Характеристика исследований по проблеме реализации метода проектов

Проектные технологии как метод обучения приобрели на сегодняшний день огромную популярность у педагогов, занимающихся как теоретическими исследованиями, так и их практической реализацией в различных учебных заведениях. Но наибольшее развитие проектные технологии получили в практике средней школы, а также средних профессиональных учебных заведениях.

«Под влиянием современной тенденции к технологизации педагогической науки проектные технологии развились из метода проектов, и обозначались в отечественной педагогической литературе и в исследованиях по истории педагогики термином (метод проектов)», — Леднёв B.C. [21].

Исследования по вопросу истории метода проектов вели И. Г. Ворончихина, М. Кнолль, В. Н. Стернберг и др. Одно из наиболее подробных на сегодняшний день исследований в области истории метода проектов, на наш взгляд, было проведено В. Н. Стернбергом в диссертации «Теория и практика метода проектов в педагогике XX века».

«Эта работа посвящена подробному историческому анализу метода проектов и показывает, что уже на протяжении почти шести веков проектирование является одним из самых актуальных методов обучения в профессиональной подготовке будущих специалистов. В. Н. Стернберг установил, что истоки метода проектов следует искать в Италии в конце XVI в.», — Бондаревская Е. В. [5].

Условиями для появления проектного метода в системе образования послужили социально-экономические изменения, предполагающие пересмотр традиционных методов обучения в связи с обязательностью возмещения запросов нового времени по подготовке специалистов. Но, несмотря на то, что сущность проекта на этапе его зарождения сводилась лишь к плану, чертежу или схеме (то есть трактовке в узком смысле), появление проектирования как формы обучения связано с развитием педагогики гуманизма, которая в свою очередь явилась следствием глобальных преобразований во всех областях жизнедеятельности человека.

Именно методом обучения технология проектов стала уже на втором этапе своего развития, в 1765—1830 гг. В XIX в. вследствие социальнополитической малоустойчивости и стремительно нарастающим научнотехническим прогрессом произошла глобальная модерницация системы образования.

Уже в начале ХХ в. метод проектов охватил весь мир, появилось множество экспериментальных школ, в которых обучение опирается как на метод проектов, так и на другие его разновидности (Дальтон-план, Иенаплан и др.). М. Кнолль определяет этот период 1915;1965 гг. Именно в это время интерес к методу проектов возникает и в отечественной педагогике (С.Т. Шацкий, П. П. Блонский, А. С. Макаренко, А. П. Пинкевич, И. К. Крупская и т. д.). [5].

В основе организации новых программ обучения лежит принцип организации познавательной деятельности учащихся при овладении учебным материалом («Положение о единой трудовой школе», 1918 г.), где метод проектов демонстрируется как инновационный путь приобретения знаний.

Именно поэтому большая часть отечественных ученых-педагогов начала ХХ в. делали акцент в своих работах сильную развивающую и воспитательную стороны использования проектного метода, в частности, развитие таких личностных качеств, как активность, коллективизм, самостоятельность, творчество.

Педпрактика усмотрела множество недостатков, которые сказались на качестве обучения. Основная причина негативного результата стала недостаточная разработанность методики проектной деятельности и отсутствие грамотных педагогических работников.

Сейчас в педагогике существуют разные трактования метода проектов (Е.С. Полат, В. Н. Стернберг, Г. М. Коджаспирова, Н. Ю. Пахомова, М. Л. Сердюк и т. д.).

Метод проектов может включать в себя совокупность различных методов обучения, в том числе и творческих. В. Н. Стернберг говорит: «В современном толковании термин „метод проектов“ представляет собой творческую работу учащихся в рамках заданной темы», и отмечает «интегрированный характер „метода проектов“, его способность вмещать в себя различные методы обучения».

Г. М. Коджаспирова отмечала, что проект как система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий — проектов. В современной педагогике проведено множество исследований в области разработки и внедрения проектного метода в учебный процесс, где он рассматривается как педагогическая технология, отвечающая современным требованиям системы образования.

Анализ литературных источников доказал, что в отечественной педагогике метод проектов рассматривается либо как самостоятельный метод, либо как целостная технология, которая содержит в себе и другие творческие методы.

Поэтому можно сделать вывод о том, что метод проектов как дидактическое понятие нужно рассматривать в широком смысле, как педагогическую проектную технологию, включающую я себя многие методы (Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров, Н. Ю. Пахомова, С. А. Красносельский, Л. Б. Переверзев, И. Д. Чечель, И. С. Сергеев и др.). [12].

Если рассуждать о проектных технологиях с учётом самого понятия «проект», мы понимаем его, как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся, направленной на получение результата, обличенного в какую-либо форму (материальную, текстовую, и т. д.).

Нынешние исследования очередной раз доказывают, что проектные технологии имеют обширную сферу применения в образовательном процессе и самых разнообразных областях знаний, на любом предмете, повышая учебную мотивацию, развивая познавательный интерес и творческие способности.

Таким образом, делая вывод вышесказанному, стоит отметить, что многие исследователи и педагоги, занимающиеся разработкой проектных технологий сходятся во мнении, что проектная технология имеет большой потенциал, способствует углубленному усвоению программного материала, планированию собственной учебной деятельности, формированию универсальных учебных действий, развивая свои проектные умения и навыки, которые являются необходимыми качествами личности в современных условиях.