».

Целью исследования явилось научное обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий художественно-музыкального развития детей 5−7 лет.

Объект исследования — творческое развитие детей 5−7 лет в непрерывной системе дошкольного и начального школьного музыкального образования.

Предмет исследования — педагогические условия художественно-музыкального развития детей 5−7 лет.

В исследовании мы исходили из гипотезы о том, что развитие творческих способностей детей 5−7 лет в условиях музыкальной деятельности будет более эффективным, если:

— учебный процесс носит характер личностно-ориентированного обучения, где содержание образования согласуется с субъективным творческим опытом личности ребенка;

— развитие художественно-музыкальных способностей обеспечивается выбором содержания, форм и методов обучения детей с учетом их возрастных и региональных особенностей;

— процесс художественно-музыкального развития детей осуществляется на основе принципа преемственной связи между звеньями образовательной системы «детский сад — школа».

Исходя из указанной цели и выдвинутой гипотезы исследования определены следующие задачи:

1. Изучить сущностные особенности проблемы развития творческих и музыкальных способностей детей 5−7 лет в историческом, онтогенетическом и психолого-педагогическом аспектах.

2. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия художественно-музыкального развития детей 5−7 лет с учетом преемственности дошкольного и школьного образования.

3. Разработать и экспериментально проверить педагогически обоснованные методические рекомендации по художественно-музыкальному развитию детей 5−7 лет с учетом их возрастных и региональных особенностей в непрерывной системе образования.

Методологической основой исследования являются научно-теоретические исследования в области философии, педагогики, психологии, физиологии, теории искусства, в частности:

— личностно-ориентированный подход как воплощение гуманистической концепции образования;

— теоретические положения о дидактических основах обучения, обеспечивающих формирование личности творческого типа;

— музыкально-педагогическое учение о развитии творческих и музыкальных способностей в период детства;

— теории и методики общего музыкального образования;

— идеи народной педагогики и национального музыкального образования;

— теоретические положения о диалектическом соотношении общих и специальных способностей;

— концепция креативности.

В ходе опытно-экспериментальной работы для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

— теоретический анализ философской, искусствоведческой, психолого-педагогической, физиологической, учебно-методической литературы по проблеме исследования;

— методы педагогического наблюдения и беседы с ученическим и педагогическим коллективами, родителями для определения реального состояния педагогического процесса;

— проведение педагогического эксперимента в единстве его констатирующего, формирующего и контрольного этапов;

— метод анализа продуктов деятельности детей;

— методы статистической обработки данных.

Исследование осуществлялось на базе общеобразовательных учреждений г. Бирска Республики Башкортостан, в котором принимали участие дети старшего дошкольного возраста детских садов № 1 «Айгуль», № 12 «Рябинушка», № 15 «Родничок», а также учащиеся первых классов средней школы № 9 в количестве 135 человек. Опытно-экспериментальной работой также были охвачены образовательные учреждения ряда городов и районов северного региона Республики Башкортостан.

Этапы исследования. Теоретико-экспериментальное исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (1995;1997гг.) изучалась научная и специальная литература по теме исследования, отражающая проблемы художественно-музыкального развития детей дошкольного и младшего школьного возрастапроведен поисковый эксперимент по определению комплекса диагностических методик.

На втором этапе (1997;1998гг.) проводился констатирующий эксперимент, направленный на выявление реального состояния уровня сформированности творческих и музыкальных способностей детей 5−7 лет.

Третий этап (19.98−2001гг.) включал в себя формирующий и контрольный эксперименты по определению конечного состояния уровня художественно-музыкального развития и эффективности педагогических условий через обработку, интерпретацию, сравнительный анализ и обобщение полученных данных. Результаты и основные выводы исследования были оформлены в форме диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— на основе анализа музыкально-педагогической теории и практики, а также результатов экспериментальных исследований выявлены и обобщены сущностные характеристики художественно-музыкального развития детей 57 лет, проанализированы возрастные особенности их формирования и проявления в музыкально-творческой деятельности в условиях дошкольного и младшего школьного детства;

— теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие развитие креативности и музыкальности детей 5−7 лет с учетом их возрастных и региональных особенностей;

— разработаны методические рекомендации по художественно-музыкальному развитию детей 5−7 лет в условиях преемственности современных дошкольных и школьных образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты данного исследования расширяют представления о возможностях музыкального искусства в формировании творческой личности на начальных ступенях развития и могут быть использованы при организации работы по развитию способностей детей в практической деятельности музыкальных руководителей, воспитателей дошкольных образовательных учреждений, преподавателей музыки и учителей начальных классов. Методические рекомендации могут оказать помощь педагогам в проведении психолого-педагогической диагностики и контроле за ходом художественно-музыкального развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.

Достоверность и обоснованность выводов диссертации обеспечиваются теоретическим анализом широкого круга литературных источников, основу которых составляют достижения философской, психолого-педагогической, физиологической, искусствоведческой наукопорой на обобщенные факты и материалы экспериментального изучения исследуемой проблемыиспользованием эмпирических методов и методик, адекватных целям и задачам исследованияанализом научно-методической литературырезультатами опытно-экспериментальной работыприменением методов статистической обработки эмпирических данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определяющая роль личностно-ориентированного обучения при руководстве художественно-музыкальным развитием детей 5−7 лет с учетом их возрастных и региональных особенностей.

2. Комплекс педагогических условий развития творческих и музыкальных способностей детей.

3. Преемственность систем дошкольного и школьного образования для формирования личности ребенка средствами искусства.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждены на заседаниях кафедры научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета (1997;2000гг.). Материалы исследования доложены на ежегодных научно-практических конференциях молодых исследователей-педагогов Башкирского государственного педагогического университета (1998, 1999, 2000гг.), на межвузовской научно-практической конференции «Система непрерывного образования: школа — педучилище — педвуз» (Уфа, апрель 1998 г.), на Российской научной конференции «Экология личности» (Москва-Санкт-Петербург, апрель 1999 г.), на 2-й Международной научной конференции «Язык. Культура. Деятельность» (Нижний Новгород-Набережные Челны, август 1999 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Образование: от опыта прошлого к перспективам будущего» (Уфа, октябрь 1999 г.), VI Международной научно-практической конференции «Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство» (Казань, октябрь 1999 г.), Всероссийской научной конференции «Социальная психология в периоды кризиса общества» (Набережные Челны, август 2000 г.), VII Международной научно-практической конференции «Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений» (Казань — Нижнекамск, октябрь 2000 г.), в публикациях в виде статей (// Учитель Башкирии, 2000 г.- // Агидель, 2000 г.). Результаты исследования внедрены в практику работы дошкольных образовательных учреждений № 1, 15 и средней общеобразовательной школы № 9 г. Бирска. Основные положения диссертации были апробированы и подтверждены в работе образовательных учреждений северных районов и городов Республики Башкортостан.

Основное содержание работы отражено в 10 публикациях.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Работа иллюстрирована рисунками, схемами и таблицами.

Выводы по II главе.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило действенность предложенных нами педагогических условий. В ходе эксперимента было обнаружено, что:

1. Результаты нашей работы согласуются с культурно-исторической теорией Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии высших психических функций. Глубинные структуры креативности и музыкальности детей 5−7 лет находятся в зависимости от содержания образования.

2. Благоприятным содержанием художественно-музыкального воспитания детей 5−7 лет является формирование (наряду со знаниями, умениями и навыками) опыта творческой музыкальной деятельности в соответствии с основными ее этапами: 1) формирование установки на создание нового, 2) поиск решения, 3) самостоятельная продуктивная деятельностьразвитие творческих и музыкальных способностей.

Значительный потенциал для развития способностей детей имеет народное творчество. Обращение к традициям народного воспитания позволяет осуществлять данный процесс с ранних лет. Содержанием продуктивной музыкальной деятельности детей 5−7 лет, благоприятным для формирования творческой личности, могут выступать песни-хороводы, музыкальные сказки и загадки, небылицы, дразнилки, игровые песенки и др.

3. Более эффективному решению задач художественно-музыкального воспитания детей 5−7 лет может способствовать взаимодействие классных и внеклассных, внешкольных организационных форм, а также традиционных и продуктивных методов обучения, осуществляемое с позиций целостного подхода.

4. Преемственность воспитания детей 5−7 лет позволяет создать условия для их продвижения от низкого к более высокому уровню художественно-музыкального развития.

5. Уровни сформированности креативности и музыкальности были установлены с помощью комплекса диагностического обследования и подтверждены критериями эффективности обучения и успешности творческой деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что, во-первых, для детей контрольных и экспериментальных групп характерен недостаточный уровень художественно-музыкального развитияво-вторых, развитие креативности детей 5−7 лет идет по линии возрастания в старшем дошкольном и некоторого снижения к младшему школьному возрасту.

В ходе контрольного эксперимента было установлено, что, во-первых, уровень развития творческих способностей в экспериментальных группах повысился на 18,6% по сравнению с контрольными. Величина различия в сформированности исследуемого признака составила 33,3% и 14,7% соответственно. Эффективность художественно-музыкального развития в экспериментальных группах возросла в 2,2 раза. Во-вторых, возрастная динамика развития креативности на рубеже шести и семи лет в контрольных группах сохранилась без изменений (как и в начале эксперимента), в отличие от экспериментальных групп, где наблюдалось некоторое ее повышение. Таким образом, результаты экспериментального исследования продемонстрировали педагогический эффект предложенных нами педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное опытно-экспериментальное исследование педагогических условий художественно-музыкального развития детей 5−7 лет позволило нам сформулировать следующие выводы:

Ведущей тенденцией современной педагогической науки является ее обращение к личности, возрождение гуманистических традиций воспитания. Изучение проблемы способностей, условий для их полного раскрытия и проявления обусловлено процессами социальных преобразований и признается на сегодняшний день одной из приоритетных задач образования.

Повышенное внимание к проблеме способностей отмечается еще со времен античности и объясняется потребностью человека в познании собственных возможностей. На толкование данного явления существенное влияние оказывали господствующие в определенную историческую эпоху взгляды и убеждения. Так, например, в античном и средневековом обществе, основанном на религиозной идеологии, способности признавались некими скрытыми качествами, данными человеку свыше. Однако существовали также мнения, отличные от традиционных представлений. Согласно им, каждый ребенок от природы наделялся рядом задатков и способностей, формирование и направление развития которых обусловлено условиями жизни и воспитания.

Первый опыт теоретического изучения и экспериментального исследования способностей относится ко второй половине 19 века. Мнения, сложившиеся в предшествующий период, определили дальнейшую разработку данной проблемы как зарубежной, так и отечественной научной школами. Среди многочисленных исследований способностей особо выделяется креативность, определяемая нами как комплекс творческих способностей, обеспечивающих порождение нового продукта.

Согласно существующим концепциям креативности, творческие способности признаются либо производными интеллекта, либо самостоятельным фактором. Однако несмотря на эти мнения, практика обучения демонстрирует существенную роль социальных и личностных факторов в ее развитии.

Говоря о разностороннем формировании личности ребенка, в качестве важного его условия признается единство эмоциональной и интеллектуальной сфер психики. Музыкальное воспитание является уникальным средством формирования данного единства, поскольку оказывает огромное влияние не только на эмоциональное, но и на познавательное развитие ученика. В музыкальной педагогике и психологии музыкальность определяется как комплекс музыкальных способностей, формирующихся еще в раннем возрасте и позволяющих индивиду активно проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности. В музыкознании утвердилась мысль, что музыкальность присуща всем детям, хотя у каждого ребенка имеет индивидуальную меру выраженности. В связи с этим первостепенное значение в воспитании приобретает не столько количественный подход к музыкальным способностям, сколько их качественный анализ. В более поздних исследованиях наблюдается тенденция к расширению структуры музыкальности. При этом все большее внимание уделяется продуктивному музыкальному мышлению, лежащему в основе музыкального творчества.

Каждому возрастному периоду индивидуального развития свойственны свои особенности, которые достаточно ярко начинают обнаруживать себя на этапах дошкольного и младшего школьного детства. В физиологической и психолого-педагогической науке возраст от 5 до 7 лет рассматривается как «узловой», когда происходит наиболее интенсивное психическое развитие ребенка. Именно в сенситивные фазы развития организм отличается повышенной чувствительностью и избирательностью к внешнему влиянию. Многочисленными исследованиями показано, что для детей данного возраста характерен интенсивный рост всех систем организма в сочетании с незрелостью отдельных его компонентов, в особенности нервной системы. Слабость нервной системы с преобладанием процессов возбуждения проявляется в чрезвычайной любознательности и яркости образных впечатлений, живом интересе к окружающему и стремлении узнать как можно больше. Поскольку эти признаки являются спецификой возраста, то интересующий нас период можно рассматривать как благоприятный для общего умственного развития, в том числе и творческого. Формирование комплекса креативности и музыкальности в онтогенезе происходит неравномерно и идет по линии усложнения от элементарных к более сложным составляющим. Творческие способности имеют свой пик развития в старшем дошкольном возрасте и снижаются в первые два года обучения. В значительной степени стимулированию их роста способствует игра, в природе которой заложена возможность для порождения оригинального замысла и творческого моделирования сюжета. Процесс художественно-музыкального развития обусловлен опосредующим влиянием факторов, где помимо возрастных закономерностей существенное значение приобретает система обучающих воздействий.

Осуществление личностно-ориентированного подхода к обучению может способствовать развитию творческих способностей в музыкальной деятельности. В основу подхода положено представление о том, что приоритет в обучении имеют индивидуальность, самоценность и субъективный творческий опыт ученика, который признается главным действующим лицом образовательного процесса. Данный подход предполагает ориентацию на личность, уважение и доверие к ней, ее достоинствам, принятие ее личных целей, запросов и интересов. Он связан с созданием условий для раскрытия и развития способностей обучаемых.

Успешному развитию творческих и музыкальных способностей детей 5−7 лет может способствовать соблюдение принципа преемственной связи. Преемственность в обучении опирается на объективно существующие закономерности и этапы возрастного развития ученика и предполагает создание условий для перехода дошкольников и школьников от решения простых задач к более сложным для их продвижения от низкого к более высокому уровню художественно-музыкального развития.

Дошкольное образование призвано формировать базовую культуру личности, что позволяет дошкольнику в дальнейшем овладевать разными видами учебной деятельности. При этом, в отличие от школьного обучения, основной акцент делается на интеграцию различных областей знаний. В связи с этим основанием преемственности образовательного процесса на этапах дошкольного и начального школьного детства может выступать не столько предметная логика, сколько, во-первых, развитие любознательности как основы познавательной активностиво-вторых, формирование творческого мышления и воображения как направления интеллектуального и личностного ростав-третьих, развитие способностей как способов самостоятельного решения задач, позволяющих быть успешными в разных видах деятельности, в том числе учебной.

Развивая творческую направленность личности, содержанием художественно-музыкального воспитания детей 5−7 лет могут выступать наряду со знаниями, умениями и навыками, формирование опыта творческой музыкальной деятельности в соответствии с основными ее этапами:

1) формирование установки на создание нового, где важное значение имеет обогащение жизненного и музыкального опыта детей;

2) поиск решений задачи, предполагающий ознакомление детей со способами творческих действий;

3) самостоятельная продуктивная деятельность.

Благоприятным содержанием художественной музыкальной деятельности является детский фольклор, который может быть представлен богатым репертуаром в области песенного, танцевального и инструментального творчества: прибаутками, небылицами, дразнилками, песенками с игровыми элементами, плясками, хороводами, игровым фольклором, небольшими пьесками, музыкальными сказками и загадками. В основу разработки содержания художественно-музыкального воспитания были положены следующие требования:

• доступность детскому восприятию;

• соответствие интересам школьников;

• педагогическая целесообразность;

• возможность использования для гуманизации личности ребенка.

Более эффективному решению задач художественно-музыкального развития детей 5−7 лет может способствовать взаимодействие классных и внеклассных, внешкольных форм, а также методов музыкальной работы, осуществляемых с позиций целостного подхода к обучению.

В соответствии с содержанием обучения и учетом поэтапного характера музыкального творчества детей 5−7 лет в исследовании была предложена система методов и приемов, включающая в себя две группы:

1) традиционные методы (наглядные, словесные, практические);

2) продуктивные методы (сравнения и выделения противоположных свойств, обобщения и выстраивания аналогий, метод детского экспериментирования, постановки вопросов, введение игр и игровых элементов).

Методы и приемы художественно-музыкального развития реализо-вывались в таких формах, как музыкальное занятие в детском саду и урок музыки в школемузыкальные игрыиндивидуальные, групповые и массовые формы внеклассной работы (индивидуальное музицирование, музыкальное творчествокружки по интересамтематические музыкальные вечера, беседы-концерты, музыкальные праздники, театральные постановки и спектакли, смотры и конкурсы художественной самодеятельности) — музыкальная работа в семье носила более свободные формы как самостоятельное и совместное музицирование, слушание аудио-, видеозаписей музыкальных спектаклей и др.

Результаты контрольного эксперимента показали, что:

1) уровень развития творческих способностей в экспериментальных группах повысился на 18,6% по сравнению с контрольными. Величина различий в сформированности исследуемого признака составила 33,3% и 14,7% соответственно. Эффективность художественно-музыкального развития детей экспериментальных групп возросла в 2,2 раза;

2) возрастная динамика развития креативности в контрольных группах сохранилась без изменений (как и в начале работы), в отличие от экспериментальных групп, где наблюдалось некоторое ее повышение.

Приведенные данные позволяют утверждать, что целенаправленная реализация педагогических условий художественно-музыкального развития детей 5−7 лет приводит к заметному повышению этого процесса.

Таким образом, цель исследования, заключающаяся в научном обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий художественно-музыкального развития детей 5−7 лет, была достигнута, а гипотеза исследования подтверждена эффективностью экспериментального обучения.

Экспериментально разработанные методические рекомендации по художественно-музыкальному развитию детей 5−7 лет расширяют представления о возможностях музыкального искусства в формировании творческой личности на начальных ступенях развития и адресуются нами работникам дошкольных образовательных учреждений, школ, родителям с целью организации работы по развитию способностей детей на этапах дошкольного и начального школьного детства.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Более подробного изучения требуют вопросы развития креативности в условиях музыкальной деятельности школьников в подростковом и юношеском возрастепреемственности содержания, форм и методов художественно-музыкального воспитания в системе непрерывного образования.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983. — 112с.
Айбазова М.Ю. Проблема эстетического воспитания в народной педагогике Карачая: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1997. 21с.
Айзенк X., Эванс Д. Энциклопедия психологических тестов: коэффициент интеллектуальности вашего ребенка/ Пер. с англ. -М.: Изд-во ACT, 1997. 188с.
Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе). Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 352с.
Алиев Ю.Б. Ваш ребенок и музыка: заключительный разговор о домашнем музыкальном воспитании // Народное образование.1999. № 10. — С.323−327.
Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям/ Академия пед. и соц. наук, Московский психолого-социальный институт. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 539с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1980. 232с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.- 568с.
Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. — 246с.
Аничкин С.А. Условия формирования эстетических способностей у младших школьников: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1970. -35с.
Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980. — 196с.
Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. — 224с.
Ардаширова Э.Т. Искусство в процессе формирования личности учителя: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1994. — 31с.
Ардаширова Э.Т. Основы культуры и этики учителя. М.: Просвещение, 1997. — 232с.
Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -М.: Музыка, 1965. 150с.
Асмолов А. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования // Дошкольное воспитание. -1994. № 6. — С.2−5.
Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367с.
Атанова Л.П. Собиратели и исследователи башкирского музыкального фольклора. Уфа: Издание республиканской молодежной газеты «Йэшлек», 1992. — 189с.
Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Политиздат, 1986. — 334с.
Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. -Уфа, 2000. 300с.
Ахияров К.Ш., Амиров А. Ф., Валеев Г. Х. Методологические основы педагогического исследования: Пособие для аспирантов, соискателей и молодых исследователей. Уфа, 2000. — 64с.
Ахияров К.Ш., Кашапова JI.M. Музыка школа — труд. — Уфа- Стерлитамак, 1997. — 45с.
Ахияров К.Ш., Кашапова JI.M. Национальная музыкальная культура в школе: теория и практика/ Баш. пед. ин-т. Уфа, 1998. — 141с.
Ашиков В.И., Ашикова С. Г. Семицветик: программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М.: Пед. общество России, 1998. -172с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педаго-Ф гических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. — 192с.
Баринова М.'Н. О развитии творческих способностей ученика. -JL: Государственное музыкальное изд-во, 1961. 60с.
Барташникова И.А., Барташников А. А. Учись играя: Тренировка интеллекта: Игры и тесты для детей 5−7 лет. Харьков: Фолио, 1997. -412с.
Башкирское народное творчество. Т.5. Бытовые сказки/ Сост. А. М. Сулейманов. Уфа: Башкирское книжное изд-во «Китап», 1990. -496с.
Башкирское народное творчество. Т.9. Песни/ Сост. Б. С. Баимов, М. А. Мамбетов. Уфа: Башкирское книжное изд-во «Китап», 1996. -400с.
Белова Е., Ищенко И. Одаренность и дошкольное детство в ракурсе психологических исследований // Дошкольное воспитание. 1994. — № 9. -С.54−57.
Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды. М.: Флинта, 1999. — 3 11с.
Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека/ Под ред. А. В. Брушлинского и В. А. Кольцовой. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. — 416с.
Блинова Л.Ф. Эмоциональная регуляция творческой деятельности дошкольников. Дис. .канд. психол. наук. — Казань, 1996. — 134с.
Блонский П.П. Трудовая школа второй ступени. В кн.: Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе/ Сост. О. А. Апраксина. — М.: Просвещение, 1987. — С.8−9.
Блудова Л.А. Создание условий естественного развития детей в системе дошкольного воспитания: Авторская программа и методические рекомендации. Киев: РМК дошкольного воспитания, 1992. — 64с.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. -96с.
Борев Ю.Б. Эстетика. 4-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1988. -496с.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. — 96с.
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение, -М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-392с.
Валеев И.И., Тайчинов М. Г., Хамитов Э. Ш. Традиционная духовная культура в современной педагогической системе // Современная школа: опыт, проблемы, поиски. Сборник научных трудов/ Под ред. И. И. Валеева. М., 1997. — С.13−38.
Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: Педагогика, 1988. — 160с.
Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения/ Сост. JI.H.Литвин, Н. Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. — 400с.
Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Высшая школа, 1973. -237с.
Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1987. — № 4. -С.135−139.
Веселые музыкальные разминки: Методические рекомендации по развитию творческих способностей дошкольников и младших школьников/ Сост. Зиннурова А. С. Сибай: СФ БГПИ, 1997. -36с.
Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1987. -415с.
Ветлугина Н.А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. — 255с.
Волков Г. Н. Этнопедагогика: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 168с.
Волков И.П. Учим творчеству: Опыт работы учителя труда и рисования школы № 2 г. Реутова Московской обл. — 2-е изд., с испр. и доп. М.: Педагогика, 1988. — 96с.
Вопросы психологии способностей/ Под ред. В. А. Крутецкого. -М.: Педагогика, 1973. 216с.
Воронин А.Н. Диагностика невербальной креативности (краткий вариант теста Торранса) // Психологическое обозрение. 1995. — № 1. — С.31−33.
Выготский JT.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк. СПб: Союз, 1997. — 96с.
Гарданов Р.Т. Проблемы дошкольного воспитания в республике// Учитель Башкортостана. 1994. — № 4. — С.66−69.
Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995.- 238с.
Гашимов А.Ш. Азербайджанская народная педагогика: Дис.. д-ра пед. наук. Баку, 1970. — 342с.
Гершунский Б.С. Менталитет и образование. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996.- 144с.
Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 432с.
Гершунский Б.С., Никандров Н. Д. и др. Методологическое знание в педагогике. М.: Знание, 1986. — 112с.
Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. В кн.: Психология мышления / Под ред. А. М. Матюшкина. — М., 1965. — С.433−456.
Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1997. — 22с.
Головская К.В. Детское музыкальное творчество как метод воспитания. В кн.: Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе/ Сост. О. А. Апраксина. — М.: Просвещение, 1987. -С.49−59.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. — 306с.
Гуманистические традиции и проблемы духовного развития ребенка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции/ Под ред. Э. Т. Ардашировой. Уфа, 2000. — 120с.
Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Сборник статей. Автор: В. В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1995. — 144с.
Дельфрати К. Музыкальное образование в Италии // Искусство в школе. 1993. — № 4. — С.69−71.
Детский сад в Японии. Опыт развития детей в группе: Пер. с яп./ Общ. ред. и послесл. В. Т. Нанивской. М.: Прогресс, 1987. — С.13−17.
Детский сад дом радости. Старшая группа. Часть III: Книга для воспитателей/ Н. М. Крылова, В. Т. Иванова. — Пермь: ПГПИ, 1991. — 195с.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др./ Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. СПб.: Акци-дент, 1995. -288с.
Дмитриева JI.Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе: Учебник для учащихся пед. уч-щ. М.: Просвещение, 1989. — 207с.
Дорофеева Е.Н. Педагогические условия графического образования младших школьников: Дис.. канд. пед. наук. Уфа, 1998. — 218с.
Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов: В 2ч. 4.1/ Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. -М.: Просвещение, 1988. 256с.
Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: ACT, 1997. — 336с.
Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996. — 224с.
Дубогрызова Г. Н. Педагогические основы формирования художественной творческой деятельности детей 6−7 лет средствами музыкально-речевого фольклора: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Майкоп, 1996. — 18с.
Дуганова Л.П. Групповая работа как условие формирования профессиональной самооценки учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1992. -21с.
Дьяченко О.М. К проблеме диагностики умственного развития детей дошкольного возраста (3−7 лет) // Дошкольное воспитание. 1997. — № 2. — С.20−27.
Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1996. — 197с.
Ермакова Е.С. Формирование гибкости мышления у дошкольников // Вопросы психологии. 1999. — № 4. — С.28−34.
Есикова Т.В. Духовные ориентации детского рисунка в нравственно-эстетическом воспитании младших школьников: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. Уфа, 1999. — 21с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160с.
Загвязинский В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000. — № 2 (4). -С.8−15.
Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных ситем // Педагогика. 1999. — № 5. — С.8−13.
Закон РБ об образовании. Уфа, 1997. — 68с.
Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. -320с.
Зимина А.Н. Музыкально-ритмическое воспитание детей 5 и 6 лет в детском саду: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1964. 19с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. М.: Логос, 2000. — 383с.
Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994. 304с.
Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей пятого года жизни/ Т. Н. Доронова, Л. Г. Голубева, Т. И. Гризик и др. — М., 1997. — 78с.
Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. — 496с.
Индисова Н. Детский сад с уклоном художественно-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. 1991. -№ 6. — С.14−17.
Исламова З.Ф. Народное искусство как средство формирования этноэстетической культуры будущего учителя начальных классов: Дис.. канд. пед. наук. Уфа, 1999. — 160с.
Иткина И.С., Амиров А. Ф., Фролов Ю. В. Гуманизация высшего образования в современных условиях: проблемы и перспективы/ Отдел истории культуры, педагогики и психологии ИИЯЛ УНЦ РАН, Баш. ГПИ, Баш.ГМУ. Уфа, 1997. — 100с.
Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя/ Сост. В. И. Викторов. М.: Просвещение, 1981. — 192с.
Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады. М.: Педагогика, — 1986. — 192с.
Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. — 544с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144с.
Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н. Л. Селивановой.- М.: Педагогическое общество России, 2000. 256с.
Каргапольцев С.М. Музыкальное восприятие как фактор воспитания: история, теория, практика. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. 313с.
Каргапольцев С.М. Теория и практика гуманизации личности школьника в процессе музыкального восприятия: Авто’реф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. — 59с.
Кашапова Л.М. Содержание, формы и методы использования национальной музыкальной культуры в общеобразовательной школе: Дис.. канд. пед. наук. Уфа, 1996. — 186с.
Киекбаева З.Д. Эстетическое воспитание в Башкирской народной педагогике и использование его традиций в современной школьной практике: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1980. -197с.
Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. — 295с.
Климов Е.А. Психология: Учебник для средней школы. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. — 287с.
Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко: Кн. для учителя/ Сост. и авт. вступит, ст. В. М. Коротов. — М.: Просвещение, 1987. 159с.
Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры: Монография. Стерлитамак, 1995. — 148с.
Комарова Т.С. О взаимосвязи искусств в эстетическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. 1995. — № 5. — С.47−49.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1982. — 576с.
Костюк Г. С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. — 304с.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Самарский гос. пед. ин-т, 1994. — 165с.
Краткий тест творческого мышления: Фигурная форма. Пособие для школьных психологов/ Под ред. Е. И. Щеблановой, И. С. Авериной. М.: Интор, 1995. — 47с.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. — 255с.
Кузнецова JI.B. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. -222с.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики/ Пер. с польск. О. В. Долженко. М.: Высш. шк., 1986. — 368с.
Куревина О.А. Программа подготовки дошкольников по курсу «Синтез искусств» // «Школа 2100». Образовательная программа и пути ее реализации/ Под ред. А. А. Леонтьева. Выпуск 3. -М.: «Баласс», 1999. С. 125−132.
Лакин Г. Ф. Биометрия: Учебное пособие для биологических спец. вузов 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1990. -352с.
Лебединский Л.Н. Башкирские народные песни и наигрыши. -М.: Музыка, 1965. 246с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. — 224с.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. -448с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. — 584с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186с.
Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения/ Сост. И. Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. — 400с.
Литвиненко О.С. Педагогические основы индивидуализации музыкального обучения в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1995. 18с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. -М.: Юрайт, 1999. 464с
Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995. — 282с.
Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном/ Сост. и общ. ред. Г. А. Дубровской. М.: Дет. лит., 1989. — 238с.
Локтева Л.В. Эстетическое развитие младших школьников в процессе обучения: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1965. -20с.
Лосев А.Ф. История античной эстетики. Ранний эллинизм. М.: Искусство, 1979. — 815с.
Лосев А.Ф. История античной эстетики. Софисты. Сократ. Платон. М.: Искусство, 1969. — 715с.
Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения. М.: Мысль, 1982. — 623с.
Луначарская С.Н. Общие вопросы музыкального воспитания. -В кн.: Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе/ Сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1987. — С.42−43.
Лупан С. Поверь в свое дитя. Пер. с франц. Е. И. Дюшен, Н. Л. Суслович, З. Б. Ческис. М.: Эллис Лак, 1993. — 255с.
Макаренко А.С. О воспитании/ Сост. и авт. вступит, статьи В. С. Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. — 256с.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. -М.: ЛИНКА ПРЕСС, 1997. — 176с.
Марченко Л.И. Комплексное развитие детей в процессе общения с природой: Авторская программа. Уфа: Китап, 1995. -64с.
Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Школа-пресс, 1993. — 128с.
Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С.29−33
Махлах Е.С. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте. В кн.: Вопросы психологии личности школьника/ Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С.219−276.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 368с.
Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. — 254с.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 224с.
Методика музыкального воспитания в детском саду: Учебник для учащихся пед. уч-щ/ Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, Л. Н. Комиссарова и др. Под ред. Н. А. Ветлугиной. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1989. — 270с.
Методологические проблемы развития педагогической науки/ Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. — 240с.
Миндлина Т.Я. Дошкольное воспитание во Франции. М.: Педагогика, 1984. — 64с.
Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. — 240с.
Молчева А.В. Башкирская мозаика: Настольные игры с использованием элементов башкирского декоративного искусства в подготовительных группах детских садов и первых классах общеобразовательных школ. Уфа: Китап, 1995. — 256с.
Морозова Н., Суетина Н. Ищем новые формы, методы и приемы в музыкальном воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание. 1995. — № 8. — С. 122−124.
Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста/ Под ред. М. В. Антроповой, М.М.Кольцовой- НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. — 160с.
Музыка в детском саду (игры, песни, пьесы для фортепиано)/ Сост. Р. К. Мухамедзянова, Д. Р. Янкина. Уфа: Китап, 1998. -320с.
Мустафин A.M. Что делать . (необычные советы родителям и педагогам, как обеспечить будущее обычному ребенку). Казань, 1997. — 32с.
Мясищев В., Готсдинер А. Что есть музыкальность? В кн.: Музыкальная психология: Хрестоматия. — М., 1992. — С. 135 139.
Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. -М.: Музыка, 1972. -383с.
Найн А.Я. Инновации в образовании/ Вступительное слово Е. А. Климова. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб. Фил. ИПО МО РФ, 1995. — 288с.
Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике/ Уральская гос. академия физической культуры. -Челябинск, 1996. 144с. ^
Народные сказки, легенды, предания и были Башкирии/ Сост. Л. Г. Бараг. Уфа: Башкирское книжное изд-во, 1969. — 192с.
Науменко Г. М. Фольклорная азбука. Учебное пособие для начальной школы. М.: Издательский центр «Академия», 1996. -136с.
Небылицин В.Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы. В кн.: Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1990. — С.345−359.
Неменский Б.М. Система это единство без дублирования // Советская педагогика. — 1983. — № 10. — С. 12−15.
Нигматов З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики и воспитательный процесс. Казань: ИССО РАО, 1998. — 130с.
Нигметзянов М.Н. Татарские народные песни. Казань: Татарское книжное изд-во, 1976. — 216с.
Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997. — 144с.
Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю. М.: Педагогический поиск, 1994. — 123с.
Об образовании. Закон РФ. — М.: МП Новая школа, 1996. -64с.
Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. Учебник. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. — 374с.
Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской, В.М.Слуцкого- Предисл. В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. -380с.
Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208с.
Остроух Г. А. Программа «Музыкальный фольклор как средство развития музыкальных способностей детей» // Дошкольное воспитание. 1994. — № 9. С.123−124.
Павловский А.Ф. Восхождение к благу и красоте. М., 1997. -65с.
Педагогика: Учебное пособие/ Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-478с.
Петербургский стандарт дошкольного образования // Обруч. -1999.-№ 1.-С.2−16.
Петров A.M. Музыкально-художественное воспитание детей на прогрессивных идеях народной педагогики (на материале многонациональных культур Приенисейского края): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1989. — 16с.
Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. СПб.: СОЮЗ, 1997. -286с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальные исследования. М.: Педагогика, 1990. — 240с.
Платон. Государство. Законы. Политика/ Предисл. Е. И. Темнова. -М.: Мысль, 1998. 798с.
Платонов К.К. Занимательная психология. СПб.: Питер Пресс, 1997. -288с.
Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. 1990. — № 1. — С. 16−19.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед.учеб.заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432с.
Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь- справочник. М.: Новая школа, 1995. — 256с.
Поляков В.К. Педагогические условия формирования музыкально-слухового мышления учащихся: Дис.. канд. пед. наук.- Самара, 1999. 186с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 280с.
Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. -303с.
Президентская программа «Дети Республики Башкортостан» на 1999−2005 годы. Уфа, 1999. — 62с.
Программа воспитания и обучения в детском саду/ Отв.ред. М. А. Васильева. -М.: Просвещение, 1987. 192с.
Программа «Одаренный ребенок»: Основные положения. М.: Новая школа, 1995. — 64с.
Программа по декоративной деятельности детей дошкольного возраста на основе башкирского народного декоративно -прикладного искусства/ Сост. А. В. Молчева. Уфа, 1992. — 14с.
Психология и педагогика. Учебное пособие/ Под ред. К.А.Абульхановой-Славской, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 320с.
Психология одаренных детей и подростков/ Под ред. Н. С. Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1996. -416с.
Радуга: Программа и руководство для воспитателей дет. сада/ Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, С. Г. Якобсон и др.- Сост. Т. Н. Доронова. М.: Просвещение, 1993. — 224с.
Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. В 2ч. 4.1. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 608с.
Развитие личности ребенка: Пер. с англ./ Общ.ред. А. М. Фонарева. М.: Прогресс, 1987. — 272с.
Развитие ребенка: Пер. с англ. М.С.Роговина/ Под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1968. — 192с.
Раимова С.И. История татарской музыки: Учебное пособие. -Казань, 1986. 84с.
Раимова С.И. Татарские народные традиции в эстетическом воспитании и использование их в современной школьной практике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1973. — 21с.
Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности: Учебное пособие по спецкурсу. Уфа, 1988. — 168с.
Реформирование образования: Стратегия развития Российской Федерации до 2010 года: Проект // Учительская газета. 2000. -30 мая (№ 22). -С.6, 14−15.
Ригина Г. С. Музыка для детей. 1 класс: Методические рекомендации по обучению музыке. М., 1996. — 48с.
Роль искусства в развитии способностей школьников/ Под ред. Е. К. Чухман. М.: Педагогика, 1985. — 144с.
Россолимо Г. И. К физиологии музыкального таланта. В кн.: Музыкальная психология: Хрестоматия. — М., 1992. — С.71−76.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии: В 2-х т. Т.Н. — М.: Педагогика, 1989. — 239с.
Рыбаков С. О поэтическом творчестве уральских мусульман (татар, башкир и тептярей). СПб, 1895. — 40с.
Рындак В.Г. Методологические основы образования (учебное пособие к спецкурсу). Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. — 192с.
Сергеева Г. П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе: Учебное пособие для студентов начальных отделений и факультетов средн. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 1998. 136с.
Сериков В.В. Образование и личность: (о личностно-ориентированном образовании): Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: ЛОГОС, 1999. — 272с.
Сизикова С.Ф. Теория и практика музыкально-эстетического воспитания школьников (на материале Республики Таджикистан): Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Челябинск, 1993. — 49с.
Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание: Учебное пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов/ Самарский гос. пед. ин-т, Самара, 1991. 243с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. — 96с. ф 211. Сократ. Платон. Аристотель. Сенека: Биографические очерки.
Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. 416с.
Сорокин Н.А. Дидактика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. — 222с.
Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1979. — 160с.
Страунинг A.M. Методы активизации мышления дошкольников. 2 том: Учебно-методическое пособие. — Обнинск: ООО «Росток», 1998. — 96с.
Сулейманов A.M. В сказке действительность. Уфа: «Китап», 1997. -400с.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1973. — 288с.
Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей: (Педагогическая наука реформе школы)/ НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. — М.: Педагогика, 1988. — 176с.
Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. T.I. М.: Педагогика, 1985. — 328с.
Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. -Уфа, 1999. 386с.
Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Проект // Учительская газета. 1997. — 20 мая (№ 19). — С.8−9.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.1/ Сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. — 416с.
Философия в Энциклопедии Дидро и Даламбера/ Ин-т философии. М.: Наука, 1994. — 720с.
Философия и методология науки. Часть I. М.: S v R — Аргус, 1994. — 304с.
Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. — 576с.
Фримэн Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей // Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д. Б. Богоявленской. М., 1997. — С.371−399.
Фролов И.Т. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1983. — 350с.
Хазиев B.C. Из мышления о педагогике. Уфа, 1998. — 200с.
Хазиев B.C., Шарипов Р. А. Истина, образование, жизнь. Уфа: БГПИ, 1998. -48с.
Халитова Н.Х. Использование народного опыта музыкально-эстетического воспитания в подготовке учителей начальных классов: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1995. — 163с.
Хамитов Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: теория, подходы, практика формирования. Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1999. — 211с.
Хамитов Э.Ш. Общечеловеческие и конкретно-исторические ценности в истории педагогики/ Башкирский государственный педагогический ин-т. Уфа, 1999. — 85с.
Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли. Казань, 1967. -232с.
Хрипкова А.Г. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студентов пед. ин-тов/ А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер. М.: Просвещение, 1990. — 319с.
Хрипкова А.Г., Фарбер Д. А. Основные направления исследований физиологии развития ребенка. Итоги и перспективы // Физиология человека. 1983. — Т.9. — № 1. — С.З.
Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб: Питер Пресс, 1997. -С.479−527.
Царева Р.Ш. Педагогика развивающего учебного взаимодействия (философско-деонтологический и психологический аспекты): Монография. Стерлитамак, 2000. — 166с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 320с.
Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -288с.
Шацкая В.Н. Музыка в школе. Художественное воспитание средствами музыкального искусства. В кн.: Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе/ Сост. О. А. Апраксина. — М.: Просвещение, 1987. — С.95−100.
Шевченко Н.В. Проблемно-игровые ситуации как средство развития творческих способностей младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М, 2000. — 17с.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288с.
Школяр JL, Кадобнова И., Усачева В. Программа музыкального воспитания // Дошкольное воспитание. 1993. — № 6. — С.82−89.
Шумакова Н.Б., Щербо Н. П., Щебланова Е. И. Тест творческого мышления П.Торранса. М., 1990. — 44с.
Щукина Г. И. Внешние и внутренние ресурсы интересного обучения // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. Г. И. Щукиной, В. Н. Липник. Ленинград, 1981. -С.3−14.
Элементы русской народной культуры в педагогическом процессе дошкольного учреждения: Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Автор-сост. М. А. Викулина. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. 138с.
Юдина С.Д. Психологические факторы формирования и развития музыкальных способностей: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Новосибирск, 1996. — 20с.
Явгильдина З.М. Татарский детский фольклор как средство воспитания музыкально-эстетического интереса у детей младшего школьного возраста: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1998. -263с.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. -№ 2. — С.31−42.
Ялалов Ф.Г. Национальное гимназическое образование: история, теория, практика: Монография. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2000. -218с.
Neisser U. et al. Intelligence: Knowns and Unknowns American Psychologist. 1996. — № 2. — P.77−101.
Rohlfs E. Musikerziehung in Deutschland: Musik in der Schule // Bildung und Wissenschaft. 1994. — № 3. — S.5−9.
Sternberg R.Y. Inside intelligence // Amer. Scientist. 1986. -Vol.74. — № 2.-P.137−143.
Torrance E.P. Education and the Creative Potential. Minneapolis, 1967. — 185p.

Заполнить форму текущей работой