Адаптированные методы обучения конструированию школьников

1.Анализ серии образцов, выполненных одним способом.

Школьнику предоставляется сразу несколько предметов, выполненных одним и тем же способом, что дает возможность вычленения обобщенного способа их создания.

Анализ серии образцов помогает также сконцентрировать внимание школьников на учебной задаче. Учитель подводит их к выводу: главное — научиться" читать чертеж", «слушать линии», которые всегда «говорят», что с ними надо сделать (разрезать, согнуть и др.).

Анализируя серию образцов, школьники ставятся в ситуацию выбора конкретной поделки. Смысл ситуации выбора в том, что взрослый не навязывает им решение.

Создавая поделку на основе деления листа бумаги пополам, в серии «дома», можно предложить школьникам следующие варианты:

• -домики одной величины (высоты и ширины) с одним окном на каждой стороне, но разного цвета (детям надо выбрать цвет бумаги).
• -домики разного цвета и разной высоты (высокий и низкий), школьники выбирают цвет и длину прямоугольника.
• -домики разной высоты, цвета и ширины (школьники ориентируются на учет всех трех свойств)

Когда у школьников накапливается опыт создания поделок разнообразными способами, надо предоставить им возможность анализировать образцы с позиций способа их изготовления. Так, учитель предлагает объемные фигурки животных из бумаги на основе куба, бруска, конуса, разделенного пополам прямоугольника. Школьник выбирает тот или иной способ работы. Умение находить общий способ создания основы конструкции развивает самостоятельность школьника в выборе цвета, величины, возможных деталей, украшений для конкретной, задуманной им поделки. А в результате работа каждого школьника индивидуальна.

В художественном труде качество результата небезразлично школьнику. Его не устраивает плохо сделанная вещь.

Основными методами формирования рациональных действий являются:

• o показ и объяснение;
• o чтобы показ и объяснение были эффективными.

Учитель должен:

• o сам четко представлять алгоритм рационального действия;
• o обеспечить совершенствование действий по линии осознанного и самостоятельного его применения;
• o помочь сделать «перенос» усвоенного действия с одной конкретной поделки на другую, с одного материала на другой, корректируя действие с учетом специфики материала;
• o в выборе конкретных приемов показа и объяснения учитывать трудности, с которыми встречается школьник при усвоении действий. Т.к. внимание его при выполнении работы, как правило, направлено на результат действия, а не на способ его выполнения, необходимо при показе действий переключить их внимание с результата на способ действий и учить выполнению нужных движений рукой и инструментом.

Трудность, которую часто испытывают школьники — это отсутствие или недостаточность зрительного контроля, также они затрудняются в сравнении особенностей движений в оценке их качества, не могут отличить правильное от неправильного.

Чтобы преодолеть эти трудности, нужно своевременно установить связь между характером движений и получаемым от этого движения результатом и дать установку на самоконтроль за действием.

2.Анализ промежуточных результатов и побуждение к самоконтролю.

Анализ промежуточных результатов способствует убеждению школьника в необходимости соблюдать последовательность действий. Представленность промежуточных результатов может быть использована учителем для обучения школьников самоконтролю. Не всегда они удерживают в памяти последовательность работы, даже если они участвовали в ее определении. Действиям сопоставления надо учить: школьнику предлагается прикладывать под каждый промежуточный результат, начиная с первого, свою работу, сравнивая их. Когда школьник доходит до промежуточного результата, идентичного своему, учитель обращает внимание на следующий и устанавливает, что следует сделать, чтобы его получить.

Постепенно отпадает необходимость сопоставления промежуточных результатов под непосредственным руководством взрослого, школьники самостоятельно с этим справляются.

3.Анализ несовершенной поделки.

В ней представлены наглядно те ошибки, которые могут быть у ребят. В любой работе есть возможность предугадать возможную их ошибку и с помощью анализа несовершенной поделки дать установку на самоконтроль. Также надо побуждать их к взаимоконтролю.

Замечено: они легче обнаруживают ошибку у другого, чем у себя.

4.Педагогическая оценка или анализ результатов деятельности.

Поделки школьников обязательно оцениваются с точки зрения решения художественно-конструкторских задач, должны быть отмечены их выразительность, оригинальность.

Очень важно соблюдать следующие требования к оценке:

• o оценивается только результат, который достигается усилиями самого школьника;
• o по мере развития школьника оценка становится все более дифференцированной;
• o нельзя сопоставлять результаты деятельности с успехами других ребят, нужно оценивать его достижения;
• o оценку необходимо построить так, чтобы школьники были максимально активны в ней.
• 5.Игровые приемы.

Игровые приемы используются для упражнения школьников в решении конструкторской задачи.

ятобы ошибок в конечном результате было как можно меньше, персонажи, используемые на занятиях, по ходу работы школьников не оставляют их без внимания и вносят свои предложения, задают вопросы, помогающие контролировать свои действия и корректировать работу, уточнять, обогащать замысел.

Замечания сказочного героя принимается ими легче, чем от педагога. Если по ходу работы школьники исправляют свои ошибки, конечные результаты значительно выше по качеству, и это радует их, создает уверенность в своих возможностях.

Подробно на этапах изготовления изделия.