Методика диагностики адаптации детей и её результаты

Диагностическое исследование проводилось в 2 этапа и подразумевало подготовительную работу по сбору информации о ребенке, его семье, уровне подготовленности к дошкольному учреждению, об индивидуальных особенностях ребенка: что ему нравится, что нет, каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается.

Мы использовали параметры, разработанные Печорой К. Л. (таблица 3).

Таблица 3.

Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.).

Максимальный показатель по данной анкете составлял 44 балла и может свидетельствовать об успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения. Минимальное количество баллов — 16.

Ответы родителей на вопросы таблицы 3, систематизированы в виде таблицы 4.

Таблица 4.

Результаты опроса родителей по оценке состояния их детей.

Результаты анкетирования родителей показали, что подгруппе Б проявляют больше инициативы в общении с взрослыми и детьми, чем дети подгруппы, А (Табл. 3). Практически одинаковую активность в игре и обучении проявляют дети обеих подгрупп. Но вот интерес к игрушкам у детей подгруппы Б выше, чем у детей подгруппы А. Одинаков аппетит и длительность сна у детей обеих подгрупп. Менее раздражительны дети подгруппы Б.

Таблица 5.

Результаты опроса родителей по оценке состояния их детей к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.

По мнению родителей, готовность к поступлению в детский сад у группы Б выше, чем у группы А.

Готовность детей к поступлению в детский сад количество детей в %.

Гистограмма 1.

• 50
• 40
• 30

Проанализировав полученные данные от родителей, мы сделали выводы об особенностях поведения ребенка, сформированности его навыков, об интересах и т. п. В результате анализа анкет было выявлено пять детей, которые очень сильно привязаны к своим мамам. Проанализировав все это, в дальнейшем это помогло нам правильно общаться с детьми в адаптационный период, а детям легче привыкнуть к новым для них условиям.

На втором этапе комплекс диагностических методик включал в себя схему стандартизированного наблюдения за детьми воспитателями, педагогами, психологом, медицинской сестрой.

Мониторинг эмоционального состояния детей сна, их коммуникативной деятельности, навыков взаимодействия со сверстниками и старшими, речи дали возможность выявить группы адаптации (гистограмма 2):

— к первой группе (сложная адаптация) относятся 3 человека, как в группе А, так и в группе Б.

В процессе наблюдения за детьми этой группы, мы выявили, что сильно выражены нарушения в поведении — ребенок ведет себя вяло, или перевозбужден, неадекватен — при тяжелой адаптации. Ребенок плаксив, истеричен, проявляет агрессию по отношению к детям и старшим, отнимает игрушки и разбрасывает их, обижает других детей.

При выполнении режимных моментов появлялись затруднения: внезапно снижался аппетит, иногда отмечен отказ от еды, плохой сон, капризы. Также мы обнаружили, что в отношении к ровесникам дети данной группы безынициативны, не инициируют общение с ровесниками, подражательные действие наблюдаются лишь изредка.

В ситуации, когда другой ребенок старается пойти на контакт, они отвергают общение, пытаются избежать контакта, держаться дальше от детей, капризничают при их попытке приблизиться, бывает, проявляют агрессивность в их сторону. В ситуации, когда дети этой группы находятся рядом с воспитателем, они держаться к нему близко, боятся упускать из виду, требуют внимания и времени.

— ко второй группе (средняя адаптация) относятся 3 человека в группе Б и 5 человек в группе А. В процессе наблюдения за детьми нами было выявлено, что в период адаптации средней тяжести отклонения поведения и соматическом состоянии происходили сильнее, адаптация к ДОУ занимала большее количество времени от 2 недель до 1 месяца. В этот период ребенок имеет неустойчивое настроение: отмечается плаксивость, ребенок хочет домой, зовет близких, спрашивает, когда за ним придут. Расставанию с родителями сопутствуют капризы, плачь, ребенок не отпускает маму, долго плачет после ухода. От таких эмоций ребенка возможно отвлечь, уверенно сказав, что мама непременно вернется за ним, а после ободрив его, переключить внимание на игрушки или попросить его помочь.

Мы отметили, что дети с легкостью вступают в общение с экспериментатором, принимают от него предложение играть, однако, редко инициируют общение.

— к третьей группе (легкая адаптация) относятся 6 человек в группе Б и 4 ребенка в группе А. Мы выяснили, что период легкой адаптации продлился около 7 дней. В данном периоде у детей отмечены небольшие нарушения аппетита и сна, но это быстро пришло в норму. Во время еды и сна дети проявляли плаксивость, капризничали, ели без аппетита. По приходу в группу, в первые дни, дети были энергичны, но несколько нерешительны — оглядывались вокруг, присматривались к ровесникам, старшим, порой капризничали, звали маму, просились домой.

Мы обнаружили, что дети данной группы относятся к сверстнику довольно эмоционально — приходят в радость при его появлении, проявляют интерес, хотят его хорошенько рассмотреть, потрогать, понаблюдать, расстраиваются при его уходе. Также необходимо отметить, что дети этой группы благоприятно настроены по отношению к воспитателю, охотно контактируют, без проблем выполняют его поручения.

Таким образом, можно говорить о том, что большинство детей группы Б пребывания (дети без нарушения зрения) перенесли адаптацию в легкой и средней форме, тем не менее, 3 ребенка находятся в состоянии тяжелой адаптации и требуют особого индивидуального подхода для развития оптимального самочувствия и нахождения своего места в ясельной группе.

При этом в группе, А (дети с нарушением зрения) выявлено больше детей со средней адаптацией и меньше с легкой формой адаптации, 3 ребёнка с тяжёлой адаптацией.

Гистограмма 2.

Показатели адаптации в группе, А и Б.

• 3
• 2
• 1

Таким образом, мы выявили, что соматически ослабленные дети имели среднюю и тяжелую форму адаптации к ДОУ. У здоровых детей преобладала легкая форма адаптации.

Исходя из описания поведения детей с разными вариантами адаптации к ДОУ, можно сказать, что дети из группы Б прошли адаптацию более безболезненно: быстро осваивались в незнакомых условиях группы, налаживали ситуативно-деловое общение с воспитателем, интересовались новыми игрушками и с удовольствием играли с ними, ребятишки открывают для себя сверстника, эмоционально к нему относятся, стремятся взаимодействовать с ним, вовлечь в свои забавы.

Малыши из группы, А адаптировались тяжелее, так как находились в более сложных условиях из-за дефекта зрения — плохо видели окружающее пространство, внешний облик людей. Они часто плачут, не могут расстаться со своей любимой игрушкой, либо стремятся к постоянному эмоциональному и физическому контакту с воспитателем, прямо таки «прилипая» к нему, и не отпуская от себя.