Текст как лингвистическое и речеведческое понятие

В современной методике преподавания русского языка эффективным признано направление по работе с текстом, а именно текстоцентрический подход. Текст рассматривается в данном случае не только как основа для изучения лингвистических понятий (осуществление функционального аспекта), но и как-то, что создает наиболее благоприятные условия для формирования четырех видов компетенций: коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой. Для нашего исследования представляется важным такой подход, так как он позволяет решить задачи, стоящие при изучении раздела «Лексика»: употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения, оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словооупотребления.

Текст — опорное, ключевое понятие школьного курса русского языка, работа с ним имеет основополагающее значение для развития речевых навыков учащихся. Важность текстоцентрического подхода на уроках русского языка отмечают многие учёные-филологи. Работа с текстом широко применяется учителями школ, так как позволяет использовать различные приемы, формы и методы обучения. На материале текста можно строить изучение разделов языка: морфологии, орфографии, синтаксиса. Комплексная работа с текстом дает возможностьувидеть слова и язык в целом, тем самым у учащихся воспитывается осознанное отношение к родному языку как духовной, нравственной и культурной ценности народа.

Важно отметить, что работа с текстом позволяет применять личностноориентированное и дифференцированное обучение.

На тех занятиях, где педагог систематически использует текстоцентрический подход, у школьников формируются не только культурологические, но и языковые компетенции; последние, по мнению Т. М. Пахновой, воспитывают «бережное отношение к слову».

В процессе работы с текстом эффективно реализуются воспитательные цели.

Чтение произведений, посвященных проблемам экологии, этики, эстетики, национальным традициям, способствует формированию оптимистического мироощущения у обучающихся. Текст как дидактический материал обладает таким воспитательным потенциалом, какой дает учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности учащихся, но и формировать их ценностно мировоззренческие ориентиры. Воспитать духовно развитую личность, испытывающую потребность в саморазвитии и внутреннем обогащении, расширении культурного кругозора, позволяет именно работа с текстом. Следует отметить, что текстоцентрический подход способствует развитию творческих способностей школьника.

В последние годы текст стал объектом разноаспектного изучения. Лингвистический аспект, в частности, стимулируется развитием функциональной стилистики и потребностями массовой коммуникации. Текст, представляя собой сложную структуру многообразно соотносящихся и различающихся по своим качествам элементов, интересует исследователей прежде всего с точки зрения категорий содержания и формы. Поэтому речевая организация текста, соответствующая его информационно-коммуникативным качествам, особенно приковывает внимание исследователей.

Приведем некоторые определения текста.

И.А. Гальперин в труде «Текст как объект лингвистического исследования» пишет так: «Текст — произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа, произведение, состоящее из названия (заголовков) и ряда особых единиц (сверх-фразовых единств), объединённых разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющие определённую целенаправленность и прагматическую установку».

Н.Д. Зарубина придерживается следующей точки зрения: «Текст — это письменное по форме речевое произведение, принадлежащее одному участнику коммуникации, законченное и правильно оформленное».

Л.М Лосева считает текст «сложнейшим объектом лингвистического исследования» и определяет его как «сообщение в письменной форме, характеризующееся смысловой и структурной завершенностью и определённым отношением автора к сообщаемому».

О.И. Москальская же полагает, что текст является «высшей единицей синтаксического уровня», а также, что «текст надо считать не только единицей речи, но и единицей языка».

Анализ приведенных определений показывает, что все исследователи стремятся понять, к какой системе относится текст: к системе языка или речи. Не вызывает сомнений тот факт, что текст создается для целей общения, связан с актом коммуникации. В тексте реализуются значения всех единиц языка, средства языка становятся коммуникативно значимыми, коммуникативно обусловленными, объединенными в определенную систему.

Из различения и определения этих терминов и понятий следует то, что можно и нужно говорить не только о культуре речи, но и о культуре языка.

Объектом же изучения в школе, с точки зрения Н. А. Ипполитовой, становятся высказывания, извлеченные из ситуации реального речевого общения, но «условно соотнесенные с ней». Текст будет выступать как единица обучения речи, что вытекает из задач изучения русского языка в школе, и как единица изучения языка, что обусловлено задачами изучения разделов лингвистики.

В качестве дидактического материала текст в школьной практике применялся всегда. Однако термин «текстоцентрический подход», точно также как и само понятие текста в науке предметом изучения становились постепенно. В словаре лингвистических терминов 14 указано, что текст — это «произведение речи, зафиксированное на письме». Такое определение сложилось в период лингвистики, когда текстом считалось высказывание любого объёма. По мере того как менялась точка зрения на текст, изменялось и содержание этого понятия. Как объект лингвистики, текст представляет группу предложений, объединенных общим смыслом и структурой. Связность текста воспринимается как его сущностное свойство, нашедшее отражение в этимологии термина: textum — лат. — ткань, сплетение, соединение.

В последнее время текст мыслится как последовательность знаковых единиц, объединенная смысловой связью; основными свойствами текста являются связность, целостность, завершенность. Данное определение дает возможность показать учащимся при анализе конкретного текста закономерности построения всех текстов и вести обучение связной речи на основе обобщенного понятия текста, а это позволяет формировать речевые умения сознательным путем.

Текст является одним из элементов содержания основного общего образования по учебному предмету, обеспечивающим формирование коммуникативной компетенции. Приведём темы, которые, согласно примерной программе, должны быть освоены учащимися 5−9 классов в курсе изучения текста как раздела стилистики.

Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно — стилистического членения текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части, составление его плана, тезисов. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование письменного и речевого высказывания.

Изучение и анализ структуры текстов раскрывает широкие возможности для развития словарного запаса учащихся, развивает у них способности и навыки целостного стилистического анализа художественных произведений. Изучение и усвоение многообразных средств связи между предложениями, структуры и употребления сложных синтаксических целых позволит учащимся осмыслить возможности языка, покажет органическую взаимосвязь и взаимодействие всех уровней.

Постепенно текст начинает мыслиться учащимися как единица, которая имеет внешнюю и внутреннюю форму, т. е. план выражения и план содержания. Внешняя форма текста представлена совокупностью языковых средств, реализующих замысел автора, который и составляет внутреннюю форму текста.

Речь или текст, как произведение речевой деятельности, отбирает те модели и средства, которыми располагает языковая система для выражения соответствующих смыслов. Используя на уроках русского языка тексты разной тематики, разных сфер речи, учитель помогает детям прийти к пониманию того, что выбор тех или иных языковых конструкций зависит от речевой ситуации.