Теоретические основы проблемы развития творческой активности младших школьников средствами музыки

Понятие творческой активности младшего школьника в психологопедагогической литературе

На сегодняшний день в психолого-педагогической литературе нет единого точного определения понятию творческой актив6ности. Известные психологи (Л.C. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) определяют активность как волевое свойство личности, как способность систематизировать, планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без посторонней помощи.

Творческая активность — сложный и многоаспектный феномен. Его можно толковать и воспринимать по-разному: как свойство или качество личности, как показатель самостоятельности человека или как критерий его взрослости.

Самостоятельность не является врожденной чертой человека, она формируется и развивается на каждом возрастном этапе и имеет свои особенности. По мере взросления ребенка формируются самостоятельные действия и умения (сначала сидеть, стоять, ходить), а затем, они постепенно усложняются в игре, на занятиях, в восприятии окружающего мира и в общении с другими людьми.

Назвать самостоятельным можно того ребенка, который способен сам ставить перед собой цели и достигать их, решать свои проблемы без помощи посторонних, в соответствии со своим возрастом. В 3 года самостоятельный ребенок сам завязывает себе шнурки, в 7 лет может сам организовать себе завтрак или постирать мелкие вещи, а в 8 лет он может качественно выполнять домашнее задание.

Педагог при любом взаимодействии с детьми (урок, беседа, игра…) должен давать ребенку возможность проявить свою активность, создавая ситуации, когда:

• · творческая активность возможна и по силам ребенку;
• · постановка цели и ее достижение является престижным и привлекательным для ребенка, и, безусловно, заслуживает поощрения;
• · проявление творческой активности необходимо для выполнения какойлибо задачи.

Самостоятельность в переводе с английского языка (self-dependence) обозначает независимость, которая склонна полагаться скорее на себя, чем на других, и не искать поддержки у других.

В Российской педагогической энциклопедии [6, с.310] понятие самостоятельности, творческой активности определяется как одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами. Творческая активность предусматривает ответственное отношение человека к своему поведению, способность действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, в том числе, требующих принятия нестандартных решений.

Творческую активность можно рассматривать и как обобщенное свойство личности, появляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение. Творческая активность личности связана с активной работой мысли, чувств и воли. Эта связь двусторонняя:

• 1) развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов необходимая предпосылка самостоятельных суждений и действий;
• 2) складывающиеся в ходе самостоятельной деятельности суждения и действия укрепляют и формируют способность не только принимать

сознательно мотивированные действия, но и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям. [3].

Также творческую активность можно определить как положительное духовно-нравственное качество личности, проявляющееся в инициативности, критичности, саморегуляции, чувстве личной ответственности за себя и свою деятельность, в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами. Это волевое свойство, основанное на умении анализировать жизнь, систематизировать данные, планировать, регулировать и осуществлять свою деятельность без посторонней помощи. Существует самостоятельное мышление, ум, суждения как готовность памяти к приобретению и активному использованию знаний, навыков и умений в конкретных ситуациях. Есть также самостоятельность действий, работы, познавательной деятельности как готовность к новациям и инновациям, к творчеству в изменяющихся условиях среды. Творческая активность предусматривает ответственное отношение человека к своему поведению. [5].

Разные ученые, определяя понятие «самостоятельность», основываются на различных признаках: виды деятельности учащихся и их мотивы, степень их самостоятельного выполнения задания и творческой активности и др.

Анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что понятие творческой активности и самостоятельности в педагогической науке рассматривается, в основном, как качество личности, которое должно формироваться под руководством учителя (Ю.К. Бабанский, Н. А. Половникова, Ю.А. Лях), при этом педагоги (П.И. Пидкасистый, И. Я. Лернер, Т.И. Шамова) подчеркивают направленность усилий самого школьника в достижении образовательных целей.

По мнению Ю. К. Бабанского, самостоятельность — не только одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами, но оно предусматривает и ответственное отношение человека к своему поведению, способность действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, в том числе требующих принятия нестандартных решении [2, c. 78].

Проявление человеком самостоятельности в своей деятельности является одним из важнейших психологических качеств личности. Человек должен уметь действовать не только по заданной инструкции, как хороший исполнитель, но и самостоятельно определять технологию выполнения задания, унифицировать работу, находится в постоянном поиске более качественного и быстрого выполнения своей работы.

Современному обществу необходим творчески активный, самостоятельный, целеустремленный и успешный в своем деле человек, способный оперативно реагировать на постоянные изменения в научной и социальной жизни.

Исходя из социального заказа, современная система образования ставит перед собой задачи развития мотивации к обучению, познавательной активности, творческих способностей учащихся, формирование у них самостоятельности, как свойства личности, которое характеризуется стремлением и навыком без посторонней помощи овладевать новыми знаниями и умениями, а также способами их применения в своей деятельности.

На сегодняшний день уже предпринято немало усилий в изучении проблемы формирования и развития познавательной активности школьников.

А.Г. Асмолов, А. В. Петровский [1] и другие ученые рассматривают творческую активность как особое качество личности, приобретаемое человеком в социокультурной среде в процессе совместной деятельности.

Развитие творческой активности младших школьников является предпосылкой проявления этого качества не только в других видах деятельности, в которые ребенок уже включен (учебная, игровая), но и тех, которые ему еще предстоят (трудовая).

Учащиеся начальной школы легко и непринужденно используют свою фантазию и воображение в учебной деятельности: приводят необычные сопоставления, выдают оригинальные решения и высказывают незаурядные предложения. Сама новизна предлагаемых заданий стимулирует у них проявление творческого подхода, инициативы и интуиции.

П.Ф. Каптерев считал проблему формирования самостоятельности, творческой активности — основополагающими в обучении. Педагог выдвинул идею создания «созидательной педагогики» творческой потребности, основанной на научной теории дидактики:

• — стремление создать обучение на принципах творческой активности и самостоятельности, уважения личности ученика;
• — обучение, основанное на доверии, взаимодействии, субъект-субъектных отношении.

Другими словами, ученый говорил о «педагогике сотрудничества» и концепции развивающего обучения. Он пропагандировал идею о том, что обучение — непрерывный процесс, основанный на творческой самостоятельности, как условие саморазвития и самосовершенствования.

Многие другие деятели народного образования (В.П. Вахтеров, К. Н. Вентцель, С.А. Рачинский) были едины во мнении, что активность и самостоятельность являются существенной стороной детской природы и проявляются достаточно рано, а задача педагога развивать их.

Потребность в творчестве имеет первостепенное значение для ребенка, которая возникает как эмоциональный отклик на окружающую их действительность. При достаточном количестве таких впечатлений ребенок может и хочет выражать свои эмоции и переживания по средствам карандашей, красок, мелков, бумаги, пластилина, ткани — всего того, что может предложить ему взрослый.

Под творчеством детей в современной педагогике понимается деятельность, в процессе которой создается нечто новое для самого ребенка, то есть такая новизна является субъективной — она своя для каждого конкретного ребенка.

Очевидно, что для развития творчества детей необходимы определенные знания, навыки и умения, освоить которые сами дети без помощи взрослых не могут. Дети постепенно осваивают богатейший художественный опыт, но также им необходимо проявлять свою уникальную неповторимую личность, работая самостоятельно, без каких-либо шаблонов или обучения конкретной технике. У каждого должна быть возможность выразить на бумаге, картоне или ткани накопившиеся эмоции и впечатления. Хотя у многих детей могут возникнуть проблемы с работой на свободную тему, и тогда, можно настроить их на творческую деятельность с помощью музыки, сказки, беседы, предложить немного помечтать и пофантазировать, задав несуществующую ситуацию или явление.

Творчество характеризуется высоким уровнем познавательной деятельности, любознательности, активности, потребностью принятия самостоятельных нестандартных решений и их практической реализации, готовностью решать постоянно усложняющиеся трудовые задачи. Творческая деятельность, как и самостоятельная, предполагает постановку задачи и формирование плана действия. В этом процессе у учащихся активно формируется мотивационно-ценностная сфера личности.

Творчество и самостоятельность взаимодополняют друг друга, формируя активную, целеустремленную, креативную личность — личность творчески самостоятельную.

Исходя из того, что творчество ребенка — это его субъективная новизна, мы определили творческую активность ребенка как способность личности ставить перед собой творческие задачи и решать их собственными силами.

Проявление творческой активности у каждого ребенка индивидуально и обусловлено возрастными психологическими особенностями: эмоциональностью, восприимчивостью, синкретизмом (целостностью восприятия), их двигательной активностью и интересом к конкретной деятельности.

С.Л. Рубинштейн [7] подчеркивал, что у детей в возрасте от 5 до 10 лет начинает развиваться абстрактно-логическое или понятийное мышление. Таким образом, ребенок младшего школьного возраста переходит от «детского» наглядно-образного мышления к мышлению взрослого человека абстрактными понятиями. В это время дети активно высказывают свое мнение, проявляют инициативу, отстаивают свою точку зрения и уже могут выражать свой взгляд на мир в творчестве.

Развитие творческой активности возможно не только в образном отражении действительности, но и в процессе интеллектуальной деятельности по усвоению как результатов познания, так и самого процесса познания и способов решения теоретических и практических задач.

Создавая продукт творческой деятельности, ребенок осмысливает качества воплощаемого, его характерные детали и особенности, продумывает средства их передачи в рисовании, лепке, аппликации.

В дошкольном возрасте можно наблюдать только зачатки творческой активности, так как в ведущей деятельности (игровой) она может практически не проявляться. В школе же игровая деятельность переносится на учебную, и творческая активность имеет больше возможностей раскрыться в учебном процессе.

Итак, подробное рассмотрение проблемы творческой активности детей позволяет сделать вывод о том, что ее развитие именно в младшем школьном возрасте имеет наиболее актуальное и эффективное значение. Обучая младшего школьника не только по готовым эскизам, а постоянно побуждая его к созданию чего-то нового, можно избежать проблемы низкого уровня творческой самостоятельности учащихся средних и старших классов, столкнувшихся с решением нестандартных задач.