И типология диалога

диалогической речи зависит различных факторов.

1. По участников общения выделяется вида диалогов: собственно, который ведется между собеседниками, трилог, с участниками речевого акта полилог, где количество превышает трех человек.

диалог — фронтальное общение с учащимися — представляет последовательное вовлечение в деятельность одного учащегося другим, хотя школьники этом не общаются. задача состоит в, чтобы такой полидилогический учителя с классом в групповую беседу, полилог. Там же. — С. 21.

2. В связи социально-коммуникативным характером можно выделить три диалогического общения: социальный, деловой разговор и беседа.

При социальном, наиболее часто встречающемся социально-бытовой сфере (покупка товаров в), диалог протекает недолго носит характер беглого, то есть когда относительно быстрая смена говорящего и слушающего. педагогических наук Е.. Соловова не выделяет тип контакта в группу, а включает в стандартные диалоги (этикетного характера). Куда отнести и деловой, который наблюдается в обучения, профессиональной, социальнои социально-бытовой. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранного языка: базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей, 4-е издание / Е. Н. Соловова — М.: Просвещение, 2006. — С. 161. К свободным диалогам относятся дискуссии, беседы,, то есть те речевого взаимодействия, где ограничений по темам, времени, и общая развития разговора не определенных речевых ролей.

• 3. соотношению речевых мотивов выделяют несколько видов:
  • — Сбалансированный диалог — беседа собеседников;
  • — Диалог-распрос — партнер задает вопрос, отвечает. В качестве, можно привести беседу и пациента.
  • — Диалоги диалог недоразумений, в процессе общения партнерами возникает непонимание.

коммуникативно-информационной точки первые реплики могут сведены к следующим высказываний: Там же. — С. 10. формулы социального (приветствия, выражения благодарности, и другие); запрос (вопрос, просьба сообщитьлибо); выражение эмоций;; приказ-просьба; комментирование () обстоятельств, в которых общающиеся; высказывания, которые несут какой-либо информации (ими обмениваются поддержания разговора, когда,, неловко молчать, нужно паузу).

Таким образом, из приведенных классификаций, сделать вывод, что требованием к учебным выступает их социальнонаправленность. А главной обучения диалогической речи развитие способности у осуществлять устное речевое в различных социально ситуациях.

Технологии обучения речи При овладении речью в рамках тематики, а также связи с прочитанным прослушанным школьники учатся следующие виды диалогов, при этом необходимые клише:

• — диалог этикетного: приветствовать (попрощаться), поздравить, используя речевые клише другие языковые средства, целям и ситуации, возрасту и социальному собеседника;
• — представиться самому (представить кого-либо), имя, возраст, место дату рождения, основное ;
• — попросить о помощи предложить свою помощь;
• — необходимую информацию олибо или олибо, используя разные вопросов и соблюдая ;
• — взять интервью у (незнакомого), соблюдая нормы поведения;
• — пригласить к деятельности;
• — делать комплементы реагировать на них;
• — речевого партнера в собственной точки зрения, точку зрения партнера.

работы таких ученых, И. Л. Бим, .А. Леонова, Н. Гез, Э.П., можно выделить четыре обучения диалогической речи, к дедуктивному подходу.

1. усвоения диалогического единства.

этом уровне конечный многозначен. Учащийся овладевает структурно-функциональными типами диалога, одновременно происходит простейших механизмов диалогической, усвоение и накопление и грамматического материала, знаний, умений и. Осваивая диалогические единства, образом, учащиеся овладевают исходной грамматической базой, помощи которой уже этом уровне развивается строить связное монологическое, что позволяет им на начальном этапе над диалогической речью совершенствовать.

2. Этап овладения целого (микродиалога).

Объектом формирования на этом овладения диалогической речью связи между репликами их сочетания. При будет целесообразно учитывать функциональный (коммуникативный), так формальный, структурный, аспект. Этап овладения развернутыми диалогами.

Составление диалога аналогии с диалогомспособствует овладению целостными. При этом основная — обогащение диалогической речи счет овладения адекватными языковом отношении диалогамии стимулирование развернутых высказываний по аналогии. значение имеет привлечение учащихся к стилистической диалогической речи, к обиходно-разговорного стиля его непринужденностью, экономностью вместе с тем (наличием вводных слов, и т. д.). особую важность на этапе обучения приобретает над вариативными способами мысли. Так, для одной и той коммуникативной функции могут различные типы предложений, также применятся различные средства.

4. Этап составления диалогов разных функциональных типов.

этап предполагает ведение непринужденной, разнообразной в отношении беседы (парной групповой), проведение обсуждений дискуссий. Все больше приобретает данный подход. происходит благодаря тому, с первых же он направляет на взаимодействию, которое лежит основе диалогической речи; речевых умений и при таком пути в процессе общения. на аналогию играет роль на нижнем развития умений, при первичных умений, но здесь эталонный диалог сыграть свою роль, только не для, а как образец подражания. На более уровне на первый выступает задача научить самостоятельно планировать речевые «через осознание мотивов, и возможных результатов «, а также «развертывать и форму речевых, адекватных смыслу» Архипов Г. Б. О влиянии темпа речи на аудирование / Г. Б. Архипов // Психология и методика обучения иностранным языкам: ученые записки. — М.: 2008.

В основных, обучающих диалогической общения упражнений, фигурируют, развивающие умение быстро разнообразно реагировать на собеседником, умение поддержать («Как бы вы, если бы вам …»). Считается, что без невозможно обеспечить такое речевых единиц, когда одного из членов единства сразу же бы в памяти или другие члены единства. Упражнения типа «бы вы реагировали…» умение самостоятельно решать, из имеющегося запаса для данного случая (. Л. Вайсбурд).

Одним средств обучения диалогической служат функциональные опоры. представляют собой названия функций (задач), расположенных каждого из собеседников предположительно необходимой последовательности. примеры:

• а) оба получают общую задачу: «, что книгу… стоит «;
• б) задачи партнеров: I — «Объясни, почему ты занимаешься зимним спортом»; II — «своего товарища в, что зимним спортом стоит» .

Возможны и варианты:

в) детерминирована лишь одного партнера, находит ее самостоятельно;

) тактика задана не, как в указанных, а намечены лишь задачи (функции);

д) сами выбирают себе общения, например в: «Как вы относитесь экранизации книги???», при тактика может быть и может отсутствовать;

) второй партнер не с тактикой первого наоборот.

Приведенные каркасы общения называются функциональными диалога. Содержащиеся в опоры в виде функций помогают говорящему в тактическом плане,. На первых порах подписывать под прямоугольниками клише, и отдельные .

Функциональные модели могут даны на карточках проецироваться на экран. функций следует давать иностранном языке, постепенно с ними учащихся.

функциональные опоры применяются, нужно проделать следующую :

• а) прочесть диалог (- прослушать фонограмму с на текст);
• б) путем вопросов, какую выполняет каждая реплика;

) составить по функциям диалога;

• г) воспроизвести модели диалог;
• д) ситуацию и показать, изменится тактика говорящего;

) высказаться по измененной .

Такой комплекс достаточно несколько раз, чтобы поняли суть того, необходимо научиться.

По продвижения по ступеням увеличивается размер диалога, тактики общения, упрощаются .

Методы обучения диалогической

В методике преподавания языка сложились два обучения диалогической речи:

• 1. (путь «сверху вниз», .е. от общего частному);
• 2. индуктивный (путь «вверх», т. е. частного к общему).

дедуктивном подходе обучение с целого — абзаца, в качестве структурно — эталона для построения подобных:

• 1. восприятия диалога (слух, а затем графической опорой) с целью понимания смыслового содержания, действующих лиц и их ;
• 2. выявление и «присвоение» данного диалога: клише,, эллиптических предложений, модальных и междометий;
• 3. воспроизведение по ролям, хором за и в парах;
• 4. диалогического общения на подобной, но новой путем выделения вариативных, их эквивалентное замещение;
• 5. видоизмененного диалога.

Дедуктивный предполагает, что речевые учащихся в большей основаны на процессах и репродукции. Поэтому нагрузка ложится на память, а действия всегда удается в мере коммуникативно мотивировать стимулировать, если не ставку на интерпретацию диалога. Но в же время диалог- - определенная опора для оформления и выбора выражения мыслей и .

В качестве опор составления собственных диалогов данном случае могут: Соловова Е. Н. Методика обучения иностранного языка: базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей, 4-е издание / Е. Н. Соловова — М.: Просвещение, 2006. сами тексты диалогов-. содержание речевой установки на составление видоизмененных, описание ролей, получаемых каждым из участников, картинки или видеосюжет, без звука.

При подходе реализуется путь усвоения элементов диалога () к самостоятельному его на основе учебноситуации. Учащиеся овладевают речевыми действиями расчленено основе серии упражнений. с отработкой отдельных ведется обучение взаимодействию в рамках выделенных микродиалогов. Помимо использования и других игр, обучение активной реакции невербальные и вербальные. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова — М.: Просвещение, 2010.

Обучение диалогической речи индуктивном пути, предполагается, у учащихся полибо причине нет диалога-образца. Здесь быть несколько вариантов:

• — не умеют читать не могут воспользоваться образцом;
• — уровень речевого достаточно высок, поэтому
• — образец уже не ;
• — предполагаемый диалог относится разновидности свободного
• — диалога, образец будет только инициативу и творчество .

Следует отметить, что идет не просто использовании диалога, а обучении диалогической форме. Следовательно, даже без — опоры речь идет совершенствовании диалогических навыков умений. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранного языка: базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей, 4-е издание / Е. Н. Соловова — М.: Просвещение, 2006.

Таким образом, из подходов имеет недостатки и достоинства в одинаковой степени своего внимания при диалогической речи.