Отбор текстов для чтения

Методисты большое внимание уделяют требованиям к текстам для чтения. Текст является единицей обучения чтению. Текст — это законченное речевое высказывание, зафиксированное в устной или письменной формах. На уроках чтения используются письменные тексты. Требования предъявляются и к содержанию, и к форме, и к объему текстов [2].

Основным принципом отбора текстов является их доступность, которая определяется уровнем владения языком у учащихся. Тексты должны соответствовать возрасту и интересам учащихся. Эффективность работы с текстом значительно возрастает, если он способен вызвать эмоциональный всплеск и сопереживание учащихся. Мотивация к чтению в этом случае значительно возрастает [9].

С.К. Фоломкина рассматривает текст, прежде всего, в качестве коммуникативной единицы, что характеризует его наличием коммуникативной задачи или сверхзадачи, когда целью текста является воздействие на читателя (художественная литература) [26].

Существуют разные способы сообщения информации в тексте: информировать, инструктировать, поставить проблему и т. д.

Тексту, как коммуникативной единице, присущи такие качества, как целостность/смысловая законченность и завершенность (с точки зрения автора и в соответствии с его коммуникативной задачей). Целостность проявляется в организации структуры текста.

Итак, исходя из этих признаков, тексты подразделяются на типы или жанры, исходя из коммуникативных задач, которые они воплощают. Каждый из этих жанров характеризуется определенной композиционной структурой и набором специфических языковых средств, обеспечивающих в нем смысловые связи.

Наилучшими для школьных условий признаны тексты — рассказы или относительно законченные отрывки из художественной литературы [9]. Особенно полезны, по мнению некоторых методистов, аутентичные тексты детективного характера, отличающиеся динамичностью, событийностью и легкостью прочтения. Они способны вызвать повышенный интерес у читателей и повысит мотивацию к обучению чтению.

Рассказы, являясь небольшой по объему формой художественной литературы, позволяют осуществить полный цикл работ с ними в рамке одного урока. При этом рассказ можно считать полноценным литературным произведением, так как он обладает всеми характеристиками настоящей литературы.

Тексты художественной литературы открывают большие возможности для получения и закрепления знаний по культуре, литературе, истории и географии страны изучаемого языка.

Однако тексты художественной литературы являются, по сути, и самыми трудными в плане поиска информации, т.к. содержат не только логическую (интеллектуальную) информацию, но так же несут еще и образную информацию, такую, как личное мнение автора и эмоциональный настрой. Культурный контекст в этих текстах может нести признаки сразу нескольких сфер общения, а авторский стиль и используемы художественные средства зачастую выдвигают необходимость дотекстовых/послетекстовых пояснений и некоторой адаптации.

Наиболее легкими для прочтения и работы являются тесты, обладающие следующими характеристиками: наличие информативной содержательности, одной сюжетной линии с простым и последовательным изложением, логичности изложения, отвечающей законам построения данного типа текста (заголовок соответствует содержанию, есть вводная часть с базовой информацией о развитии сюжета и заключение с обобщающим коммуникативным блоком, семантические связи между частями легко вычленяемы в процессе чтения) [9].

Научно-популярный стиль характеризуется несложным синтаксисом, отсутствием подтекста и излишней образности и экспрессии, что служит для реализации его основной цели — пропаганды науки и техники. Тексты эти адресованы массовому читателю, поэтому изложение материала статей идет в увлекательной и доступной форме. Такие тексты могут содержать незначительное количество цифровых данных, формул, схем и терминов. Для привлечения широкого внимания активно используются повторы, риторически вопросы и обращенность к читателю. Такие тексты, как правило, имеют информативный заголовок, введение с описанием истории вопроса и ознакомление с темой без детального раскрытия её содержания.

Тексты, относящиеся к этому стилю, можно использовать при обучении любому виду чтения [9].

Научный стиль. Основная задача текстов этого стиля — организовать общение между учеными и зафиксировать знания из области науки, которые через тексты откладываются в памяти людей.

Эти тексты характеризуются наличием заголовков номинативного типа. в которых зачастую формулируется проблема, изложенная в статье, эссе, брошюре, книге и т. д. эта проблема затем подробно раскрывается в тексте. Тексту присуща строгая структура: введение, содержащее основной тезис, главная часть, в которой приводится аргументация тезиса и практическая значимость, и заключение, которое в сжатом виде подводи итог содержания текста.

Специфичной чертой этих текстов является подчеркнутая логичность изложения, многократное повторение, сложный синтаксис и наличие терминов. В школах тексты данного стиля практически не используются, либо используются на профильно-ориентированном этапе при развитии изучающего и поискового чтения [9].

Тексты газетно-публицистического стиля представляют собой большую сложность для учащихся. Основные функционально-смысловые типы речи представлены здесь описанием, повествованием и рассуждением, последний из которых представляет из себя наиболее сложную форму выражения мысли. Рассуждение подразумевает доказательство, развитие, подтверждение или опровержение мысли.

Газетно-публицистические тексты характеризуются наличием большого количества газетных штампов, клише, аббревиатур, фразеологизмов и политической лексики. Заголовки очень разнообразны, часто имеют рекламный и эмоционально-апеллятивный вид. Тексты этого стиля используются преимущественно на старшем и профильно-ориентированном этапах, подходят для развития всех видов чтения [9].

Г. В.Рогова отмечает: «В учебник следует включать приключенческие и детективные тесты, чтобы учащиеся читали с удовольствием, наряду с ними научно-популярные и социально-политические, несущие новизну. Важно при этом правильное соотношение нового и неизвестного» [22].

В настоящее время не возникает проблемы с поиском текстов, вопрос стоит в том, как подобрать текст, наиболее удачный в учебном плане. Е. Н. Соловова предлагает несколько принципов, которыми необходимо руководствоваться при отборе текста: объем текста, место основной идеи текста, тематика текста, проблематика текста и степень его аутентичности [23].

Объем текста. Тексты могут быть всевозможной длины, но при этом существуют разногласия, принимать ли одно слово за текст или нет. Е. Н. Соловова считает, что тесты длиной в одно слово так же имеют право на существование. В учебном процессе должны присутствовать и очень короткие, и длинные тексты. В жизни человеку приходится иметь дело с текстами разной длины, и необходимо уметь их правильно прочитать, извлечь необходимую информацию, а иногда и встает необходимость критического их переосмысления. При этом отмечается, что учащиеся легче справляются с более трудным и длинными, но увлекательными текстами, чем с легкими, но бессодержательными. Вместе с этим короткий текст может быть очень информативным, а длинный нет [23].

А. Мэйли в совей книге «Short and sweet» утверждает, что короткие тексты имеют значительное количество преимуществ перед длинными и могут быть очень продуктивными в плане обучения иностранному языку. Такие тексты могут быть достаточно быстро прочитаны учениками и весь цикл заданий выполнен в течение одного урока [31].

Следует так же учитывать, что чтение слишком длинных текстов утомляет, такие тексты могут вызвать у учащихся мысль о заведомо невозможности прочтения. Это снижает мотивацию и не способствует созданию ситуации успеха. При этом только на коротких текстах невозможно развить все виды чтения. Так, для изучающего чтения целесообразнее использовать короткие тексты или отдельные части длинных текстов (1−3 абзаца). Для ознакомительного чтения предпочтительнее использовать длинные тексты (¾ — 7 стр.) — длинный текст способствует к использованию дифференцированного подходя к содержащейся в тексте информации и помогает развитию скорости чтения [23].

Формат текста так же влияет на его объем. Графики, таблицы и схемы так же можно принять за тексты, причем в некоторых случаях разобраться в схеме бывает труднее, чем прочесть длинный текст [23].

Место основной идеи текста. Как правило, ключевая информация располагается в начале текста, но иногда бывает расположена в конце или даже середине. Понимание текста происходит быстрее, если основная идея находится либо в начале, либо в конце. Это особенно важно учитывать при обучении маленьких детей [20].

Тематика текстов должна соотноситься с содержанием учебной программы и УМК. Важно проследить, чтоб между УМК и программой не было расхождений. В случае несовпадения или неполного отражения программного требования в УМК подключаются тексты из других источников. Так же существует возможность расширения и видоизменения тематики учебных текстов исходя их потребностей учащихся и особенностей учебного заведения. Все изменения должны быть зафиксированы в школьной программе и происходить в её рамках.

Во всех перечисленных случаях необходимо соотносить тематику с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся, задачами воспитания, образования и развития личности [23].

Проблематика текста. Помимо темы также необходимо особое внимание уделять тому, какой спектр проблем текст затрагивает. Именно проблематика, главным образом, влияет на адекватный отбор языкового, речевого и социокультурного материала и помогает формировать необходимые языковые и речевые навыки и умения.

Тексты с высокой степенью информативной насыщенности, в которых почти все факты относятся к основным и одинаково важным, следует использовать при обучении изучающему чтению. Тексты, понимание которых допускает потерю часть информации, лучше использовать при обучении ознакомительному чтению, но они так же могут быть использованы для обучения изучающему виду. Для обучения просмотровому и поисковому чтению этот фактор особенного значения не имеет.

По возможности текст должен затрагивать широкий спектр проблем, что дает возможность их обсуждения и способствует развитию личности. Они должны способствовать воспитанию у учащихся морально-этических норм, нести в себе воспитательную ценность и нравственный потенциал. Именно проблематика текста может помочь в решении задач воспитания личности [23].

Степень аутентичности. Для начала необходимо определить, что подразумевается под понятием аутентичного текста.

Аутентичные материалы те, которые используются в реальной жизни тех стран, где говорят на том или ином иностранном языке, а не специально созданные материалы для обучения этому языку. К ним относятся газетные статьи, брошюры, авиаи железнодорожные билеты, письма, реклама, программы новостей радио и телевидения, объявления и т. д. [23].

С.К. Фоломкина в своей работе предлагает ввести моделирование текстов, т. е. создание учебных текстов по своей структуре и характеристикам аналогичных реально существующим жанрам. Это подразумевает, что составленный/ адаптированный текст должен являться аналогом типового текста определенного литературного жанра. Это могло бы облегчить для учащихся переход от адаптированной литературы к оригинальной [26].

Пассов же приводит в своей работе мнения различных методистов, которые расходятся совершенно в противоположных направлениях. Некоторые утверждают, что в обучении должны быть использованы только подлинные, оригинальные тексты, хотя и разного объема и уровня сложности.

Это утверждение основывается на том, что литература развитых стран настолько богата, что в ней всегда можно найти подлинные произведения любого объема — от фразы (афоризм, пословица и т. п.) до рассказа, которые, будучи расположенными в определенной последовательности, не нуждались бы в адаптации [21].

В целом современный учитель может сам принять решение относительно этого вопроса исходя их своего личного отношения к проблеме. Однако надо учитывать, что использование аутентичных текстов на различных этапах обучения имеет как плюсы, так и минусы. К плюсам можно отнести то, что читая неадаптированные тексты, ученики осознают, что иностранный язык — это не что-то эфемерное и далекое от них, а что это реальный язык общения, и через чтение они чувствуют свою причастность к нему. Это положительно сказывается на мотивации к чтению и обучению в целом [23].

Однако бывает так, что некоторые тексты на определенном уровне прекрасно подходят для решения коммуникативных задач, но представляют значительную трудность в языковом отношении. Когда же языковой материал перестает быть трудным, в смысловом плане они уже утрачивают свою актуальность.

Зачастую небольшая адаптация помогает облегчить работу с текстом и подстроить его под существующие условия, но при этом остается возможность сохранить весь колорит и другие характеристики аутентичных текстов. Поэтому следует избегать крайностей и искать наиболее рациональное решение.

Большое значение при работе с текстами имеет не только точность их подбора и соответствия требованиям, но и методика работы с ними.