Система работы по совершенствованию орфографической зоркости

Анализ учебников Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной. УМК «Школа 2100»

На сегодняшний день утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 22 декабря 2009 г. № 17 785). [1] Его введение требует надлежащей оптимизации учебников и дидактических пособий. Но нельзя ограничиваться требованиями к содержательной стороне учебников. Ребенку прежде всего нужен навигатор, который поможет сориентироваться в потоке новой информации. Учебники должны меняться и структурно, должны быть удобными, информативными, современными.

Раньше учебники должны были отвечать требованиям содержательного минимума стадарта. Сейчас содержания в стандарте нет. И новый ФГОС представляет собой систему требований к результатам освоения образовательной программы, к ее структуре, к условиям, в которых эти результаты должны быть достигнуты.

Нельзя сказать, что на данный момент есть недостаток в различного рода учебно-методической литературе. Существует огромное количество книг по обучению правописанию, тесты, сборники диктантов и изложений, множество вариантов учебников, но, тем не менее, проблемы с формированием и совершенствованием орфографичской зоркости по-прежнему остаются.

На сегодняшний день мы можем отметить, что по некоторым авторским программам меняется подход к преподаванию русского языка. Традиционная система обучения тренирует непосредственно умение применять то или иное правило, то есть сразу третье орфографическое умение: наиболее распространенным упражнение во многих учебниках, к сожалению, было и остается — упражнение на вставку пропущенных букв. То есть не предполагается работа по формированию орфографической зоркости.

До сравнительно недавнего времени школьные программы строились на морфологическом принципе русского правописания. Но морфема вносила большие ограничения в методику обучения. С разработкой фонемной теории связано появление новых методических решений. Работа по орфографии стала вестись с опорой на понятие «звук», на фонетические умения детей; появилась возможность начинать ее значительно раньше.

Учебник образовательной системы «Школа 2100» позиционируется как развивающая самостоятельное мышление детей. Большинство заданий рассчитаны на самостоятельное выполнение. Авторы учебника говорят, что не ставили для себя цель изобрести новые упражнения по орфографии, они есть и широко используются учителями в школьной практике. Поэтому авторы использовали системуорфографических упражнений, сгруппированных по умениям, опираясь на классификацию профессора М. Т. Баранова [6,414 с.]. Данные упражнения направлены на развитие следующих умений: видеть орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными, графически объяснять выбор написания, находить и исправлять орфографические ошибки. В соответствии с этой классификацией в учебниках выстроена система специальных (непосредственно направленных на развитие названных умений) и неспециальных (речевых) упражнений по орфографии и пунктуации.

Авторы также подчеркивают, чтодаже грамотная системная работа по орфографии и пунктуации не принесет ощутимых результатов, если не развивать у учащихся чувство языка и прежде всего внимания к составу слова и словообразованию, к структуре и смыслу предложения.

Учебник, действительно, имеет в своем содержании упражнения на формирование и совершенствование орфографической зоркости. Во многих упражнениях мы можем увидеть задания, способствующие ее развитию.

УМК «Школа 2100», русский язык 3 класс часть 1

К тому же на уроках учителя используют «Дидактический материал по русскому языку», способствующий закреплению необходимых знаний.

Учебник стимулирует ученика к поиску информации, к открытию новых знаний путем наблюдений за языком.

Начинается формирование орфографической зоркости с периода обучения грамоте.

В разделе «Слово» в первом и во втором классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики и графики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: дети знакомятся с понятием «звук» в сопоставлении с буквой, с характеристиками звуков, с обозначением мягкости согласных на письме с помощью гласных букв: е, е, и, ю, я и ь; наблюдают случаи несоответствия звучания и написания слов (сочетания жи/ши, ча/ща, чу/щу и безударные гласные). В этот период дети учатся слушать звучащее слово, соотносить написание и произношение, производить звуко-буквенный анализ слов. Фонетические знания составляют базу для развития следующих орфографических умений:

• · видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
• · правильно писать слова с изученными орфограммами;
• · графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
• · находить и исправлять орфографические ошибки

Еще на этапе обучения грамоте дети знакомятся с составом слова, с однокоренными словами, наблюдают за способами образования слов. То есть мы можем говорить о том, что обучение по данной программе основано на морфологическом принципе орфографии. Нельзя сказать, что это способствует формированию орфографической зоркости, потому как мы не можем начать знакомство с орфограммами и их опознавательными признаками, пока не изучим морфемный состав слова.

В целях обеспечения преемственности между начальной и основной школой, вводится понятие «орфограмма». Авторами учебника дается следующее определение понятия «орфограмма»: «Если мы не можем точно определить на слух, какую букву надо писать, то перед нами орфограмма. Орфограмма — это написание по правилу. Орфограммы всегда подчеркиваются одной чертой». После изучения определенной группы правил по теме, например, «Безударные гласные в корне», указываются опознавательные признаки, по которым можно обнаружить данную орфограмму в словах. Например, «В русском языке написание гласных букв е, о, а, и, я нужно проверять, когда они обозначают безударные гласные звуки». Происходит знакомство детей с «опасными» местами в словах (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т. е. обнаруживать в словах орфограммы, но данная работа происходит уже после знакомства с правилом. То есть не происходит формирования первого орфографического умения на подготовительном этапе. Дети получают сразу всю информацию, не имея возможности должным образом ее систематизировать. У них нет мотивации к деятельности как таковой, нет понимания необходимости орфографического правила.

В ходе лексической работы дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

В результате после года обучения русскому языку по учебнику Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой учащиеся должны знать / понимать:

• 1) правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
• 2) делить слова на части для переноса;
• 3) производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
• 4) правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
• 5) писать под диктовку слова, предложения, текст из 30−40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
• 6) видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы:
  • · большая буква в начале предложения и именах собственных,
  • · буквы и, а, у после букв-шипящих (в сочетаниях жи-ши, ча — ща, чу-щу),
  • · буквосочетания чк, чн, нч, нщ и т. п.;
  • · уметь писать изученные слова с непроверяемой буквой безударного гласного в корне;
  • · делить слова на части для переноса;
  • · ставить знак препинания в конце предложения.

К сожалению, нельзя сказать, что учебник для первого класса предлагает достаточное количество заданий для работы по формированию орфографической зоркости. Да, их наличие, несомненно, нужно отметить. Так, например, упражнение 41 на странице 37 в учебнике для 1 класса — одно из таких.

Но преобладают, тем не менее, задания, в которых требуется вставить букву на месте пропуска, то есть работа, направленная на непосредственный поиск и прогнозирование орфограмм, выполнена авторами учебника.

Учащиеся второго класса к концу года должны уметь:

• · делить слова на части для переноса;
• · видеть в словах опасные места, изученные орфограммы;
• · писать предлоги раздельно со словами;
• · писать большую букву в словах (изученные случаи);
• · писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов;
• · писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне;
• · писать буквы проверяемых согласных на конце слова;
• · употреблять ь для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова;
• · не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.;
• · писать разделительные ъ и ь;
• · графически объяснить выбор написания;
• · находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила

В третьем классе продолжаем развивать у детей умения писать слова с разделительными ъ и ь. Изучается правописание слов с удвоенными буквами согласного в корнях слов, таких как: аллея, жужжание, ссора и правило их переноса. На материале трехсложных слов авторы учебников предлагают отрабатывать умение писать слова с проверяемыми непроверяемыми буквами безударных гласных в корне, с проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоением букв согласных на стыке морфем (приставки и корня). Способы проверки предлагаются следующие: подбор однокоренных слов и изменение формы слова.

Группы слов с непроверяемыми написаниями предлагаются для заучивания.

Вводится новая орфограмма — обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова.

Слова, в которых нет непроизносимых согласных также предлагаются для заучивания (вкусный, чудесный, участник).

В четвертом классе продолжается развитие умений у детей писать слова с орфограммами, изученными в 1 — 3 классах. К рассмотрению предлагаются новые случаи написания слов с удвоением букв согласных на стыке морфем (корня и суффикса), например, сонный.

В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:

• 1) мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на — ие, — ия, — ий, — мя);
• 2) безударные окончания имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);
• 3) безударные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания — о, — а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); - тся — - ться в глаголах; не с глаголами;
• 4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями. Упражнения для данного учебника опираются на такие принципы:
  • — объемный словарный материал
  • — грамматические задания преобладают
  • — большое количество вопросов, подводящих учащихся к восприятию информации, облегчающих их работу, формирующих план действий.
  • — авторы стараются не давать информацию в готовом виде, а приводить детей к выводу на основе выполнения сравнения.
  • — достаточное количество творческих заданий, на подбор собственных примеров.

Надо отметить, что в учебниках имеется достаточное количество заданий для совершенствования непосредственно первого орфографического умения: большое количество текстов, в которых необходимо найти все изученные орфограммы, множество диктантов с подготовкой, самодиктантов, но все подобные задания следуют за изучением правила, а не предшествуют ему.

орфография зоркость педагогический.

Нельзя говорить о том, что работа над совершенствованием орфографической зоркости реализуется в данном УМК в полной мере. Учебная программа строится на морфологическом принципе русской орфографии, следовательно, работа по формированию первого орфографического умения откладывается до момента изучения морфемного состава слова. В учебнике первого класса не созданы условия для формирования орфографической зоркости, количество заданий на формирование орфографической зоркости сведено к минимуму. Большинство заданий на вставку пропущенных букв. Чтобы сформировать орфографический навык, необходима осознанность и прохождение всех этапов орфографического действия с постепенным усложнением. Совершенствование несформированного умения в последующих классах будет не столь продуктивно.