Формирование экологической культуры как компонент подготовки социальных работников в вузе

Состояние окружающей среды является одной из глобальных проблем ХХ-ХХТ в.в. Термины «экологический кризис», «экологическая катастрофа» прочно вошли не только в науку, но и обыденное сознание общества.

В междисциплинарных исследованиях, посвященных различным аспектам взаимодействия в системе «человек — природа — общество», акцентируется внимание на необходимость развития у каждого человека проэкологических ценностей, экологического сознания, экологического мировоззрения, экологического поведения, обеспечивающих ответственное отношение к окружающему его природному миру путем соблюдения законов биосферы (Н.М. Мамедов, Д. Маркович, H.H. Моисеев, И. Т. Суравегина, B.C. Шилова и др.).

Изучение социальных последствий экологического кризиса, проведенное H.A. Воронковым, A.A. Гореловым, С. И. Григорьевым, Л. Д. Дёминой, В. И. Жуковым, В. И. Малофеевым, В. И. Медведевым, Н. М. Найбороденко, Г. И. Окань, И. В. Черниковой и др., показали, что социальная работа тесно связана с экологической проблематикой, оказывающей существенное влияние на качество жизни, социальное здоровье, безопасность жизнедеятельности и в целом благополучие россиян.

В этой связи, в условиях переоценки приоритетов взаимодействия человека с природой активно разрабатываются эколого-ориентированные подходы к теоретическим основам, содержанию и методам социальной работы, позволяющие учитывать не только прямые и косвенные последствия от ситуаций экологического неблагополучия и кризисов (ухудшение здоровья, ин-валидизация, сокращение продолжительности жизни, материально-бытовые проблемы, потеря работы и др.), но также принимать меры по защите права людей на здоровую среду обитания и профилактике снижения ее качества.

Специалист социальной сферы, интегрирующий в себе профессионально ориентированные экологические ценности, знания, умения и навыки, высокую сознательность и социальную активность, должен глубоко понимать различные аспекты неблагоприятных в социальном плане последствий для жизнедеятельности человека при взаимодействии с природойпринимать профессионально правильные решения в конкретных ситуациях (В.И. Жуков), квалифицированно подходить к кругу вопросов, связанных в его деятельности с социальной защитой людей, попавших в трудную жизненную ситуацию по причинам экологического характера.

Все это обусловливает не только высокую значимость эколого-ориентированного содержания обучения будущего специалиста социальной работы в вузе, но требует сформированности у него экологической культуры.

Различным аспектам экологического образования и воспитания подрастающего поколения посвящены работы И. Г. Акматова, Л. И. Андреевой, Э. Э. Баранниковой, Г. Я. Богомоловой, H.A. Бирюковой, Н. Ф. Виноградовой, Н. С. Дежниковой, С. Д. Дерябы, Е. В. Елиной, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, В. А. Левина, Б. Т. Лихачёва, Д. Марковича, A.B. Миронова,.

B.Н. Михелькевича, С. Н. Николаевой, Э. Пестель, Д. Ф. Петяевой, A.A. Печчеи, A.A. Плешакова, Н. Ф. Реймерс, К. А. Романовой, Л. П. Салеевой, Л. П. Симоновой, И. Т. Суравегиной, Н. Б. Чечиной и др.

Формирование экологически компетентной личности студента как составляющей его профессиональной компетентности изучали И. М. Божьеволина, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Д. Н. Кавтарадзе, Г. И. Окань, Л. В. Панфилова, Л. Е. Пистунова, Е. Б. Плохотнкж, Е. С. Сластенина,.

C.А. Тютиков, А. Ю. Хворостова, Е. А. Шульпина и др.

Проблема формирования экологической культуры рассматривалась в трудах С. Н. Глазачева, И. Н. Пономарёва, Э. В. Гирусова, Н. М. Мамедова и других ученых и практиков. Научный интерес к проблемам формирования экологической культуры обучающихся нашёл отражение в диссертационных исследованиях С. В. Аниськина, С. Д. Коробкова, В. Н. Осокиной и др.

Однако, анализ научных источников, посвящённых вузовской подготовке будущих социальных работников, в том числе формированию у них в ходе вузовского обучения экологической культуры, выводит на имеющиеся противоречия:

— между потребностью общества в компетентных социальных работниках, способных организовывать эффективную помощь людям, имеющим социальные проблемы по причинам экологического характера, а также участвовать в предупреждении экологических угроз и их социальных последствий, и уровнем экологической подготовленности выпускников вуза;

— между потенциальной возможностью вузов в формировании экологической культуры будущих социальных работников и недостаточной разработанностью педагогических основ и необходимого учебно-методического сопровождения образовательного процесса.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические основы и учебно-методическое обеспечение процесса формирования экологической культуры будущих социальных работников в вузе?

В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Формирование экологической культуры как компонент подготовки социальных работников в вузе».

Цель исследования: обосновать педагогические основы и разработать учебно-методическое обеспечение процесса формирования экологической культуры будущих социальных работников в вузе.

Объект исследования: процесс подготовки социальных работников в вузе.

Предмет исследования: формирование экологической культуры как компонент подготовки социальных работников в вузе.

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры будущих социальных работников в вузе будет эффективным, если:

— уточнено содержание понятия «экологическая культура социального работника» с учетом его функционала;

— процесс формирования экологической культуры у будущих социальных работников в вузе строится на основе принципов системности, культу-роцентричности, научности, междисциплинарности, природосообразности, региональной обусловленности содержания экологической подготовки, способствующих их готовности к защите социальных клиентов, попавших в трудную жизненную ситуацию по причинам неблагоприятной или кризисной экологической обстановки и деятельности в области охраны окружающей среды;

— разработана дидактическая модель формирования экологической культуры у студентов, обучающихся в вузе по специальности «социальная работа" — выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность её реализации.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание понятия «экологическая культура специалиста социальной работы».

2. Выявить факторы, актуализирующие необходимость формирования у будущих специалистов социальной работы экологической культуры.

3. Разработать и обосновать дидактическую модель процесса формирования экологической культуры у студентов специальности «социальная работа».

4. Выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, необходимые для успешной реализации дидактической модели формирования у будущих специалистов социальной работы экологической культуры в ходе их вузовской подготовки.

5. Разработать и внедрить учебно-методическое обеспечение процесса формирования экологической культуры будущего специалиста социальной работы в вузе.

Методологической основой исследования явились философские идеи о сущности образования как всеобщей форме развития общества и личностиположения о целостности и системности педагогического процессаведущей роли деятельности человека в его развитииположения о социальной детерминированности деятельности специалистов социальной сферыфилософ-ско-методологические положения теории экологического образованияположения о взаимозависимости развития общей и профессиональной культуры личности.

Методологическую функцию в исследовании реализовывали системный, культурологический, аксиологический, деятельностный, личностно-ориентированный подходы (П.В. Алексеев, Р. Г. Апресян, Е. В. Бондаревская,.

A.A. Гусейнов, В. В. Давыдов, B.C. Ильин, В. П. Кохановский,.

B.В. Краевский, C.B. Кульневич, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, Д. С. Лихачев, В. В. Сериков, Ю. П. Сурмин, В. Д. Шадриков и др.).

Теоретической основой исследования являются:

— социально-педагогическая концепция активного взаимодействия человека и среды (Б.З. Вульфов, И. С. Кон, A.B. Мудрик, О. Г. Прохорова и др.);

— положения об экологической культуре личности (С.Д. Дерябо, И. Д. Зверев, В. А. Левин и др.) — педагогические концепции экологизации образования (H.H. Александрова, C.B. Алексеев, С. Д. Дерябо, В. А. Левин, Л. В. Моисеев,.

A.Д. Урсул), экологической деятельности (Л.А.Зеленов, Н.С. Реймерс) — теории личности, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П.Я. Гальперин);

— закономерности развития социальной работы как науки, практической деятельности и учебной дисциплины (Н.Ф. Басов, С. А. Беличева,.

B.Г. Бочарова, С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, Н. В. Дементьева, В. И. Жуков, И. Г. Зайнышев, И. А. Зимняя, P.M. Куличенко, Г. В. Мухаметзянова, Ф. Ш. Мухаметзянова, В. А. Никитин, П. Д. Павленок, A.M. Панов, Л. В. Топчий, М. В. Фирсов, Е. И. Холостова, Б. Ю. Шапиро, Г. П. Штинова, Т. Ф. Яркина и др.).

Методы исследования: теоретический анализ методологической, педагогической, психологической, экологической литературы по проблеме исследования, аналогия, сравнение, моделирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки, опытно-экспериментальная работаметоды математической и статистической обработки результатов исследования.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (2005 — 2006 гг.) изучалась и анализировалась философская, экологическая, социологическая, психолого-педагогическая, научно-методическая литература, диссертационные материалы и программно-методическая документация по проблеме исследованиясовременные теории социальной работы и концепции социального образованияформировался научный аппарат исследования, определялись методы исследования.

На втором этапе (2006 — 2008 гг.) разрабатывались критерии, показатели и уровни сформированности экологической культуры у студентов специальности «социальная работа" — отбирались и конкретизировались принципы формирования экологической культуры будущего социального работника в ходе вузовского обучения, проектировалась дидактическая модель этого процессаразрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы и осуществлялся ее констатирующий этап.

На третьем этапе (2008 — 2009 гг.) проводился формирующий экспериментпроверялись организационно-педагогические условия, необходимые для успешности реализации дидактической моделиобрабатывались результаты опытно-экспериментальной работыпроводилась оценка эффективности разработанной дидактической модели формирования экологической культуры будущих специалистов социальной работы, систематизировались выводыматериалы исследования оформлялись в форме кандидатской диссертации.

Базой исследования являлся Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина (далее ТГУ). В опытно-экспериментальной работе, проведенной в Институте педагогики и социальной работы ТГУ, приняли участие 182 студента специальности «социальная работа», 18 преподавателей, 32 сотрудника учреждений системы социальной защиты населения г. Тамбова. В основном эксперименте приняли участие 48 студентов.

Научная новизна исследования:

— выявлены две группы факторов: внешние (они относятся к каждому человеку) и внутренние (находят отражение в теории и практике социальной работы в связи с развитием экологических знаний, а также с включением специалистов этой области профессиональной деятельности в разрешение неблагоприятных в социальном плане экологических последствий), в своем сочетании актуализирующие экологическую подготовку будущих специалистов социальной работы;

— раскрыты функции социальной работы во взаимосвязи с экологической проблематикой (диагностическая, прогностическая, предупредительно-профилактическая, правозащитная, социально-педагогическая, социально-психологическая, социально-медицинская, социально-бытовая, коммуникативная, рекламно-пропагандистская, нравственно-гуманистическая, организационная);

— в соответствии с профессиональными функциями социальной работы уточнено содержание понятия «экологическая культура социального работника», определены критерии (аксиологический, когнитивный, технологический), показатели и уровни ее сформированности у студента вуза (низкий, средний, высокий);

— на основе общеи частнодидактических принципов спроектирована модель формирования у будущих специалистов социальной работы экологической культуры в ходе их вузовской подготовки, включающая концептуальный, целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный блоки;

— определен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий её реализации в условиях вуза;

— разработано учебно-методическое обеспечение процесса формирования у студентов специальности «социальная работа» экологической культуры (программа авторского курса «Экологическая культура социального работника», учебно-методические пособия, проблемные ситуации для обсуждения на семинарских занятиях, сценарии дидактических игр, задания для практики и др.).

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в теорию эколого-ориентированного социального образования в части подготовки специалистов социальной работы путем уточнения понятия «экологическая» культура специалиста социальной работы" и разработки критериально-оценочного аппарата ее сформированное&tradeу студентовконкретизации функциональных обязанностей специалистов социальной работы на основе анализа содержания их деятельности (в условиях, связанных с различными по степени проявления видами экологического неблагополучия, в ходе предупредительной и правозащитной работы по обеспечению экологически безопасной среды обитания людей), а также обоснования дидактической модели процесса формирования у студентов экологической культуры и организационно-педагогических условий, способствующих успешной ее реализации. В своем сочетании результаты исследования уточняют, конкретизируют и обогащают научные представления о содержательном и процессуальном компонентах профессиональной подготовки студентов вуза, учитывающей современные экологические условия.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: — в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «социальная работа», автором выделены содержательные модули экологической направленности в ряде дисциплин базового учебного плана, подготовлен авторский курс «Экологическая культура социального работника», позволяющие усилить экологическую ориентацию и организовать целенаправленный процесс формирования экологической культуры будущих социальных работников в вузе- - разработано учебно-методическое обеспечение учебного процесса по формированию экологической культуры социального работника в вузе (учебно-методические пособия «Экологическая культура социального работника», «Сборник деловых игр и тренинговых занятий по формированию экологической культуры социальных работников», «Организационно-методическое обеспечение вузовского процесса формирования экологической культуры будущих специалистов социальной сферы», проблемные ситуации для обсуждения на семинарских занятиях, сценарии дидактических игр, задания для практики).

При соответствующей адаптации дидактическая модель формирования экологической культуры будущих социальных работников и научно-методическое обеспечение этого процесса могут использоваться в подготовке специалистов социального профиля в системе непрерывного социального образования, в том числе и на уровне переподготовки и повышения квалификации кадров для социальной сферы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась: опорой на разнообразные источники научной информацииобобщением педагогического опыта обучения в вузе будущих специалистов социальной работытеоретико-методологической обоснованностью исходных позицийподбором диагностических методик, лежащих в русле методологии и базовых теоретических положений работысочетанием комплекса методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам диссертационной работыиспользованием математических методов при количественной обработке результатов опытно-экспериментальной работы и обосновании их статистической достоверности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Экологическая культура специалиста социальной работы — это важная часть его общей и профессиональной культуры. Она представляет собой интегральную профессионально-личностную характеристику, выражающуюся в экологических ценностных ориентациях, системе профессиональных качеств, знаниях работника о специфике осуществления эколого-центрированных профессиональных функций, в своей совокупности детерминирующих его экологическое сознание, мировоззрение и поведение, а также определяющих его теоретическую и практическую подготовленность к деятельности по защите права людей на здоровую среду обитания, профилактике снижения ее качества, а также к социальной работе в ситуациях, связанных с последствиями экологического неблагополучия и экологического кризиса.

Содержание и специфика экологической культуры специалиста социальной работы раскрывается через сочетание аксиологического, когнитивного и технологического компонентов.

Показателями аксиологического компонента являются эколого-ориентированные ценностные ориентации, отношение к социально-экологическим проблемам как личностно значимым, экологическая ответственность. Показатели когнитивного компонента: владение комплексом общеэкологических знаний в контексте проблематики профессиональной деятельности, понимание экосистемного подхода в социальной работе, сформиро-ванность экосистемного мышления. Технологический компонент выражается через следующие показатели: владение общими и специальными технологиями социальной работы с учетом экосистемного подхода, умение эффективно решать социальные проблемы людей, обусловленные разными формами экологического неблагополучия, владение технологиями социального контроля, обеспечивающими защиту экологических прав человека.

2. Необходимость формирования у будущих специалистов социальной работы экологической культуры в ходе их вузовской подготовки обусловлена сочетанием двух групп факторов. Внешними факторами (связаны с потребностью сохранения среды обитания человечества и поиском путей выхода из экологического кризиса как глобальной проблемы современности) являются: необходимость формирования у каждого человека проэкологических ценностейэкологизация образования, включая высшее профессиональное (и социальное — как его подсистему) — потребность формирования у человека экологического сознания. Внутренние факторы (проявляются непосредственно в сфере социальной работы и связаны с ее содержательно-технологическим обеспечением): использование экосистемного подхода как метода анализа проблем, лежащих в проблемном поле социальной работыспецифика содержания деятельности специалиста социальной работы с лицами, пострадавшими от неблагоприятной экологической ситуации или экологической катастрофынеобходимость защиты прав граждан на здоровую среду обитания и предупреждения ухудшения качества среды их обитания.

3. Формирование экологической культуры будущих социальных работников в вузе основано на комплексе методологических подходов (системный, культурологический, аксиологический, деятельностный, личностно-ориентированный), позволяющих раскрыть сущность и содержание подготовки будущих социальных работников в’вузе к деятельности в ситуациях, связанных с экологическим неблагополучием в рамках их профессиональных функций.

Вузовская подготовка будущих социальных работников основана на следующих принципах: системности, культуроцентричности, научности, междисциплинарности, природосообразности, региональной обусловленности содержания. По своей сущности данные принципы отражают основные требования к организации и содержанию вузовской подготовки будущих социальных работников. Они носят объективный характер и способствуют повышению подготовленности социального работника к оказанию помощи социальным клиентам.

4. Дидактическая модель формирования экологической культуры будущих специалистов социальной работы включает концептуальный, целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный блоки.

5. Организационно-педагогическими условиями, способствующими успешности реализации данной модели, являются:

— включение в содержание дисциплин базового учебного плана подготовки специалиста социальной работы тематических модулей, имеющих экологическую направленность;

— наличие баз практики (организации, учреждения и службы, общественные объединения), деятельность которых связана с разрешением социальных проблем, вызванных неблагоприятной экологической ситуацией, а также с защитой прав жителей региона на здоровую среду обитания;

— внедрение авторского курса «Экологическая культура социального работника»;

— создание образовательно-воспитательной среды, открытой для всех институциональных и индивидуальных субъектов, включенных в решение обусловленных экологическими причинами социальных проблем, защиту прав населения на здоровую среду обитания и профилактику ухудшения ее качества, обеспечивающей вовлечение студентов в эколого-ориентированную деятельность для проявления экологического сознания, поведения, активной жизненной позиции.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр социальной работы, общей и социальной педагогики ТГУ имени Г. Р. Державина. Основные его идеи и положения докладывались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Социальные процессы и социальные отношения в современной России» (Тамбов, 2006 г.) — «Профессиональная подготовка специалиста: проблемы, перспективы, тенденции» (Курск, 2007 г.) — 1п1егпе1>конференциях: «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (Тамбов, 2006, 2007 гг.), «Педагогические технологии в подготовке специалистов социальной работы» (Тамбов, 2007 г.).

Материалы исследования апробировались в учебном процессе отделения социальной работы Института педагогики и социальной работы ТГУ, опубликованы в сборниках научных трудов.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, включающего 206 наименований, таблиц, рисунков, приложений.

Выводы по второй главе.

1. В ходе исследования спроектирована и реализована дидактическая модель формирования экологической культуры будущих специалистов социальной работы, включающая концептуальный, целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный блоки.

В концептуальном блоке объединяются методологические подходы, ведущие идеи, эколого-центрированные функции социальной работы и социального образования, дидактические принципы. Рассматривая данную модель как звено целостной дидактической системы формирования у студентов профессиональной культуры, автор опирался на следующие дидактические принципы: системности, культуроцентричности, научности, междисципли-нарности, природосообразности, региональной обусловленности содержания экологической подготовки будущих специалистов социальной работы. Указанные принципы были раскрыты в логике решения заявленной в диссертационном исследовании научной проблемы.

Целевой блок дидактической модели отражает цель и задачи процесса формирования экологической культуры будущих специалистов социальной работы. В содержательном блоке представлены инвариант экологической подготовки будущих специалистов (выделенные дисциплины базового учебного плана) и вариатив (спецкурс «Экологическая культура социального работника»). Процессуальный блок модели раскрывает пути, способы, средства и этапы формирования у студентов экологической культуры. В оценочно-результативном блоке представлены уровни сформированности у студентов экологической культуры и критериально-оценочный аппарат для их диагностики.

2. Теоретически обоснован и в ходе опытно-экспериментальной работы проверен следующий комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для успешной реализации разработанной дидактической модели: включение в содержании дисциплин базового учебного плана подготовки специалиста социальной работы тематических модулей, имеющих экологическую направленностьналичие баз практики (организации, учреждения и службы, общественные объединения), деятельность которых связана с разрешением социальных проблем, вызванных неблагоприятной экологической ситуацией, а также с защитой прав жителей региона на здоровую среду обитаниявнедрение авторского курса «Экологическая культура социального работника" — создание образовательно-воспитательной среды, открытой для всех институциональных и индивидуальных субъектов, включенных в решение обусловленных экологическими причинами социальных проблемзащиту прав населения на здоровую среду обитания и профилактику ухудшения ее качества, обеспечивающую вовлечение студентов в эколого-ориентированную деятельность для проявления экологического сознания, поведения, активной жизненной позиции.

3. Опытно-экспериментальная работа по реализации дидактической модели, проведенная в Институте педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державина, включала оценку уровня сформированности у будущих специалистов социальной работы экологической культуры (низкий, средний, высокий).

Она строилась как естественный эксперимент, не нарушающий хода учебного процесса, задаваемого требованиями нормативно-программных документов, регламентирующих дидактический процесс вуза.

В процессе эксперимента использовались следующие формы учебной деятельности: лекции, семинары, практические занятия, реферативные работы, все виды практик, определенных ГОС ВПО по специальности «социальная работа».

4. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные позволяет утверждать, что реализованный процесс формирования экологической культуры обеспечивает сформированность более высокого уровня этой составляющей профессиональной культуры у 87,6% студентов экспериментальной группы по сравнению с 47,5% — контрольной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ результатов многочисленных исследований (работы В. И. Вернадского, В. В. Докучаева, Р. Дажо, H.H. Моисеева, Э. Леруа, П. Тойяр-де-Шардена, К. Э. Циолковского, А. Л. Чижевского и др.) показывает, что антропогенное воздействие на окружающую среду в современном мире по степени влияния становится настолько интенсивным, что приводит к необратимым нарушениям экологического равновесия не только на локальном уровне, но и в масштабах регионов, стран, а по некоторым показателям — и планеты в целом, создавая тем самым угрозу всеобщего экологического кризиса.

Выход из сложившейся ситуации видится в потребности изменить взгляды человека на Природу путем принятия нового экологического императива (H.H. Моисеев), формирования экологически ориентированных ценностных начал в жизнедеятельностиперестройки сознания на экологическоепереориентации господствующего антропоцентризма мышления на биоцентрическоеразвития экологической ответственностипреобразование сферы производства на основе наукоёмких и одновременно экологичных технологий.

В этой связи любые изменения экологической ситуации затрагивают такие масштабные проблемы социальной работы, как качество жизни, социальное здоровье, в целом социальное благополучие. Способы их улучшения средствами этого вида профессиональной деятельности, таким образом, должны иметь ясно выраженный экологический акцент.

Развивая идеи П. Д. Павленка, сквозь призму связей с экологической проблематикой конкретизированы следующие функции социальной работы: диагностическая, прогностическая, предупредительно-профилактическая, правозащитная, социально-педагогическая, социально-психологическая, социально-медицинская, социально-бытовая, коммуникативная, рекламно-пропагандистская, нравственно-гуманистическая, организационная.

То, насколько глубоко и разносторонне человек и общество включают природу в социально значимое функционирование на основе ее познания и практического использования, находит яркое проявление в экологической культуре как неотъемлемой части культуры — в ней аккумулируются специфические способы организации и развития человеческой жизнедеятельности, выражающиеся в продуктах материального, духовного труда и системе социальных норм, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе, а также создаются концепции общественного развития.

Опираясь на исследования И. Ф. Исаева, автор показывает, что эффективная эколого-ориентированная деятельность требует от социального работника сформированности культуры на всех уровнях ее проявления. На первом уровне это выражается в освоении диалектического единства материальной и духовной культурына втором — как проявление профессиональной культуры отдельных групп людейна третьем — как культура, носителем которой являются люди, занимающиеся определенным видом профессиональной деятельности (у нас — будущие специалисты социальной работы) — на четвертом — как конкретная деятельность на профессиональном уровне.

В данной логике экологическую культуру специалиста социальной работы автор рассматривает сквозь призму профессиональной культуры, учитывая при этом ее «экологическое» наполнение.

Проанализировав представленные в научной литературе характеристики экологической культуры работника во взаимосвязи с функционалом социальной работы, автор предложил следующую трактовку понятия «экологическая культура специалиста социальной работы» — это важная часть общей и профессиональной культуры специалиста. Она представляет собой интегральную профессионально-личностную характеристику, выражающуюся в экологических ценностных ориентациях, системе профессиональных качеств, знаниях работника о специфике осуществления эколого-центрированных профессиональных функций, в своей совокупности детерминирующих его экологическое сознание, мировоззрение и поведение, а также определяющих его теоретическую и практическую подготовленность к деятельности по защите права людей на здоровую среду обитания, профилактике снижения ее качества, к социальной работе в ситуациях, связанных с последствиями экологического неблагополучия и экологического кризиса.

В педагогике высшей школы исследуются разнообразные пути и средства, способствующие эффективной профессионализации студентов на этапе их вузовской подготовки. Одним из таких средств, как показывает анализ монографической литературы, диссертационных работ, инновационного педагогического опыта, может служить специально организованный процесс формирования экологической культуры будущих специалистов социальной работы.

В данном исследовании формирование экологической культуры будущих социальных работников в вузе основано на комплексе методологических подходов (системный, культурологический, аксиологический, деятельност-ный, личностно-ориентированный), позволяющих раскрыть сущность и содержание подготовки будущих социальных работников в вузе к деятельности в ситуациях, связанных с экологическим неблагополучием в рамках их профессиональных функций.

Системный подход позволил рассматривать экологическую культуру, с одной стороны, как важную составляющую профессиональной культуры специалиста социальной работы, а с другой — процесс формирования у студентов — будущих специалистов — как компонент целостной дидактической системы формирования профессиональной культуры в многообразии присущих ей составляющих, связей и отношений между ними.

С позиций культурологического подхода исследованы такие понятия, как «культура», «экологическая культура», «профессиональная культура», «экологическая культура специалиста социальной работы». Показано, что понятия «культура» — «экологическая культура» находятся в отношениях род-вид, а понятия «экологическая культура специалиста социальной работы» — «профессиональная культура социального работника» — в отношениях часть — целое.

Аксиологический подход использовался нами для обоснования ценностного компонента профессиональной деятельности, а также выявления аксиологических корней, обеспечивающих мотивацию непреходящего характера благотворительности (и добровольческой деятельности как ее формы) на разных этапах развития как России, так и других стран.

Идеи деятельностного подхода реализовывались нами в логике активного и осознанного включения студентов во все виды аудиторной и внеаудиторной деятельности, связанной с накоплением практического опыта в профильно-ориентированной на экологическую проблематику социальной работе, умений использовать общие и специальные социальные технологии в ходе социальной поддержки пострадавших от экологического неблагополучия (во всех формах его проявления), защиты прав населения на здоровую среду обитания и профилактику ухудшения ее качества.

Личностно-ориентированный подход в нашей работе формирует отношения педагогического сотрудничества между преподавателем и студентом, ядром которых становится отношение к последнему как к личности, как к ответственному и самосознательному субъекту собственного развития. Он рассматривается нами как одна из базовых ценностей современного дидактического процесса вуза.

Вузовская подготовка будущих социальных работников основана на следующих принципах: системности, культуроцентричности, научности, междисциплинарности, природосообразности, региональной обусловленности содержания экологической подготовки будущих специалистов социальной работы. По своей сущности данные принципы отражают основные требования к организации и содержанию вузовской подготовки будущих социальных работников. Они носят объективный характер и способствуют повышению подготовленности социального работника к оказанию помощи социальным клиентам.

С позиций выделенных методологических подходов и с учетом отодранных и раскрытых в логике исследования дидактических принципов разработана дидактическая модель формирования экологической культуры будущих специалистов социальной работы, состоящая из концептуального, целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного блоков.

В ходе опытно-экспериментальной работы проверены следующие организационно-педагогические условия, необходимые для ее успешной реализации:

— включение в содержании дисциплин базового учебного плана подготовки специалиста социальной работы тематических модулей, имеющих экологическую направленность;

— наличие баз практики (организации, учреждения и службы, общественные объединения), деятельность которых связана с разрешением социальных проблем, вызванных неблагоприятной экологической ситуацией, а также с защитой прав жителей региона на здоровую среду обитания;

— внедрение авторского курса «Экологическая культура социального работника»;

— создание образовательно-воспитательной среды, открытой для всех институциональных и индивидуальных субъектов, включенных в решение обусловленных экологическими причинами социальных проблем, защиту прав населения на здоровую среду обитания и профилактику ухудшения ее качества, обеспечивающей вовлечение студентов в эколого-ориентированную деятельность для проявления экологического сознания, поведения, активной жизненной позиции.

Оценка уровня сформированности показателей экологической культуры, в соответствии с критериально-оценочным аппаратом, осуществлялась на основе сочетания методик: педагогическое наблюдение, анкетирование, оценка продуктов деятельности студентов (диагностические вопросы, эколо-го-ориентированные ситуации типового, проблемного, этического характера), экспертной оценки (продукты проектной и творческой деятельности студентов), методики «Эзоп» и «Натурафил» (В.АЛсвин, С.Д.Дерябо), тестирование, самооценка. На основании указанных методик оценивался уровень сформированности у студентов контрольной и экспериментальной групп аксиологического, когнитивного и технологического компонентов.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные позволяют утверждать, что реализованный процесс формирования экологической культуры обеспечивает сформированность более высокого уровня этой составляющей профессиональной культуры у 87,6% студентов экспериментальной группы по сравнению с 47,5% — контрольной.

Таким образом, доказано, что формирование экологической культуры приобретает особое значение в профессионально-личностном становлении социального работника. Экологическая культура является необходимым компонентом для формирования профессиональной культуры социального работника, отражающей способность успешно осуществлять профессиональные функции. Как подтверждает наше исследование, экологическая направленность сформированной культуры социального работника является интегральной базой, придающей ценностно-ориентированную характеристику в ходе профессионального становления специалиста.

Автор считает, что необходимо дальнейшее изучение личностно-профессиональных качеств социального работника, важных при осуществлении эколого-ориентированной деятельности на разных уровнях социальной практики. Заслуживает внимания разработка комплексных технологий воспитания экологической культуры, построенных с учетом интеграции дисциплин учебного плана, внеаудиторной и добровольческой деятельности будущих специалистов социальной работы в общественных объединениях экологического профиля.