Развивающие возможности коллективной аппликации в развитии личности ребенка шестого года жизни

В. Бехтерев утверждал, что развитая рука, владеющая инструментом, это эффективное средство развития ума и речи ребенка. В. А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей — на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее». Мелкая моторика рук взаимодействует и влияет на развитие внимания, мышления, оптико-пространственного восприятия (координации), воображения, наблюдательности, зрительной и двигательной памяти.

Проблема развития мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности весьма актуальна, т. к. именно изобразительная деятельность способствует развитию сенсомоторики — согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук.

Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи.

Анализ и синтез при обработке информации в центральной нервной системе обеспечивает сознательный отбор отточенных моторных функций. Ребёнок осознаёт, что при улучшении моторных функций он чувствует себя более комфортно в любой ситуации, в любой среде.

По данным исследований, проведённых Л. В. Антаковой — Фоминой, Д. И. Воробьевой, М. М. Кольцовой, Б. И. Пинским, была подтверждена идея В. Бехтерева о тесной связи интеллектуального развития и моторики пальцев, уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Одной из эффективных форм развития мелкой моторики рук детей являются занятия по изобразительной деятельности (лепке, аппликации).

Мелкая моторика, по мнению ученых — это двигательная деятельность, которая обусловлена скоординированной работой мелких мышц руки и глаза. В головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, находятся рядом. Физиологи утверждают, что величина проекции кисти руки, расположенной в коре головного мозга, занимает около трети всей двигательной проекции. Именно эти два уже подтверждённых научно факта позволяют рассматривать кисть руки как «орган речи» наряду с артикуляционным аппаратом. В связи с этим считается, что тонкие движения пальцев существенно влияют на формирование и развитие речевой функции ребёнка. Поэтому, чтобы научить ребёнка говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику.

Развитие навыков мелкой моторики важно и потому, что вся дальнейшая жизнь ребёнка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать, писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых, учебных и трудовых действий.

Функции кисти и пальцев рук в процессе деятельности мышцы рук выполняют три основные функции: органов движения; органов познания; аккумуляторов энергии (и для самих мышц, и для других органов).

Если ребёнок трогает какой-либо предмет, то мышцы и кожа рук в это время «учат» глаза и мозг видеть, осязать, различать, запоминать.

Если руку ребёнка развивали с рождения, то на шестом году жизни он совершенствуется в «ручной умелости»: осваивает более сложные способы резания, склеивания, сгибания, наматывания, пересыпания, складывания, используя ткань, бумагу, проволоку, фольгу; подсобные и природные материалы; применяет различные орудия труда и инструменты: ручки, карандаши, кисточки, фломастеры, ножницы, молоток, грабли, щётки, лейки, лопаты и др. Именно к 6 — 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти.

В результате ребенок старшего дошкольного возраста получает возможность создавать любой задуманный предмет. Цель воспитателя проявляется в его стремлении побудить ребенка сделать самостоятельный выбор и определить, каким способом изобразить предмет. Выбор способа изображения предполагает знание ребенка последовательности обследования предмета, что определяет качество его изображения[13 с. 26].

Согласно мнению Д. И Воробьевой, контурный и силуэтный способ изображения предмета требует от ребенка овладением определенной техники владения инструментом. Ребенок должен четко представлять последовательность действия руки с инструментом в процессе передачи образа предмета. Действуя по определенному алгоритму, ребенок способен запоминать последовательность предстоящих действий, планировать и зрительно контролировать процесс реализации образа. Именно поэтому важнейшей задачей педагога становится подбор и использование методик направленных на развитие умений детей самостоятельно выполнять знакомые действия по созданию образа предмета в творческой деятельности. Использование эффективных методов будет способствовать формированию у детей учебных действий, развивать интеллект, волевую составляющую личности, что обеспечит высокий уровень развития личности ребенка.

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. На наш взгляд продуктивная деятельность будет иметь еще большие развивающие возможности, если она будет коллективной. В совместной и самостоятельной деятельности чаще всего дети выполняют изображение индивидуально, каждый свой рисунок, лепку, аппликацию. Но особое удовлетворение детям доставляет создание общих, коллективных картин, композиций, где объединяются изображения всех детей группы. Поэтому одной из форм проведения, как в совместной деятельности, так и в самостоятельной деятельности в старших группах в детском саду являются коллективные работы, итогом которых становятся общие картины, панно, композиции.

Коллективная работа, в области изобразительной деятельности, включающая лепку, рисование, аппликацию дает возможность детям получить богатый опыт в области эмоциональных, интеллектуальных нравственных отношений. Активная совместная деятельность дошкольников обладает общественной направленностью и формирует у детей положительные взаимоотношения со сверстниками, умения договариваться о содержании деятельности, оказывать помощь тем, кто в ней нуждается.

Коллективная изобразительная деятельность очень интересна дошкольникам, а конечный её продукт эмоционально затрагивает детей гораздо сильнее, нежели индивидуальная работа. Следует заметить, что коллективная форма изображения в аппликации не только не снижает значение деятельности каждого ребенка, а наоборот направляет ребенка на выполнение своей части работы как можно лучше, поскольку каждый имеет возможность действовать параллельно с товарищем, и не ожидает особого пространства как в рисовании. Впервые в науке, вопрос о формировании умений детей планировать совместную изобразительную деятельность был рассмотрен в исследованиях Д. И Воробьевой (1975г.). Ценность данной работы заключается в том, что автор отказался от показа и ставить ребенка в позицию субъекта добывающего знания: как и в какой последовательности, обследовать форму предмета, чтобы изобразить похожий на настоящий образ.

Совместная практическая деятельность по воплощению в жизнь коллективного творческого дела, способствует развитию отношений, развитию эмоциональной сферы, творческому развитию. Участвуя в дружеском общении, воспитанники удовлетворяют и углубляют познавательные интересы, расширяют кругозор, наблюдательность, зоркость, внимательность, общительность, отзывчивость, душевная щедрость и тактичность, осуществляется эмоциональное развитие В рамках настоящей работы мы будем рассматривать такой вид изобразительной деятельности, как коллективная аппликация. Аппликация — наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Это дает возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях, но и в создании картин и орнаментов.

В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков обращают внимание на способность дошкольников в процессе включения в творческую деятельность по созданию аппликации, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности, в процессе которой формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность, раскрывается творческий потенциал [29 с. 810].

Аппликация имеет большое значение для всестороннего развития и воспитания дошкольников. И. Л. Гусарова и Д. И. Воробьева, в своих исследованиях доказали что благодаря аппликации, постепенно расширяется запас знаний на основе представлений о разнообразных формах и пространственном положении предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов. Формируются мыслительные операции анализ, синтез, сравнение, обобщение. Развивается речь детей. При проведении аппликации, по мнению Д. И. Воробьевой, создаются благоприятные условия для формирования таких важных качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность, самостоятельность. При работе над аппликацией происходит непосредственное, чувствительное знакомство ребенка с предметами их формой, явлениями, свойствами и качествами этих предметов (что необходимо включает математические представления, речь и разные мыслительные процессы). Воспитываются нравственные и волевые качества личности: умение доводить начатое до конца, в отсутствии показа сосредоточенно и целенаправленно заниматься сенсорным обследованием формы предмета; помогать товарищу, преодолевать возникшие трудности.

Ученые доказали, что при создании аппликации сочетаются умственная и физическая активность, дети учатся обращаться с ножницами, пользоваться кисточкой и клеем, вместе с этим они приобретают основные трудовые навыки. По технологии Д. И. Воробьевой при этом полностью отсутствует показ, и дети под руководством педагога учатся добывать знания, контролировать себя и сравнивать свои продукты с образцом.

Каждый из видов аппликации ставит перед ребенком определенные задачи, связанные со специфическими особенностями деятельности, которые заключаются в целенаправленном применении изобразительных и технических умений по вырезанию, раскладыванию и наклеиванию изображений в соответствии с условиями задания. Это по-новому выявляет и активизирует опыт ребенка в области аппликации, стимулирует и развивает его умственность самостоятельность и творчество [12].

Таким образом, аппликация сегодня объективно является одним из любимых детьми видов изобразительной деятельности. Детей радует яркий цвет бумаги, удачное ритмическое расположение фигур, большой интерес вызывает у них техника вырезывания и наклеивания. Дети, выполняя аппликационные работы. Приобретают новые знания, закрепляют разнообразные представления, познания (природоведческие, речевые, математические, ручные умения). Все виды изобразительной деятельности детей, в том числе и аппликация, направлены на формирование у детей определенных знаний, развитие умений, отработку навыков и воспитание личности. Специфика аппликации дает детям возможность активнее усваивать знания о цвете, строении предметов, их величине, о плоскостной форме и композиции. В аппликации есть возможность передвигать вырезанные формы, сравнивать, накладывая одну форму на другую. Это позволяет быстрее приобрести композиционные знания и умения.

В процессе выполнения коллективных работ по аппликации, вырабатываются следующие умения:

• — договариваться о совместной работе, и её содержании;
• — работать вместе, уступать друг другу, помогать, подсказывать;
• — планировать свою работу, определять её последовательность, содержание, композицию, дополнения;
• — радоваться успехам своим и товарищей при создании работы

Однако на наш взгляд воспитательные возможности коллективной аппликации дела реализуются тем полнее и глубже, чем органичнее эти дела подкрепляются остальными основными средствами воспитательной работы и воспитательными мероприятиями, поэтому важнейшей задачей педагога дошкольного учреждения становится поиск эффективных методов и путей организации работы по созданию коллективных композиций, направленных на развитие личности дошкольника.