Исследование психолого-педагогической готовности детей к школе

Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения № 81 г. Владивостока в марте — апреле 2012. В нем приняли участие дети 6−7 лет, посещающие подготовительную группу детского сада. Количество участников: 12 детей (6 девочек, 6 мальчиков).

Цель исследования: проанализировать психолого-педагогическую готовность к школе детей 6−7 лет.

Работа проводилась в несколько этапов:

1этап. Проведение диагностического исследования детей по подготовке к школе.

Цель диагностики: выявить уровень интеллектуальной, эмоциональной и личностной готовности дошкольников к обучению в школе.

Для определения уровня развития и особенностей познавательной сферы использован тест Кеэса и мотивационной готовности методика «Беседа о школе» Т. А. Нежновой, схема наблюдения поведения ребенка в процессе обследования (М.Р. Битянова).

2. этап. Анкетирование родителей («Анкета для родителей будущих первоклассников»).

Цель анкетирования родителей: выявление уровня осведомленности родителей о требованиях к психологической готовности детей 6 — 7 лет к школе для дальнейшей корректировки совместных действий дошкольного образовательного учреждения и семьи по подготовке детей к школе.

На этапе 1 проведено диагностическое обследование детей, поступающих в школу.

1. Тест Кеэса (приложение Б) Данный тест [6,c.29 — 46] представляет собой набор испытаний и интеллектуальных проб, направленных на определение уровня развития и содержания важнейших компонентов когнитивной сферы: внутреннего плана действий, произвольного внимания, словесно-логического и пространственного мышления. Кроме того, он позволяет исследовать умственную работоспособность и особенности физической утомляемости ребенка, его готовность работать под руководством взрослого, уровень развития речи и запас жизненных представлений. Тест состоит из 4-х субтестов. Он может быть проведен как в индивидуальной, так и в групповой форме. Индивидуальная форма требует для своего проведения 25 — 40 минут и может быть проведена в один день. Групповую форму желательно проводить в два дня, занимая детей на 25 — 30 минут.

Обработка результатов тестирования проведена в соответствии с ключом к тесту Кеэса (приложение Б).

Анализ полученных результатов представлен в таблице 2 (приложение В), из которой видно, что из 12 человек 11 детей практически справились с заданием, 1 ребенок набрал в процентном отношении менее 50% от возможного максимального результата. Это свидетельствует о достаточно хорошем уровнем интеллектуальной готовности всей обследуемой группы к обучению в школе.

На рис. 1 показано соотношение набранного среднего балла за каждый тест к максимально возможному количеству баллов.

Рис. 1 — Результаты тестирования по методике М. Р. Битяновой «Тест Кеэса»

Данные, полученные в ходе обследования детей 6−7 лет по определению уровня интеллектуальной готовности к школе, можно представить наглядно в виде диаграммы.

Рис. 2 — Результаты обследования детей подготовительной группы на уровень интеллектуальной готовности к школе

Вывод. Полученные результаты показывают, интеллектуальная готовность детей к школьному обучению находится на достаточно высоком уровне, так как 41,6% детей представляет собой высокий уровень интеллектуального развития готовности к школьному обучению, 33,3% детей представляет средний уровень интеллектуального развития, а 25,1% детей требует дополнительной коррекционной работы психологов и педагогов.

2. Схема наблюдения поведения ребенка в процессе обследования (автор М.Р. Битянова) Предлагаемая схема наблюдения может использоваться как вспомогательное средство получения информации об умственной деятельности, поведении, общении ребенка. Схема представляет собой набор описаний конкретных поведенческих проявлений ребенка, соотнесенных с различными параметрами его психолого-педагогического статуса (приложение А). В графе «Оценка» фиксируется наличие (+) или отсутствие (-) в поведении ребенка конкретных проявлений. В графе «Примечание» педагог дает пояснения. Для удобства интерпретации в графе «Поведенческие проявления» в скобках указаны порядковые номера тех параметров статуса, с которыми соотносятся соответствующие поведенческие проявления.

Обработка результатов проведена в соответствии с методическими рекомендациями М. Р. Битяновой (приложение Г).

Анализ результатов. Результаты, полученные по Схеме наблюдения поведения ребенка в процессе обследования, представлены в таблице 3 (приложение Д) и рис. 3.

Рис. 3 — Анализ наблюдения поведения ребенка в процессе психологического обследования.

Представленные результаты позволяют сделать следующие выводы: уровень тонкой моторики у данной группы детей самый высокий и составляет 100% из 120% возможных, уровень произвольности психологических процессов — 66,6% (показатель выше среднего), развитие мышления и речи — 70,8% (показатель выше среднего), умственная работоспособность — 50% (средний), уровень умения контролировать свое поведение, контактировать со взрослыми — 65,3% (показатель выше среднего).

Вывод. В целом дети, посещающие детский сад, показали хороший результат по психолого-педагогической готовности к школе.

Однако в процессе наблюдения были выявлены индивидуальные особенности детей. Невнимательно слушали педагога дети 001 и 002, 009 и 012 дети были рассеяны, быстро утомлялись и не успевали воспринимать слова педагога.

3. Методика «Беседа о школе» Т. А. Нежновой.

Данная методика предназначена для определения мотивационной готовности детей к школе.

Экспериментатор знакомится с ребенком и спрашивает его, нравится ли ему в школе. В зависимости от ответа задается первый вопрос (приложение Ж).

Обработка результатов проведена в соответствии с методическими рекомендациями и правилами проведения беседы (приложение Ж).

Анализ результатов. Результаты индивидуальной беседы с ребенком фиксировались экспериментатором и представлены в таблице 5 (приложение З) и рис. 5.

Рис. 5 — Уровень мотивационной готовности детей к обучению в школе

Анализируя полученные результаты, представленные в таблице 3 и рис. 5, мы можем сделать вывод, что у 41,7% исследуемых детей высокий уровень мотивации, 33,3% детей имеют устойчивую мотивационную готовность, 25% детей имеют низкую мотивационную готовность к школьному обучению. Учитывая, что 25% обследованных детей имеют низкую мотивационную готовность к школе, необходимо проводить с этими детьми дополнительную работу по коррекции мотивационной готовности.

У детей в структуре мотивации преобладает мотив общения, они ориентированы на общение с товарищами, а не на учебную деятельность, у некоторых детей преобладает игровой мотив, это свидетельствует о том, что еще не произошла смена ведущей деятельности с игровой на учебную.

На этапе 2 проведено анкетирование родителей («Анкета для родителей будущих первоклассников»).

Анкета для родителей будущих первоклассников (приложение И) Выявление особенностей развития детей, для подбора методики психологической диагностики, в соответствии с выявленными особенностями развития.

Обработка результатов проведена в соответствии с методическими рекомендациями М. А. Битяновой [ 6, c.288 — 293] и правилами проведения анкетирования.

Результаты анкетирования приведены на рис. 6 и рис. 7.

Рис. 6 — Степень осведомленности родителей о требованиях к психологической готовности детей 6 — 7 лет к обучению в школе.

Данные, представленные в рис. 6, показывают, что 48,8% родителей хорошо осведомлены о требованиях к психологической готовности детей 6 — 7 лет к обучению в школе, 32,5% родителей «не вполне компетентны», 18,7% родителей «ничего не знают об основных критериях готовности к обучению в школе».

Рис. 7 — Результаты анкетирования родителей о степени готовности детей к школе.

Из результатов, представленных на рис. 7, мы видим, что 63,2% родителей считают, что их дети готовы к обучению к школе и не нуждаются в психолого-педагогической корректировке.

24,6% родителей уверены, что их дети нуждаются в дополнительной работе с их детьми и 12,2% родителей затрудняются ответить на вопрос, готовы ли их дети к обучению в школе.

Вывод. Если сравнить результаты диаграмм (рис. 6 и 7), то мы видим, что уровень осведомленности родителей о психологической готовности детей к школе и их мнение о степени готовности их детей к школе заметно разнятся, что свидетельствует о необходимости дополнительной работы с родителями (лекции, родительские собрания, встречи с психологом).

Общий вывод. Результаты диагностического обследования детей показали, что будущие первоклассники хорошо подготовлены в интеллектуальном плане, но педагогам следует обратить внимание их на мотивационную готовность.

К моменту поступления в школу складываются психологические черты, которые отличают школьника. Итогом развития ребенка в дошкольном детстве является формирование психологических черт, необходимых для того, чтобы ребенок мог приступить к систематическому обучению. К ним относится, прежде всего, желание стать школьником, выполнять учебную деятельность. В процессе исследования группы дошкольников мы увидели, что у большинства исследуемых детей такие предпосылки были сформированы.

Роль родителей в подготовке детей к школе огромна: взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. К сожалению, не все из них до конца понимают значимость психолого-педагогической готовности детей к школе, поэтому необходима работа педагога на этапе подготовки к школе со всеми участниками учебно-воспитательного процесса.