Структура технологии развития критического мышления

Технология развития критического мышления (ТРКМ) появилась на свет как ответ на требования информационного общества. Ее авторы — американские ученые Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл — считают, что думать критически означает проявлять и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. «Если возникшая мысль сразу принимается, то перед нами — некритическое мышление, minimum рефлексии. Обдумывать вещь, размышлять — значит искать добавочные данные, новые факты, которые разовьют мысль и, как было сказано, или подтвердят ее, или сделают очевидной ее нелепость» — пишут авторы¹. Таким образом, основная цель данной технологии — разви-^[1][2]

тие интеллектуальных умений учащихся, позволяющих учиться самостоятельно: умений принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др. Потенциал ТРКМ распространяется не только на школьную практику, но и шире — на различные жизненные ситуации, с которыми ученик сталкивается вне школы и, особенно, во взрослой жизни.

В отечественном образовании технология развития критического мышления получила свое распространение с конца 90-х гг. XX столетия. Предложенная модель была адаптирована к российской практике обучения и получила свое применение, главным образом, при работе с текстом, часто в отечественной литературе ТРКМ называют технологией развития критического мышления посредством чтения и письма.

Развитие критического мышления на основе работы с текстом ТРКМ позволяет формировать целый комплекс умений:

• — работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
• — пользоваться различными способами интегрирования информации;
• — задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
• — решать проблемы;

вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

• — аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
• — сотрудничать и работать в группе и др.

Кроме того, основные приемы и стратегии данной технологии создают условия для успешного развития способностей учащихся:

• — самостоятельно заниматься своим обучением;
• — брать на себя ответственность;
• — участвовать в совместном принятии решения;
• — выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Структура технологии развития критического мышления соответсвует основным этапам мыслительной деятельности. Логика ТРКМ представлена тремя стадиями или фазами:

• 1) вызов (evocation), где происходит актуализация имеющихся у учащихся знаний, мотивация к решению поставленных задач;
• 2) реализация смысла (realization), где происходит основная работа с информацией, происходит поиск требуемой информации;
• 3) рефлексия (reflection), на этой стадии происходит осмысление информации, ее творческая переработка, анализ проделанной работы.

В рамках первой фазы ТРКМ — вызова — происходит сложная работа по активизации и мотивации учащихся. Если имеющихся знаний, опыта учащихся недостаточно для решения возникшей проблемы, специальными приемами создаются условия для ассоциаций по изучаемому вопросу. В ряде случаев используются приемы, ориентирующие на систематизацию требуемого материала, графически оформляются данные. Приемы, требующие от ученика озвучить вопросы к изучаемому, стимулируют развитие целеполагания на самостоятельном уровне, а также умения самому выбирать направления изучения темы. Таким образом, главными функциями этой стадии ТРКМ выступают мотивационная, информационная, целеполагания, систематизации.

На стадии реализации смысла происходит осмысление имеющейся информации, поиск недостающих данных в разного рода источниках (сообщении учителя/учащихся, учебнике, интернет-ресурсах, иных источниках). От учителя требуется особое руководство деятельностью учащихся па этом этапе, учет их познавательных запросов, опыта, наконец, целей и установок, которые они для себя обозначили на стадии вызова. По-прежнему остаются актуальными мотивационная, информационная функции и функция целеполагания.

На стадии рефлексии от ученика требуется проанализировать, насколько он продвинулся в достижении поставленной цели от стадии вызова к стадии рефлексии, оценить достижения и недостатки своей проделанной работы, эффективность используемых ресурсов, инструментов познания. Основной функцией этой стадии ТРКМ выступает развитие метакогнитивных рефлексивных умений учащихся.

• [1] 1 См.: Критическое мышление — углубленная методика / сост. Д. Стил, К. Мередит,
• [2] Темпл, С. Уолтер. М.: Фонд Содействия, 1998.