Анализ реализации метода проектов в учебно-методическом комплексе Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс «Английский в фокусе» («Spotlight») для 8 и 9 классов

Нами был проанализирован учебно-методический комплекс авторов Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Д. Дули, О. Е. Подоляко «Английский в фокусе» («Spotlight») для 8 и 9 классов [5; 6].

В течение жизни человек находится в состоянии непрекращающегося процесса образования, постепенного психологического становления личности, постоянно меняющегося отношения к образованию. Школьное образование, занимающее большую часть человеческой жизни, нацелено на формирование способности к внутренним изменениям личности: самоопределению, саморазвитию, самообразованию. Личность проявляет себя, прежде всего, в деятельности, в этой связи изменения происходят в смене ведущего вида деятельности в каждом возрастном сегменте, т. е. у школьников — в учебной деятельности. Поэтому в контексте подготовки к ГИА вопрос анализа учебнометодического комплекса «Английский в фокусе» для 8 и 9 классов преимущественно рассматривается с точки зрения деятельностных, личностных преобразований учащихся. Данный УМК отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и соответствует общеевропейским компетенциям владения иностранным языком (Common European Framework of Reference), а также соответствует стандартам, разработанным Советом Европы (CEF A1-B2 levels), что является его отличительной особенностью.

Среди основных отличительных характеристик курса «Английский в фокусе» различают следующие:

современные, в том числе компьютерные технологии;

адекватность методического аппарата целям, традициям российской школы;

аутентичность языковых материалов;

соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности школьников в процессе познавательной деятельности: постановка цели, мотивация, деятельность по достижению цели, самооценка, самоконтроль, самокоррекция;

интерактивность, т. е. вывод школьника за рамки учебника;

личностная ориентация содержания учебных материалов;

включенность русского языка, культуры;

система работы по формированию общих учебных умений, навыков, обобщенных способов познавательной, учебной, практической, коммуникативной деятельности;

межпредметные связи как способ переноса языковых знаний, речевых умений на остальные образовательные области, освоение языка в качестве средства познания мира;

возможности дифференцированного подхода к организации образовательного процесса;

воспитательная, развивающая ценность материалов, обширные возможности для социализации школьников.

Полноценный состав УМК обеспечивает качественную работу учителя и качественное изучение иностранного языка учащимися. Компоненты УМК «Английский в фокусе»:

учебник;

рабочая тетрадь;

книга для учителя;

книга для чтения с CD;

языковой портфель;

аудиокурс для занятий в классе;

аудиокурс для самостоятельных занятий дома;

веб-сайт курс (http://www.prosv.ru/umk/spotlight);

сборник контрольных заданий;

· электронное приложение к учебнику с аудиокурсом для самостоятельных занятий дома (ABBYY Lingvo);

сборник тренировочных упражнений в формате ГИА. Рассмотрим компоненты данного УМК более подробно.

Учебник (Student's Book) содержит восемь модулей, состоящих из девяти уроков и рассчитанных на 45−50 минутные занятия. Каждый модуль заканчивается разделом «Progress Check», который предоставляет учащимся возможность проверить свои знания по каждой пройденной теме. Кроме того, материалы, представленные в каждом модуле, могут быть расширены и консолидированы с помощью разделов «The Grammar Check»" и «Spotlight on Russia», которые можно найти в конце книги для учащихся.

Рабочая тетрадь (Workbook) полностью соответствует содержанию учебника. Она может использоваться как в классе, так и для выполнения домашних заданий после завершения соответствующего модуля в книге ученика. Рабочая тетрадь направлена на консолидацию языка с помощью различных упражнений, включающих все четыре навыка (аудирование, чтение, говорение, письмо).

Книга для учителя (Teacher's Book) включает в себя подробные замети, которые состоят из целей каждого подразделения, написанных в ясной и сжатой форме; поэтапное планирования уроков и их предоставление; полный объем ключей к упражнениям по учебнику.

Книга для чтения (Reader for Spotlight) — это иллюстрированные произведения в пересказе коллектива британских и российских авторов, дополненные различными упражнениями, словарем, а также пьесой для постановки учащимися.

Языковой материал соответствует уровню знаний учащихся по английскому языку в 8 и 9 классах. Авторы предлагают произведение «The Canterville Ghost» для 8 класса, «Pygmalion» для 9 класса.

Языковой потрфель (My Language Portfolio) cодержит материалы, которые будут использоваться во время выполнения различных тактильных задач. Этот материал печатается на страницах, которые учащиеся могут вырезать и записать в своих языковых портфелях.

Аудиокурс для занятий в классе (Class audio CDs) содержит все записанные материалы, сопровождающие курс.

Аудиокурс для самостоятельных занятий дома (Student's Audio CD) содержит основной аудиоматериал, который может использоваться учащимися дома в качестве тренировки материала и подготовки к уроку.

Сборник контрольных заданий (Test Booklet) включает контрольные задания в двух вариантах, которые выполняются после прохождения каждого модуля. Помимо этого сборник предоставляет материал для промежуточного контроля и годовой контрольной работы. Для проверки и контроля в сборнике помещены ключи к контрольным работам, тексты заданий по аудированию.

Сборник тренировочных упражнений в формате ГИА состоит из комплекса упражнений, которые ориентированы на подготовку к ГИА, помимо этого, упражнения развивают умения чтения, письма и лексико-грамматические навыки как основы речевых умений.

Таким образом, полный комплект курса учебно-методического комплекса предоставляет учителю и ученикам широкий диапазон использования и разграничения тематических заданий, а также многообразие упражнений на каждую тему.

Каждый модуль учебников «Английский в фокусе» содержит уроки культуроведческого, страноведческого характера: Spotlight on Russia, Culture Corner, обеспечивающие школьников релевантными возрасту учебными материалами по развитию социокультурной, межкультурной компетенции. В составе каждого 2-го модуля содержится урок дополнительного чтения на межпредметной основе: Extensive Reading. Across the Curriculum, что в существенной мере обеспечивает мотивацию школьников к освоению английского языка как средства познания окружающего мира, открыта новая регулярная рубрика, посвященная экологии — Going Green.

Каждый модуль завершает материал для самопроверки, рефлексии учебных достижений школьников, который обычно объединен в 1 урок с вводной страницей последующего модуля, выполняющей мотивирующую функцию и обеспечивающей целеполагание.

Весь курс «Английский в фокусе», его справочные материалы построены с учетом развития самостоятельности школьниками при их применении, роль русского языка при этом трудно переоценить. Принцип учета русского языка реализуется также в грамматическом справочнике, поурочном англо-русском словаре.

В его Приложении размещены тексты песен, задания, рекомендуемые к использованию в соответствии с темами модулей — в качестве материала для дополнительной дифференцированной работы со старшеклассниками.

Как отмечалось выше, УМК «Английский в фокусе» для 8 и 9 классов предусматривает повышение учебной мотивации за счет использования интерактивных компьютерных технологий — т. е.:

специальной организации обучающих компьютерных программ;

использования интерактивной доски;

интерактивного планшета;

интерактивной системы тестирования и т. д.

Эти средства обучения принципиально изменяют процесс обучения, отношение к нему школьников.

Мотивом при обучении иностранному языку также выступает новизна.

подачи учебного материала при помощи современных средств ИКТ:

запись текста и видеофрагментов;

выход в Интернет;

выделение и трансформация объектов;

внесение корректировок в представленную информацию;

использование многочисленных функций оборудования, делающих образовательный процесс наглядным.

Компьютерная поддержка программы обучения иностранному языку в рамках УМК «Английский в фокусе» предоставляет такие дополнительные возможности для организации усвоения ее содержания, как:

личностно-ориентированный подход в обучении;

стимулирование разнообразной творческой деятельности школьников;

воспитание навыков самоконтроля, привычки к рефлексии;

изменение роли школьника в учебном процессе от пассивного наблюдателя до активного исследователя.

Урок становится ярким, нестандартным, у школьников появляется масса предпосылок для освоения способов деятельности; учебный материал усваивается в этом случае с наиболее полным использованием коммуникативных связей головного мозга и органов чувств.

Применение современных средств ИКТ в рамках обучения по УМК «Английский в фокусе» для 8 и 9 классов позволяет преподавателю решать самые разные задачи в контексте подготовки к ГИА:

на этапе актуализации знаний: с использованием интерактивной доски есть возможность быстро повторить важные моменты пройденного материала, необходимые для дальнейшего изучения;

на этапе объяснения нового материала: на доске комментируется материал, обращая внимание на важные моменты, отвечая на вопросы обучающихся;

на этапе закрепления материала: с помощью сканера или документа камеры работы учеников могут проецироваться на доску, с соответствующим комментарием ученика;

на этапе подведения итогов урока: вся информация сохраняется на доске, что дает возможность просмотреть пройденные на уроке грамматические правила, повторить основные моменты, сделать выводы;

на этапе домашнего задания: выдается не только общее, но и индивидуальное домашнее задание в виде распечаток либо на носителях (флешках).

В настоящее время в основу УМК «Английский в фокусе» для 8 и 9 классов положен личностно-ориентированный подход, определяя три группы требований к его проектированию и реализации — к формулированию целей образования как планируемых результатов деятельности школьников (личностных, предметных, метапредметных); к структуре основной образовательной программы; к формату ГИА.

Личностно-ориентированный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Ключевым в личностно-ориентированном подходе «считается личность ребенка, его самобытность, самоценность» [34, 126]. Данный подход нацелен на удовлетворение интересов, потребностей школьника с учетом его индивидуальных особенностей. С точки зрения Е. Н. Степанова, личностноориентированный подход базируется на принципах: индивидуализации, самоактуализации, выбора, субъективности, творчества, успеха [34].

Данный УМК был создан в атмосфере изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Прежде всего, УМК «Английский в фокусе» для 8 и 9 классов подразумевает сформированную личность учащихся, овладевшую универсальными способами учебной деятельности, успешную в познавательной деятельности на всех этапах образования.

В настоящее время учителя и школа в целом все чаще задаются вопросом: как проверять достижение новых образовательных результатов?

Рассмотрим вкратце трансформацию урока английского языка от традиционного к современному типу.

Таблица 1 — Трансформация урока английского языка от традиционного к современному типу.

Прежде всего, стоит отметить, что обучение иноязычной монологической речи предполагает выявление мотивации, определение путей, разработку соответствующей системы упражнений.

В этой связи необходимо выявить у школьников:

степень сформированности навыков монологической речи, степень адекватной оценки лексического материала;

степень сформированности навыков правильного употребления изученного лексического материала в монологической речи.

Данные аспекты становятся основой анкет для школьников, в которых они должны отразить: свое умение составлять словосочетания на основе изученной лексики; свое умение использовать различные лексические единицы в монологической речи; знание и умение применять их в речи; показать способность к эстетическому восприятию отрывков из художественных текстов, созданию собственных текстов.

Таким образом, при проведении оценки и получении необходимых данных об уровне сформированности навыков монологической речи у школьников применяются вопросы, задания, упражнения, разработанные в.

соответствии с возрастными особенностями детей. Школьникам задаются вопросы разного типа — повышенной сложности, научного характера, развивающие внимание, память, содействующие развитию творческих способностей и направленные на формирование образного мышления, повышающие уровень развития, эрудиции.

В любом случае выработка навыков монологической речи требует системной работы по формированию у школьников этих навыков, расширению и углублению лексических знаний, изменению отношения к английскому языку, развитию языкового сознания школьников.

В разработанных нами примерах обучения монологическому высказыванию на английском языке за счет метода проектов очевидным плюсом является то, что при их применении происходит максимальное обобщение знаний, умений по изученным темам. Наряду с преимуществами у данного подхода есть определенные трудности, обусловленные: недостаточным уровнем языковой подготовки определенных школьников; нехваткой времени; непривычностью данной формы работы: трудностью вовлечения слабых школьников в активную проектную деятельность.

Формирование навыков творческих монологических высказываний на английском языке в школе рекомендуется начинать при помощи следующих приемов:

ознакомление со словами, их первичная отработка на уровне словосочетаний: назвать слово, глядя на картинку; составить словосочетания из предложенных слов; заполнить пропуски в предложениях; выбрать слово, не подходящее к данной группе слов; прочитать слова; найти ошибки; отгадать слово по его дефиниции;

отработка слов на уровне предложения: ответить на вопросы, предполагающие применение новой лексики; заполнить пропуски, закончить предложения; сформулировать вопросы к имеющимся ответам; соединить разрозненные части предложения в монологической речи; перефразировать предложения с использованием предложенных слов;

работа на уровне сверхфразового единства: описать картинку в монологической речи; использование различных языковых игр на отгадывание, описание.

Также в ходе изучения определенных лексических тем в рамках УМК «Английский в фокусе» для 8 и 9 классов можно применять приемы обучения навыкам творческих монологических высказываний с помощью схем; обучения высказыванию на основе презентаций. То есть приемов, помогающих формированию навыков монологической речи на английском языке в школе в рамках УМК «Английский в фокусе», достаточно. Важно работать систематически.

Итак, на уроке иностранного языка современного типа обучающиеся сами планируют способы достижения намеченной цели. То есть организация практической деятельности детей рекомендуется осуществлять по намеченному плану с применением личностно-ориентированного подхода и работы в парах.

Как мы уже отметили выше, в ходе обучения навыкам творческих монологических высказываний применяются различные виды опор. В основу монологического высказывания заложена логико-синтаксическая схема, хранящаяся в обобщенном виде в сознании говорящего. При анализе определенного количества высказываний заметно, что последовательность составляющих их фраз не хаотична, не произвольна, не уникальна: она повторяется.

Эта последовательность фраз отражает конкретную логику развития мысли, при этом выявляется повторяемость синтаксических сцеплений между фразами.

Лексико-синтаксическая схема представляет собой не особенное упражнение, только вспомогательное средство, опору, применяемую на этапе совершенствования навыков, на этапе развития речевого умения с любым упражнением.

Видов опор, применяемых при обучении навыкам творческих монологических высказываний, бесчисленное множество и они довольно.

разнообразны. Их назначение заключается в непосредственной и опосредованной помощи порождению речевого высказывания за счет вызова ассоциаций с жизненным, речевым опытом школьников.

Различают словесные и изобразительные опоры: их можно параллельно использовать в одном упражнении, ведь они взаимодополняют друг друга.

Любая опора считается способом управления высказываниями. В зависимости от опоры характер управления различен. Опоры всегда информативны: когда-то информация развернута, когда-то сжата. Но в целом она дает толчок к размышлению, у школьников возникают конкретные ассоциации, направленные в необходимое русло установками речевых упражнений. По мнению В. Б. Царьковой каждая опора специфична по характеру, обладает собственной потенцией, применяемой для управления процессом обучения монологическому высказыванию [47].

Таблица 2 — Опоры для обучения монологическому высказыванию.

Итак, для вызывания интереса школьников, пробуждения их мотивации к монологическому высказыванию, упражнения по формированию монологического высказывания должны носить разнообразный, интересный, увлекательный характер. В педагогической практике применяются разные упражнения по формированию монологической речи, но важно, чтобы дети были не слушателями, а сами принимали активное участие в работе по развитию монологической речи.

Стоит сразу отметить, что в рамках отработки метода проектной деятельности личностно-ориентированный подход предоставляет возможность учителю применять различные проектные, интерактивные, проблемные задания в ходе обучения монологической речи на уроках иностранного языка, школьник получает возможность взаимодействия с учителем, что делает обучение монологической иностранной речи более эффективным.

Учителю в этой связи рекомендуется в ходе тренировки к выполнению заданий, прежде всего:

объяснять структуру монологической речи;

учитывать индивидуальные особенности школьников, в доступной форме объяснять оформление речи, высказываний личного характера, их структуру;

расширять базовый словарный запас школьников, в частности, активный посредством работы со словарем, ведения тетради с синонимами и антонимами к слову, чтения литературы на иностранном языке.

предложить определенные клише, помогающие четко оформлять структуру монологической речи;

разработать комплекс подготовительных и речевых упражнений для развития навыков монологической речи: на трансформацию моделей, их расширение, перефразировку, сокращение текста;

применять более сложные виды упражнений: рассказ, описание и т. д.

Рациональными путями обучения монологической речи в процессе отработки метода проектной деятельности являются различные виды.

упражнений: описание картинок; обоснование собственного суждения либо отношения к фактам; обоснование главной идеи высказывания либо текста; оценка прослушанного либо прочитанного; характеристика действующих лиц повествования.

Нестандартными формами развития устноречевых умений относят ролевые и другие игры на иностранном языке, собственное видение прочитанной книги, фильма. Несмотря на то, что в рамках УМК «Английский в фокусе» для 8 и 9 классов монологическая речь носит неподготовленный характер, определенная подборка устойчивых выражений упрощает выполнение данного задания для учащихся — при сопоставлении двух картинок предлагается следующая минимальная подборка «полезной лексики»: the photo/picture shows…; the central focus of the picture is…; in the foreground / background…; the atmosphere in the picture is …; this photo was probably taken at…; the similarity is that…; the pictures are not alike; the pictures/photos are similar/identical except for…; compared with…; they are completely different in terms of…; the main difference is that…; in comparison with… и т. п.

Таким образом, обучение монологической речи на занятиях иностранным языком должно строиться с учетом специфики высказывания в речи на иностранном языке и уровня подготовки школьника. Применение личностноориентированного подхода помогает преподавателю подбирать эффективные пути подготовки к успешному выполнению заданий раздела «Монологическая речь».

Монологическая речь является наиболее сложным видом связной речи, нацеленным на формирование связного высказывания либо умение создавать текст.

Для формирования у школьников монологической речи учителям важно почаще задавать вопросы: «Как текст организован?»; «Каков механизм построения текста?»; «Что превращает определенную последовательность предложений в текст?» и т. п. Эти знания помогают показать детям грамотный образец рассказа, научить школьников правильно составлять рассказы, чтобы они отвечали требованиям программы.

Рассказывание подразумевает развернутое изложение некоего содержания с соблюдением логики, последовательности, точности, правильной и образной грамматики. В процессе рассказывания школьник ищет наиболее подходящие для выражения замысла слова, слова из пассивного переходят в активный словарный запас старшеклассника.

Важной задачей учителя в ходе отработки метода проектной деятельности является формирование у ребят умения выражать мысли простыми, распространенными, сложносочиненными, сложноподчиненными предложениями, правильно использовать грамматические формы числа, рода, падежа, умения пользоваться монологической речью. Монолог как более высокая ступень речевого развития требует большего совершенства в формировании замысла, в произвольности его осуществления.

Итак, в центре творческих видов деятельности при обучении иностранному языку в рамках УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») для 8 и 9 классов находится школьник, его познавательная, творческая деятельность. Роль преподавателя в таком учебном процессе ответственна и отлична от роли при традиционном обучении. Но в большей степени ответственность за успех творческой деятельности принадлежит школьникам, т.к. главная ее цель — в развитии интеллектуальных, творческих способностей школьников, в самореализации, выработке самостоятельного мышления, умения принимать важные для себя решения.