Лингвистические и лингвокультурологические основы изучения лексики в полиэтнической школе

Лексика (от греч. lexikos — словесный) — словарный состав языка, совокупность слов языка. Ведущий компонент речевого общения, выступает в речи во взаимодействии с грамматикой и фонетикой.

Являясь основной структурно-семантической единицей языка, служащей для наименования предметов и процессов, слово не только обогащает речь человека, но и предоставляет ему точнее выражать свои мысли. В словаре методических понятий и терминов авторы выделяют внешнюю и внутреннюю стороны слова. Внешняя или чувственная сторона содержит зрительный и слуховой компоненты (восприятие слова на слух и при помощи зрения), а также артикуляторный и моторно-графический компоненты (возможность воспроизведения слова вслух и графически). Внутренняя или смысловая сторона включает значение слова и понятие (форма мышления, отражающая предмет или явление в их существующих признаках). Пошаговая и всесторонняя работа с лексическими единицами, состоящая из введения, закрепления и активизации, способствует включению лексического навыка в речевое умение.

Специфика работы со словом в полиэтнической школе заключается в практической направленности обучения. Перед педагогом в данном случае возникают следующие цели и задачи:

• 1. Воспитание толерантного отношения к представителям других культур;
• 2. Воспитание интереса к родному (второму) языку и культуре России;
• 3. Практическое ознакомление с системными отношениями в русской лексике (полисемией, синонимией, антонимией и омонимией);
• 4. Формирование лексикона, его уточнение и обогащение;
• 5. Формирование умения правильно, точно и осознанно употреблять слова в различных речевых ситуациях;
• 6. Формирование представления о зависимости употребления слов от условий речевой ситуации;
• 7. Создание научной базы для изучения языка художественных произведений (учет межпредметных связей).

Исходя из вышеперечисленного, можно сделать вывод, что словарная работа в курсе русского языка выполняет не только прикладную функцию, но и осуществляет поликультурное просвещение. Как утверждает ученыйлексиколог Морковкин В. В., «обучение языку — это, прежде всего, обучение правильному пониманию и употреблению его слов, лексики. Если извлечь лексику, то в ней не останется ничего. Все в языке начинается со слов и кончается словами».

Язык представляет собой сложное устройство, служащее для коммуникации людей и состоит из единиц, выполняющих в нем разные функции и по-разному друг к другу относящихся. Одной из основных таких единиц является слово. В. В. Виноградов пишет: «Слово — есть единица, неотступно представляющая нашему уму нечто центральное во всем механизме языка».

В современной лексикологии закрепились такие базовые концепции слова, как единицы языка: семантическое единство словоформ, слова как носители лексических и грамматических значений, сочетаемость и употребление слов в разных сферах применения языка.

С функциональной точки зрения, можно отметить дихотомичную сущность слова: с одной стороны, это материально оформленная звуковая единица, с другой — это средство номинации реалий окружающего мира и имеет общественно закрепленный за ним смысл.

Слово представляет собой совокупность языковых признаков. Оно обладает:

• 1) фонетической оформленностью;
• 2) одноударностью;
• 3) лексико-грамматической отнесенностью и непроницательностью;
• 4) идиоматичностью;
• 5) отнесенностью к определенной части речи;
• 6) семантической валентностью.

Основное назначение слова — номинация объектов действительности (предметов и явлений, признаков, действий, количеств) и формирование соответствующих понятий. Номинативные слова обладают лексическим значением и изучаются в разделе «Лексикология». В курсе русского языка полиэтнической школы важно разграничить понятия знаменательных и служебных слов. Это поможет предупредить свойственные инофонам (и многим носителям языка) орфографические ошибки, например, в случаях слитного и раздельного написания слов, а также снять трудности, связанные с разграничением слов и морфем.

С точки зрения фонетики, слова представляют собой устойчивый звуковой комплекс (или один звук), который ассоциируется у людей, говорящих на данном языке, с определенным лексическим и грамматическим значением. У самостоятельных и изменяемых слов присоединение других морфем может частично или менять звуковой облик, а вместе с тем и добавлять оттенки смысла (ср.: дом — дома; идти — иду). Отсюда видно, что лексическое и грамматическое значения слова находятся в тесной связи. Если первое проявляется в целом слове со всеми формообразующими суффиксами и парадигмой окончаний, то второе не осознается говорящими и влияет в первую очередь на синтаксическую сочетаемость единиц. Поэтому представляется целесообразным при изучении лексики в школе сопоставлять значения слов, чтобы сформировать представление о лексике как разделе науки о языке.

В практической работе с полиэтническим классом также необходимо уделять повышенное внимание словам, имеющим лексически (фразеологически) связанное значение. Так как знаменательные слова не только называют реалию, но и могут выражать отношение говорящего к предмету речи. Таким образом, мы имеем разные сферы применения лексической единицы (высокую, нейтральную, стилистически низкую), а вместе с этим и дополнительные значения: экпрессивное, поэтико-символическое и т. д.

Кроме своего прямого значения, слова обладают и производными (переносными) значениями. Последние играют важную роль в речи художественных произведений, так как являются основой метафор и сравнений. Следовательно, работая над лексическим значением слова, важно учитывать и его производные, чтобы речь учащихся была более связной и богатой; сформировать умение давать толкование слова, исходя из контекста, в котором оно употребляется.

В школьном курсе лексики русского языка не изучаются понятия семантических полей и парадигм. Учащиеся знакомятся только с элементами системно-смысловых отношений, возникающих между словами, — синонимей, антонимией, омонимией. В связи с важностью осознания детьми-инофонами системности лексики русского языка необходимо ее практически показывать не только непосредственно при изучении соответствующего раздела, но и в словообразовании (с родственными словами), в морфологии (при объяснении семантики частей речи), а также в синтаксисе (работа с однородными рядом и обобщающим словом при нем).

Кроме того, при работе с детьми в национальных классах нужно учитывать важность работы над разговорной речью билингвов. В зависимости от региона литературный язык будет отличаться от просторечного диалекта. Поэтому для уточнения и расширения словарного запаса учащихся целесообразно формировать представление не только об общеупотребительной, но и диалектной, профессиональной, устаревшей, заимствованной лексике и неологизмах.

Помимо вышеперечисленного, благодаря изучению раздела лексика, учащиеся не только усваивают лексикологические понятия и получают представление о лексикологии как таковой, но и приобретают материалистический взгляд на сам изучаемый язык, его связь с жизнью людей, и соотнесенность его развития с прогрессом в обществе; осознают влияние и взаимодействие мировых языков и культур.