Виды образовательных траекторий обучающихся после окончания основного общего образования

Образование является неотъемлемой составляющей жизненного цикла развития человека. И если на первых этапах жизни ребенка его образовательные планы определяются родителями или ближайшим окружением, то после окончания основного общего образования выпускник 9-го класса впервые имеет возможность определить свою образовательную траекторию.

Понятие «траектории» вводит в социологию П. Бурдье, который, отталкиваясь от метода жизненного нарратива, использует понятие «траектория» для описания множества позиций, которые занимает индивид на протяжении своей жизни, действуя в различных социальных полях (Бурдье, 2002). Существенную роль в выборе траектории индивида играет его социальное происхождение.

В дальнейшем понятие «траектория» конкретизировалось, и речь сегодня идет о профессиональной траектории, образовательной траектории, индивидуальной образовательной траектории, траектории личностного развития, жизненной траектории и др. «Траектории могут включать в себя формальные и неформальные виды образовательной деятельности. Они также могут быть „прерывистыми“ (и тогда значение имеет период „ухода“ из образовательной системы), „рекурсивными“ (включающими в себя серию возвращений в образовательную систему для более успешной адаптации на рынке труда), „непрерывными“ (в которых, например, начало трудовой деятельности не означает прекращения обучения, а, напротив, стимулирует образовательные потребности) и т. д.» [20,200]. В любом случае, траектория понимается как совокупность шаговых действий, которые приближают индивида к реализации его целей.

Теоретические аспекты понятия «образовательная траектория» были подробно изложены в работах Г. А. Чередниченко (Чередниченко, 2013, 2014). Говоря о термине «траектория», автор подчеркивает «строгую причинную зависимость одного этапа от другого» [32, 60].

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования: дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование. Кроме того, в Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования: среднее профессиональное образование; высшее образование — бакалавриат, высшее образование — специалитет, магистратура, высшее образование — подготовка кадров высшей квалификации. Процессы индивидуализации обучения в современной системе образования определяются в соответствии с законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации». В частности, предусмотрено право обучающихся на индивидуальный учебный план, который будет учитывать особенности и образовательные потребности каждого обучающегося. Закон обеспечивает также ускоренный курс обучения или индивидуальную образовательную программу в пределах ФГОС.

Возможность построения продуктивных образовательных траекторий предусмотрена современными федеральными государственными образовательными стандартами. Концептуальной основой реализации федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) является системно-деятельностный подход в образовании, предполагающий наличие системы планируемых результатов: диагностика уровня актуального развития обучающихся и прогнозирование ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет создать образовательную среду, которая стимулирует развитие индивидуальности, становление субъектного опыта, делает возможным выстраивание индивидуальных образовательных траекторий, учитывающих зоны ближайшего развития ребёнка. Авторы примерной основной образовательной программы (основная школа) на основе ФГОС, описывая системно-деятельностный подход, указывают в качестве одной из его характеристик «разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ» [26, 6].

Реализация «индивидуальной образовательной траектории» не всегда однозначно трактуется учеными. К примеру, О. А. Абдуллина и А. А. Плигин полагают, что в разработке индивидуальных образовательных траекторий активная роль принадлежит учителю, и индивидуальная образовательная траектория не является полной без учета типа мышления и ведущего способа восприятия учебной информации (Абдуллина, 1998). А. В. Хуторской в русле технологии эвристического обучения полагает, что индивидуальная образовательная траектория строится непосредственно учеником и помогает реализовать потенциал обучающегося (Хуторской, 2005). Подчеркивается также, что индивидуальная образовательная траектория это и множественность, и разнообразие путей, которые ведут как к получению того или иного уровня образования, так и к формированию личности (Ильин, 2016). Индивидуальная образовательная траектория понимается также как «проявление стиля учебной деятельности каждого учащегося зависящее от его мотивации, обучаемости и осуществляемое в сотрудничестве с педагогом» [10, 4]. Определение собственной индивидуальной образовательной траектории позволяет обучающемуся осваивать то содержание образования и на том уровне, который в наибольшей степени отвечает его возможностям, потребностям и интересам.

Кроме того, на необходимость развития индивидуальной образовательной траектории указывает повсеместное распространение системы непрерывного образования, которая предполагает взаимопроникновение систем основного общего, среднего общего, начального, среднего, высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования. Непрерывное образование как часть процесса «обучения в течение всей жизни» является одним из важных условий развития личности. Индивиду для успешной профессиональной и личностной реализации в современном мире недостаточно обладать неким объемом знаний. Не менее значимыми являются умения находить необходимую информацию и выбирать подходящий вариант из возможных для решения тех или иных задач, проявлять творческий подход. Более того, на разных этапах своей профессиональной деятельности, человек сталкивается с необходимостью повышения квалификации в определенной области знаний, либо с профессиональной переподготовкой. Таким образом, индивидуальная образовательная траектория, которая в начале жизненного пути человека выстраивается с помощью близких людей и школьного окружения, на определенном этапе становится ответственностью самого индивида.

В сложившейся системе образования в Российской Федерации первый шаг в выборе своей образовательной траектории обучающиеся должны сделать после 9-го класса школы: получив аттестат об основном общем образовании ученики могут выбрать, продолжать ли им обучение в старшей школе (в 10-м и 11-м классах) или перейти в систему среднего профессионального образования (техникум, колледж). В целом, при грамотном подходе к процессам индивидуализации образования в школе обучающиеся могут достаточно осознанно подойти к выбору образовательной траектории на момент окончания получения основного общего образования.

Первый вариант образовательной траектории — обучение в старших классах школы — это так называемый «академический трек» (Бессуднов, 2016), который облегчает путь получению высшего образования и должен предоставить заметные преимущества на рынке труда. Значительная часть обучающихся, перешедших в 10-й класс, в дальнейшем поступают в вузы и получают высшее образование. Обучающиеся, выбравшие эту траекторию, рассчитывают на получение углубленных знаний в тех дисциплинах, которые впоследствии будут необходимы для поступления в вуз. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2020 г. предусматривает профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы, что способствует индивидуализации образовательного процесса. Профильное обучение позволяет в значительной степени учитывать интересы, способности и мотивацию обучающихся. Кроме этого, такой вариант индивидуализации образовательной траектории способствует выявлению талантливой молодежи, подготовки школьных, региональных команд для участия в олимпиадах всероссийского и мирового уровня.

Вторая возможная образовательная траектория подразумевает переход в систему среднего профессионального образования, где обучающиеся получают профессии и специальности, не требующие высшего образования. В целом, задача среднего профессионального образования — это подготовка специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования. Система среднего профессионального образования реализуется в основном в техникумах, училищах и колледжах.

Среди факторов, которые определяют образовательную траекторию, Д. Е. Овчинников (Овчинников, 2010) выделяет ряд внешних факторов, таких как уровень жизни населения, качество образования, состояние рынка труда и занятости, экономическое неравенство в доступе к высшему образованию. Ко внутренним факторам, детерминирующим выбор образовательной траектории, автор относит общественное мнение и моду на профессию, мотивацию, самооценку и самоопределение.

В рамках проекта «Мониторинг образовательных и трудовых траекторий выпускников школ и вузов», разработанного НИУ ВШЭ, были проанализированы планируемые образовательные траектории обучающихся школ и студентов (Попов, 2012). Материал для анализа планируемых школьниками образовательных траекторий получен из их ответов на следующие вопросы: Что Вы собираетесь делать после 9-го класса? Что Вы планируете делать через три года? Какой уровень образования Вы считаете необходимым и достаточным для успеха в жизни? Респондентами выделялись несколько самых распространенных путей планируемого перемещения по образовательным ступеням. Первый включает: переход в 10-й класс и получение полного среднего (51% девятиклассников), затем — поступление в вуз и обретение высшего образования (80,3% от планирующих поступать в 10-й класс). Второй путь, менее распространенный: поступление после девятого класса в учреждения начального или среднего профессионального образования (35,8% девятиклассников), затем — поступление в вуз (33,6% планирующих завершать среднее образование не в школе). И, наконец, третий, наименее распространенный: после получения начального или среднего профессионального образования завершить обучение и ограничиться только трудовой деятельностью (8,1% после завершения учебы в учреждениях профессионального образования). Значительная доля опрошенных не определились с дальнейшей образовательной траекторией.

Как отмечают Д. С. Попов, Ю. А. Тюменева и Ю. В. Кузьмина, результаты проводимого исследования «свидетельствуют о том, что доминирующей траекторией получения образования выпускников основной школы является завершение 11-ти классов средней школы и поступление в вуз. При этом самой периферийной траекторией оказалось получение среднего профессионального образования с последующим началом трудовой деятельности. Подтвердилась и гипотеза о том, что молодые люди, происходящие из семей с более высоким образовательным статусом, имеют значительно больше шансов для получения высокого уровня образования» [24, 141]. В результате, было установлено, что образовательные ресурсы семьи (и в меньшей степени профессиональный статус родителей) влияют на образовательные планы обучающихся после 9-го класса. Переход в 10 класс отмечен у обучающихся, чьи родители имеют более высокий уровень образования родителей и их социально-профессиональный статус. Таким образом, проведенное исследование подтверждает, что получение высшего образования продолжает быть актуальным и востребованным.

Тем не менее, достаточно серьезная доля выпускников приходит в вуз после обучения в среднем профессиональном учебном заведении. Несмотря на то, что выпускники профессиональных учебных заведений имеют преимущество на рынке труда в сравнении с неквалифицированными рабочими, они занимают менее престижное положение в сравнении с теми, кто имеет диплом о высшем образовании.

В настоящее время Министерством образования и науки Российской Федерации проводится «Мониторинг мотивационных установок и карьерных ожиданий обучающихся организаций среднего профессионального образования», которое направлено на выявление мотивационных установок и карьерных ожиданий обучающихся учреждений среднего профессионального образования. Исследование включает ряд вопросов, таких как: Что Вас побудило пойти учиться в учреждение СПО? Как Вы приняли решение о выборе специальности? Знаете ли Вы о возможностях продолжения обучения после получения среднего профессионального образования? Каковы Ваши планы после окончания учебы в учреждении СПО? Каким Вы представляете свое профессиональное будущее?

Последние исследования продолжают серию работ по изучению видов образовательных траекторий после окончания основного общего образования, которые проводятся в нашей стране с начала 2000х годов (Шишкин, 2004; Константиновский, 2006, 2013; Рощина 2006; Бессуднов 2014; Чередниченко, 2014).

Опираясь на теорию Р. Брина и Дж. Голдторпа (Breen, 1997) о рациональном выборе, исследователи (Александров, 2015; Бессуднов, 2016) анализируют выбор образовательной траектории после 9-го класса. Смысл концепции заключается в том, что решение о продолжении обучения на последующем уровне образования принимается родителями и детьми в зависимости от нескольких факторов. Прежде всего, это финансовые расходы, включая стоимость обучения; во-вторых, вероятность успешного обучения; в-третьих, то, насколько ценным является получение этого уровня образования для конкретной семьи и обучающегося. Предполагается, что выбор является рациональным и осознанным.

Данные опроса девятиклассников в Санкт-Петербурге, Ленинградской и Московской областях, а также студентов учреждений среднего профессионального образования в Санкт-Петербурге легли в основу исследования перехода после 9-го класса в учреждение среднего профессионального образования, а после его окончания в вуз как особой образовательной стратегии (Александров, 2015). Показано, что выбор этой стратегии дает возможность раньше получить специальность и выйти на рынок труда. При этом высказывается мысль о том, что данная стратегия облегчит доступ в вуз, если в последующем возникнет потребность в высшем образовании.

Анализ выбора траектории после 9-го класса на материале лонгитюдных исследований, запущенных в рамках панельного исследования «Траектории в образовании и профессии» (ТРОП), проводимого с 2011 г. НИУ ВШЭ, был осуществлен А. Р. Бессудновым и В. М. Малик (Бессуднов, 2016). Анализ данных свидетельствует о заметном гендерном и социально-экономическом неравенстве. Исследователи делают вывод о первичных эффектах пола при переходе в 10 класс, поскольку девочки традиционно учатся лучше мальчиков. Что же касается социально-экономических аспектов неравенства, то здесь выделяются как первичные, так и вторичные эффекты. Объясняется это тем, что, возможно, более образованные родители склонны ориентировать детей на продолжение образования. Кроме этого, социальное окружение детей из более успешных школ, отношение учителей к более успевающим ученикам накладывает отпечаток на решение школьников о продолжении обучения в 10 классе или переходе в систему СПО.

Таким образом, контент-анализ научной и периодической литературы, результатов эмпирических исследований по проблеме образовательных траекторий позволяет сделать вывод о значимости изучения данного вопроса, а также о недостаточной изученности особенно в части выявления факторов, влияющих на выбор выпускниками траектории «школа-СПО-вуз».

Выводы по главе I

• 1. Несмотря на рост доступности высшего образования в Российской Федерации в целом, мы констатируем, что на первый план выходят вопросы предоставления качественного высшего образования и его финансовой доступности.
• 2. Общепризнанным среди исследователей и экспертов становится разделение высшего образования на общее (массовое) и элитное (качественное).
• 3. Проблемы доступности высшего образования, а именно, академический, организационный, территориальный, финансовый, социально-экономический и другие аспекты являются предметом изучения российских и зарубежных исследователей, начиная со второй половины 70-х годов ХХ века. В 21 веке наиболее серьезными вызовами можно считать финансовую доступность высшего образования и доступность качественного высшего образования.
• 4. Индивидуальная образовательная траектория рассматривается в рамках данного исследования как определенная последовательность элементов учебной деятельности обучающегося, способствующая реализации его индивидуальных образовательных целей. Индивидуальная образовательная траектория должна реализовываться в соответствии со способностями, мотивацией, интересами обучающегося при согласовании с учителями и родителями.
• 5. Контент-анализ научной и периодической литературы, результатов эмпирических исследований по проблеме образовательных траекторий позволяет сделать вывод о том, что индивидуальная образовательная траектория строится индивидом под влиянием социальных факторов его окружения.
• 6. Установлено, что переход в систему среднего профессионального образования после окончания основного общего образования предполагает получение профессий и специальностей, не всегда требующих в будущем высшего образования. Одной из причин популярности неакадемической траектории является возможность раньше получить специальность и выйти на рынок труда. В то же время выбор данной траектории не является препятствием для получения высшего образования в будущем, а возможно и, наоборот, облегчает получение высшего образования.