Заключение. 
Анализ нарушений формирования словообразовательных операций у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

Дети с общим недоразвитием речи овладевают речевой деятельностью и системой родного языка с большими трудностями и более длительные сроки по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. В связи с этим, важной задачей является выявление особенностей формирования словообразовательных навыков у детей данной категории.

Анализ литературных источников по проблеме формирования навыков словообразования у детей с ОНР третьего уровня и данные констатирующего исследования позволяют утверждать, что процесс овладения словообразовательными операциями у этих детей находится на качественно низком уровне, по сравнению с нормой речевого развития. Дети хорошо понимают и правильно образуют только те слова, которые просты по морфофонологической структуре и часто встречаются в их речевой практике.

В результате проведенной нами аналитической и экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

· Словообразование — это процесс образования новых (производных) слов на базе однокоренных слов или словосочетаний посредством сложившихся в данном языке способов образования знаков языка. Словообразование, как в норме, так и при нарушениях речевого развития, представляет собой сложный многообразный процесс. Шестой год жизни — период активного освоения детьми способов словообразования.

Словообразование и словотворчество в этот период имеют интенсивный характер, что обусловлено тем, что дети начинают самостоятельно оперировать в своей спонтанной речи всеми частями речи.

• · Анализ научно — методической литературы и данных проведенного нами констатирующего исследования позволил определить особенности формирования процессов словообразования у детей с ОНР: наибольшие трудности эти дети испытывают при усвоении продуктивных способов словообразования, поскольку оно осуществляется на базе мыслительных операций анализа, сравнения, синтеза, обобщения и предполагает достаточно высокий уровень интеллектуального и речевого развития. Эти затруднения проявляются при выборе лексико-грамматических средств выражения своих мыслей, их комбинировании, выделении словообразующей морфемы, соотнесении ее значения со звуковым образом слова.
• · У детей с общим недоразвитием речи замедленно и неполноценно происходит овладение системой морфем языка, а, следовательно, плохо усваиваются навыки словообразования и словоизменения. Формирование лексики у детей младшего школьного возраста тесно связано с процессами словообразования, что во многом определяется тем, что по мере развития словообразования словарь детей быстро обогащается за счет производных слов. В связи с этим, для того, чтобы лексикон детей с общим недоразвитием речи постоянно развивался надо использовать в коррекционной работе учебные задания по формированию процесса словообразования, целью которых является уточнение структуры значения слова, овладение значением морфем, системой грамматических значений, закрепление семантических и грамматических связей между словами.

Типология словообразовательных ошибок указывает на трудности, возникающие у детей с ОНР как на этапе восприятия и анализа воспринимаемой речи, так и на этапах внутреннего программирования и внешней реализации программы речевого высказывания. Данные экспериментального исследования позволяют сделать вывод о существенном более низком (о сравнению с нормой) уровне речевых возможностей детей с недоразвитием речи в усвоении словообразовательных морфем как языковых знаков и в овладении операциями с ними. Такое отставание существенно тормозит становление не только лексической системы языка, но и общей языковой способности и речевой деятельности в целом.

Низкая степень овладения семантикой производных слов, а также способами и средствами их образования позволяет сделать вывод о том, что отставание касается не только развития устной речи детей с ОНР, ее лексической и грамматической сторон, но может затронуть весь процесс усвоения школьной программы, процесс овладения умениями и навыками письменной речи.

• · В связи с выявленными особенностями формирования процессов словообразования у детей с третьим уровнем речевого развития целесообразным, по нашему мнению, является выделение логопедической работы по формированию словообразовательных навыков у детей с ОНР в самостоятельный раздел коррекционно-логопедической работы на школьном логопедическом пункте. Особая значимость этого раздела логопедической работы состоит в том, что он предоставляет возможность широкой практики специально организованного речевого общения детей и закрепления речеязыковых навыков словообразования в повседневной жизни и деятельности детей.
• ?Аналитический и экспериментальный этапы исследования убедительно показали практическую необходимость проведения специальных коррекционных занятий по развитию навыков словообразования у младших школьниковс общим недоразвитием речи. На основе анализа результатов двух первых этапов исследовательской работы нами была составлена программа коррекционной раюоты, целью которой являлось целенаправленное формирование словообразовательных навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи, рассчитанная на два периода (2−4 четверти первого года обучения) занятий детей на школьном логопедическом пункте. Эта программа была реализована в ходе специально организованного обучающего эксперимента.
• · Фронтальные (групповые) логопедические занятия на школьном логопункте являются эффективным средством формирования навыков словообразования у детей с ОНР, овладениями ими рече-языковыми операциями в области языка.
• · Проведенное нами по завершении обучающего эксперимента контрольное исследование показало, что:
  • — словообразовательные умения и общий уровень процесса словообразования у детей экспериментальной группы (ЭГ) существенно выросли и заметно приблизились к норме;
  • — сам процесс словообразования у детей ЭГ стал более «свободным», произвольным и практически не вызывает у детей затруднений;
  • — наиболее интенсивно происходит развитие самостоятельности, проявляющейся в умении использовать приобретенные знания в новых, изменяющихся условиях, трансформировать их; словобразовательные операции успешно формирутся в учебной и предметно-практической детской деятельности.
  • — опытно-экспериментальная работа показала, что использование специальных дидактических игр и обучающе-развивающих учебных заданий и упражнений позволяет наиболее успешно решать проблему формирования навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи.
• · Использование дидактических игр и упражнений в рамках специально составленной программы обучения позволяет эффективно формировать словообразовательные навыки у детей с ОНР младшего школьного возраста.

Апробированная нами система логопедического воздействия показала целесообразность проведения специально организованных фронтальных логопедических занятий, использования обучающе-развивающих заданий, способствующих формированию осознания детьми роли каждого знаменательного слова в лексиконе родного языка и его функционирования в условиях речевой коммуникации на уроке, что оказало положительное влияние на формирование у детей словообразовательных умений.

На основании вышеуказанного, мы полагаем, что цель нашей работы достигнута, рабочая гипотеза исследования получила свое подтверждение.