Педагогическая инноватика. 
Теоретико-методические основы педагогического исследования

Основные понятия педагогической инноватики

Развитие школы может быть управляемым или стихийным. Управляемое развитие всегда предполагает выработку и реализацию решений об освоении (внедрении) каких-то новшеств, т. е. таких компонентов или таких связей, которых раньше в педагогической системе школы не было.

Новшества различаются:

• * по предмету изменений (т.е. тому, что преобразуется с помощью этого новшества);
• * глубине преобразований (т.е. степени радикальности изменения);
• * масштабу преобразований;
• * ресурсоемкости новшества (т.е. объему необходимых для его освоения материальных и человеческих ресурсов);
• * уровню разработанности (т.е. степени подготовленности новшества к внедрению).

Предметом изменений могут быть цели, условия, содержание, средства, методы, формы организации учебно-воспитательного, управленческого и других процессов в школе. Одни новшества могут предусматривать изменения в одном-двух перечисленных выше компонентах, а другие — быть комплексными и предусматривать изменения во всех или большей части компонентов.

По глубине преобразований новшества делят на модифицирующие и радикальные. Модифицирующие новшества обеспечивают усовершенствование, частичное изменение того, что уже используется (программы, методики, алгоритмы и т. п.). Радикальные новшества предполагают освоение принципиально новых идей. Радикальность новшеств относительна: изменения, которые для одних школ имеют характер радикальных, для других могут и не быть таковыми.

Масштаб новшества определяется объемом охватываемой им части школьной системы, а также степенью вовлеченности в его осуществление коллектива. По масштабу изменений различают локальные, модульные и системные новшества.

В научной литературе различают новшество и нововведение. Последнее определяют как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые / стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое. (Пригожим A.M. Нововведения: стимулы и препятствия. — М., 1989; Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. — М., 1993; Хомерики О.Г., Поташник М. М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. — М., 1994).

Из этого следует, что нововведение понимается как процесс внедрения новшества. Наряду с этим используется термин инновация (от лат. in— в, novus — новый), который чаще всего трактуется как понятие, тождественное нововведению.

Исходя из такой трактовки понятий «новшество» и «инновация», инновационный процесс определяют как изменения в целях, условиях, содержании, средствах, методах, формах деятельности, которые:

• * во-первых, обладают новизной;
• * во-вторых, обладают потенциалом повышения эффективности этих процессов в целом или каких-то их частей;
• * в-третьих, способны дать долговременный полезный эффект, оправдывающий затраты усилий и средств на внедрение новшества;
• * в-четвертых, согласованы с другими осуществляемыми нововведениями. (Коноплжа Н.В. Управление развитием педагогического вуза. Сургут, 1999).

Инновационная система школы. Программа развития школы

В школе, как и во всякой организации, нужно различать систему функционирования и систему развития. Каждой из этих систем соответствует свой основной процесс. Учебно-воспитательный процесс и все другие процессы, обеспечивающие его стабильное протекание, — это процессы функционирования школы. Они ориентированы на достижение образовательных целей. Функционирование обеспечивается педагогической системой школы.

Под педагогической системой школы будем понимать совокупность особым образом связанных между собой человеческих, материально-технических, информационных, нормативно-правовых и других компонентов входа, учебно-воспитательного процесса и результатов образования.

Процессы изменений педагогической системы, ведущие либо к повышению эффективности использования имеющегося потенциала школы, либо к наращиванию этого потенциала, — это процессы ее развития. Когда по мере накопления опыта молодой учитель лучше осваивает методику преподавания, это ведет к повышению эффективности использования возможностей данной педагогической технологии. Если же учителя осваивают принципиально новую педагогическую технологию, способную обеспечить качественно лучшие результаты, то это ведет к повышению потенциала образовательной системы школы.

Развитие школы может быть управляемым или стихийным. При управляемом развитии создается специальная инновационная система школы.

Инновационная система — это совокупность особым образом связанных между собой идей изменений, человеческих, материально-технических, информационных, нормативно-правовых и других компонентов входа, процессов целенаправленных изменений в педагогической системе школы, а также результатов этих изменений.

Инновационная система школы — это все то, что обеспечивает нововведения в педагогическую систему школы, т. е. инновационный процесс.

Исходя из концептуальной схемы системного анализа, программу развития школы можно определить как модель желаемого инновационного процесса, определяющую:

• а) исходное состояние школы (где мы сейчас находимся?);
• б) образ желаемого будущего (куда мы хотим идти?);
• в) состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему (что мы будем делать, чтобы оказаться там, где хотим?).

Программа призвана выполнять следующие функции:

• * определять направления действий ее участников и их целевые ориентиры, т. е. быть средством обеспечения целенаправленности совместной работы исполнителей;
• * определять связи между отдельными исполнителями и их группами, т. е. быть средством координации действий и интеграции усилий исполнителей;
• * быть средством контроля хода работ и условий их выполнения;
• * быть средством предвидения возможных угроз достижению поставленных целей;
• * быть средством выработки решений при отклонении фактического хода работ от запланированного, или при выявлении ранее непредвиденных угроз. Чтобы выполнять перечисленные выше функции, программа должна определять:
  • 1. Проблемы, на решение которых она ориентирована.
  • 2. Новшества, за счет внедрения которых предполагается полностью или частично решить существующие проблемы.
  • 3. Образ (проект) желаемого будущего школы, интегрирующий всю совокупность новшеств, которые предполагается ввести в образовательную систему школы.
  • 4. Стратегию осуществления изменений.
  • 5. Цели программы — ожидаемые и желаемые результаты изменений.
  • 6. План действий.
  • 7. Инновационные проекты осуществления частных

изменений.

• 8. Ресурсное обеспечение программы.
• 9. Кадровое обеспечение программы.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

• 1. Дайте определение методологии.
• 2. Сравните определения понятия «методология педагогики» в различных научно-педагогических источниках.
• 3. Раскройте общность и различия между методологической культурой ученого и методологической культурой учителя.
• 4. Охарактеризуйте основные функции методологии педагогики. Покажите их взаимосвязь.
• 5. Охарактеризуйте сферы реализации методологии педагогики.
• 6. Раскройте состав методологического знания педагогики.
• 7. В чем сущность уровневого подхода к методологии? Как уровни методологии педагогики взаимодействуют между собой?
• 8. Раскройте функции философии в научном познании. Охарактеризуйте философские учения, выступающие в качестве философского уровня методологии педагогики.
• 9. Каким образом осуществляется материализация научной теории, ее переход к практике.
• 10. Раскройте сущность подходов различных авторов (Б.Т. Лихачев, В. И. Смирнов, В.В. Краевский) к пониманию взаимодействия педагогической науки и практики. Покажите специфику этих подходов и в чем они дополняют друг друга?
• 11. Раскройте роль и содержание общенаучного уровня методологического знания.
• 12. Раскройте сущность системного подхода и системного анализа.
• 13. Охарактеризуйте основные идеи синергетики.
• 14. Охарактеризуйте конкретно-педагогические принципы педагогических исследований и покажите их взаимосвязи.
• 15. Почему необходимо осуществлять методологическое обоснование преобразований в педагогике?
• 16. Соотнесите понятия «новшество», «нововведение», «инновация», «инновационный процесс».