Влияние театрализованной деятельности на развитие речи слабослышащих школьников

Театрализованная деятельность оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет активизации словарного запаса, совершенствует звуковую культуру речи, ее грамматический строй, артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. В театрализованной деятельности формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребёнка. Постепенно складывающееся умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению монологической речью.

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а правильно поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения, способствуют развитию умственных способностей. Любовь к театру становится ярким воспоминанием детства, ощущением праздника, проведенного вместе со сверстниками, родителями и педагогами в необычном волшебном мире. Театрализованная деятельность создаёт условия для развития творческих способностей. Этот вид деятельности требует от детей: внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества. [30].

Воспроизводя сюжет, ребята включаются в ситуацию общения. Каждый должен согласовывать действия и слова своей роли с действиями и словами других. Наличие партнера заставляет внимательно вслушиваться в его речь, чтобы вовремя вставить реплику, задать вопрос или ответить на него.

Все это развивает произвольное внимание, активизирует слуховое восприятие детей. Заучивание диалогов, стихотворений развивает память, расширяет словарь учащихся. У детей появляется потребность работать над собственной речью, запоминать различные фразы, словесные выражения, переносить их в собственную речь.

В младших классах для драматизации в первую очередь следует использовать народные сказки, сочетающие в себе выразительность и четкость образов, динамику действия, дающие возможность простыми, доступными средствами передать основное содержание. Сказочные образы вызывают у детей большой интерес. Доступность тематики оказывает определенное влияние на развитие произвольного запоминания слов своей роли. Инсценировки сказок, как правило, состоят из обычного диалога. Слова каждого персонажа ограничиваются несколько однотипными фразами. Постоянные повторы облегчают запоминание текста, например: «Тук, тук, тук, кто в тереме живет?».

При обработке сюжета следует сохранять основную идею произведения. Текст необходимо адаптировать, приспосабливать к речевым возможностям детей.

Слабослышащие ученики младших классов, слушая чтение той или иной инсценировки, зачастую не могут ясно представить себе описываемую ситуацию. Добиваясь осмысления произведения, следует широко применять различные виды наглядности. Например, знакомя детей со сказкой «Курочка ряба», можно сначала инсценировать ее с помощью деревянных плоских фигурок на подставке. После слов автора: «Жили-были дед да баба, была у них курочка ряба» — воспитатель ставит одну за другой фигуры и говорит за действующих лиц, соответственно меняя интонацию:

«Ядед»; «Ябаба»; «Кококоя курочка-ряба». Далее он опять читает слова автора: «Снесла курочка яичко не простое, а золотое». Двигая фигурки, воспитатель показывает, как дед достает из кошелки деревянное, оклеенное желтой бумагой яичко и подает бабе. Читая дальше слова текста: «Дед бил, бил, не разбил. Баба била, била, не разбила», воспитатель показывает, как дед и баба по очереди стучат яичком по столу и т. д.

Опора на нагляднее образы помогает пониманию и запоминанию текста. Кроме того, приемы показа способствуют развитию у учащихся активного подражания, что на первоначальных этапах является положительным. [27].