Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие образности речи детей старшего дошкольного возраста в разных типах высказываний

Диссертация: Развитие образности речи детей старшего дошкольного возраста в разных типах высказываний
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Констатирующие опыты, проведенные в старшей и подготовительной к школе группе, показали, что самостоятельные высказывания большинства детей малосодержательны, лишены образности, невыразительны. Особую трудность вызвал подбор выразительных лексических средств. Дети не знали, как рассказать словами о красоте того или иного объекта, не могли точно объяснить смысл метафоры. Это выражалось в том, что… Читать ещё >

Развитие образности речи детей старшего дошкольного возраста в разных типах высказываний (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы развития образной речи
    • 1. 1. Лингвистический и литературоведческий аспект проблемы образности речи
    • 1. 2. Психологические основы формирования образности речи у дошкольников
    • 1. 3. Состояние проблемы развития связной образной речи детей в теории дошкольного образования
  • Глава 2. Педагогические условия развития связной образной речи детей старшего дошкольного возраста
    • 2. 1. Выявление уровня образности речи в высказываниях типа описания, повествования, рассуждения у детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)
    • 2. 2. Формирование связной образной речи у детей старшего дошкольного возраста (формирующий эксперимент)
    • 2. 3. Анализ результатов экспериментального обучения
  • Выводы

На современном этапе развития общества особое значение приобретают вопросы совершенствования речевой культуры. Культура речи является частью общей культуры личности, а навыки владения грамотной связной речью — профессиональной потребностью во многих сферах общественной жизни. Поэтому задача обучения родному языку выступает как одна из главных задач дошкольного и школьного образования.

Воспитание речевой культуры дошкольников подразумевает не только умение грамматически правильно и связно строить высказывания, но и владеть богатством родного языка, его выразительными возможностями.

Проблема развития образности речи детей изучалась в лингвистическом, психологическом и педагогическом аспектах. Лингвисты называют образной иносказательную речь, связывающую с называнием предмета ряд представлений, вызывающих эмоциональные переживания (О.С.Ахманова, А. Н. Гвоздев. А. А. Леонтьев, В. К. Харченко, А. М. Шахнарович, С.Н.Цейтлин). Психологи подчеркивают выражение в образе обобщенного содержания и его оттенков, развития эмоциональной выразительности речи (Л.С.Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, Ф.А.Сохин). Педагогические исследования отмечают необходимость проведения специальной работы, чтобы вооружить ребенка способами выражения в слове определенного художественного содержания (Е.И.Тихеева, Е. А. Флерина, Н. С. Карпинская, Л. А. Пеньевская, Р. И. Жуковская, М.М.Конина). Наиболее последовательно решение этой задачи речевого воспитания представлено в методике обучения русскому языку школьников, в которой выделены основные средства воспитания выразительности речи детей (Т.А.Ладыженская, М. Р. Львов, Н. С. Рождественский, Н. К. Никитина, Н.В.Костромина).

В дошкольной педагогике развитие образности речи рассматривается как необходимое условие формирования эстетических представлений, эстетического вкуса детей при ознакомлении с произведениями изобразительного искусства.

Е.А.Флерина, Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова, Т. Г. Казакова, Р. Г. Казакова, Р. М. Чумичева, Н.М.Зубарева), с природой (Е.И.Тихеева, Е. Н. Водовозова. В. А. Сухомлинский, Н.Ф.Виноградова), с художественной литературой и фольклором (Н.С.Карпинская, Р. И. Жуковская, Л. А. Пеньевская, А. Е. Шибицкая, Л. М. Гурович, С. М. Чемортан, О. С. Ушакова, JI.Я.Панкратова). Однако проблема осознания детьми образных средств при ознакомлении с особенностями художественного стиля речи и разными типами высказываний в данных исследованиях не являлась основной целью.

Вместе с тем доказано, что успешное овладение родным языком обеспечивается формированием первоначальных представлений о языке, речи, о действиях с речевым материалом, которые могут нести элементы осмысливания и осознанности (Ф.А.Сохин, А. М. Шахнарович, О. С. Ушакова, Е. М. Струнина, А.Г.Тамбовцева).

В исследованиях последних лет рассматривается проблема осознания таких образных средств, как эмоциональная лексика, пословицы и поговорки, фразеологизмы (Н.В. Гавриш, А. П. Илькова, А. И. Лаврентьева, И. Н. Митькина, А. А. Смага, Е.А. Ставцева).

Развитие образности речи формировалось главным образом при обучении детей составлению описательных высказываний. Между тем в высказываниях типа повествования и рассуждения возможна вероятность появления разнообразных образных средств. Лингвисты справедливо отмечают, что удельный вес образной лексики в различных системах и стилях речи значителен (Н.Д.Арутюнова, А. А. Уфимцева, В.К.Харченко). По их мнению, ребенку так же, как и взрослому, бывает свойственно стремление усилить любое высказывание выразительными средствами. Психологи и педагоги, рассматривавшие становление и развитие речи детей, доказали, что дошкольники могут понимать и использовать средства образности в своих высказываниях (С.Л.Рубинштейн, А.М.Леушина). По мысли С. Л. Рубинштейна, для появления в речи детей образных средств, нужна вдумчивая педагогическая работа, в ходе которой следует развивать выразительность речи для сознательного пользования речевыми средствами.

Таким образом, становится очевидным противоречие между признанием необходимости и возможности развития образности речи детей старшего дошкольного возраста с одной стороны и недостаточной разработанностью методического аспекта этого вопроса с другой.

Проблема нашего исследования: каковы педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста образности речи в разных типах высказываний? Решение данной проблемы и явилось целью нашего исследования.

Объект исследования: образность речи детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс развития образности речи у старших дошкольников в высказываниях разных типов — описании, повествовании, рассуждении.

Гипотеза исследования: для развития образности речи в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста высказываниям типа описания, повествования, рассуждения необходимы следующие условия:

1) осуществление взаимосвязи всех сторон речевого развития (фонетической, лексической, грамматической). На первый план должно выступать развитие тех сторон речи, которые влияют на образность высказывания (в лексикеосознание семантической стороны речи, в грамматике — понимание стилистических особенностей построения текста, в фонетике — формирование интонационной выразительности).

2) формирование у дошкольников элементарных представлений о структурных, стилистических, художественных особенностях разных типов высказываний (описания, повествования, рассуждения);

3) ознакомление с художественной литературой и произведениями изобразительного искусства разных жанров, развивающее у детей представления об использовании в них разных средств художественной выразительности.

4)осознание необходимости и места использования образных средств речи в соответствии с коммуникативными целями и речевой ситуацией.

Задачи исследования:

1.Охарактеризовать особенности развития образности речи детей старшего дошкольного возраста в разных типах высказываний;

2.0пределить содержание работы по обогащению речи детей лексическими, грамматическими и фонетическими средствами выразительности, выделив приоритетные линии в решении каждой речевой задачи;

3.Разработать методику включения образных средств в разные типы детских высказываний (описание, повествование, рассуждение).

Методологическую основу исследования составляют положения философии и психологии о языке как важнейшем средстве общения, о взаимосвязи языка и мышления (Л.С.Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Н.Н.Подцъяков) — теория речевой деятельности (А.А.Леонтьев, И.А. Зимняя) — психологические исследования творческого воображения (Л.С.Выготский, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, О.М.Дьяченко) — лингвистическая теория текста (Л.В.Щерба, П. Я. Гальперин, Г. Я.Солганик) — характеристика художественного образа в произведениях искусства разных жанров (М.С.Коган, Д. С. Лихачев, М. М. Бахтин, Б. М. Неменский, Л.И.Тимофеев) — концепция развивающего обучения (Л.В.Занков В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, В.Т. Кудрявцев) — закономерности развития речи детей дошкольного возраста, определенные лингвистами, психологами, педагогами (А.Н. Гвоздев, А. А. Леонтьев, A.M. Шахнарович, Ф.А. Со-хин, К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е.А. Флерина).

Методы исследования: теоретический анализ лингвистической, литературоведческой, психологической и педагогической литературы по проблеме исследованияпедагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) — количественный и качественный анализ высказываний детейанализ и обобщение полученных данных.

Этапы проведения исследования.

На первом этапе (2003;2004) изучалась и анализировалась философская, лингвистическая, психологическая и педагогическая литература, диссертационные работы по проблеме исследованияопределялась основная цель, гипотеза, задачи и методы исследования, изучалось состояние проблемы в педагогической практике.

На втором этапе (2004;2005) проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась методика экспериментального обученияобобщался и систематизировался полученный материал.

На третьем этапе (2005;2006) проводилось экспериментальное обучение и контрольный эксперимент. Осуществлялась обработка и обобщение полученных данныхформулировались выводы, оформлялась диссертация.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, состоят в том, что автором:

— выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования образности речи у детей;

— теоретически обосновано и реализовано в практике детского сада содержание работы по формированию образности речи у старших дошкольников в разных типах высказываний;

Научная новизна исследования:

— получены новые данные об особенностях усвоения дошкольниками средств образности;

— доказана необходимость осуществления специальной работы по обогащению речи детей лексическими, грамматическими и фонетическими средствами выразительностивыделены приоритетные линии в решении каждой речевой задачи, оказывающие наибольшее влияние на образность речи;

— раскрыта сущностная характеристика взаимосвязи осознания детьми места использования образных средств в речи с развитием образности в самостоятельных высказываниях разных типов;

Теоретическая значимость исследования:

— расширены теоретические представления о возможностях детей старшего дошкольного возраста осознавать средства образности и на этой основе создавать высказывания разных типов;

— определена педагогическая технология формирования образности речи у детей, разработаны уровни сформированности использования образных средств в зависимости от коммуникативной цели и речевых ситуаций;

Практическая значимость исследования:

— содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы отражены в научно-методических рекомендациях по использованию тех речевых средств, применение которых позволяет существенно улучшить процесс формирования образности речи;

— исследование сопровождалось разработкой и апробацией спецкурса по развитию образности речи, в котором нашли отражения теоретические положения диссертации;

— результаты исследования могут быть использованы в практике работы детских садов, а также при проведении лекционных, практических занятий со студентами факультетов дошкольного воспитания, на курсах повышения квалификации работников дошкольных учреждений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологическим подходом к проблеме развития образности, опирающимся на современные достижения лингвистической, психологической, педагогической наук, разработкой путей экспериментального изучения проблемы в соответствии с поставленными задачами, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, данными о положительных качественных изменениях в связной речи детей.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили дошкольные учреждения № 128 г. Ульяновска, №№ 146, 203 г. Тольятти. В работе приняло участие 80 детей старшего дошкольного возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре дошкольной педагогики Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова, на кафедре теории и методики дошкольного образования МПГУ, докладывались на международной научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А. В. Запорожца (Москва, 2005) — Всероссийской научно-практической конференции «Лингвистическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста» (Ульяновск, 2005), научно-практических конференциях в г. Ульяновске (2004, 2005) и г. Тольятти (2006). Материалы исследования используются при чтении лекций по курсу «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» на факультете дошкольного воспитания Ульяновского государственного педагогического университета, в работе воспитателей дошкольных учреждений № 203, № 146 г. Тольятти.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Работа по формированию образности речи старших дошкольников осуществляется на основе развития всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической) во взаимосвязи с ознакомлением с выразительными средствами произведений художественной литературы разных жанров.

2. Исходными для развития образности в процессе решения речевых задач являются следующие направления, в основе которых лежит семантический аспект: лексическая работа (осознание образных средств речи), формирование грамматического строя речи (правильное построение разных типов предложений, использование разнообразных стилистических средств), воспитание звуковой стороны речи (интонационное оформление текста).

3. Раскрытие структурных и стилистических особенностей текста, ознакомление со средствами образности позволяет старшим дошкольникам самостоятельно создавать образные выражения и использовать их в высказываниях разных типов (описании, повествовании, рассуждении).

4. Для понимания детьми уместности использования образных средств в речи необходимо: а) развитие эстетического восприятия литературных произведений разных жанровб) использование наглядного материала, раскрывающего разнообразие образных средств в произведениях искусства (пейзажи, натюрморты, жанровая живопись, серии сюжетных картин) — выключение речевых игр и упражнений, направленных на развитие умений употреблять необходимые образные средства в словосочетании, предложении, тексте.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, библиографии и приложения. В тексте диссертации содержится 8 таблиц. Список использованной литературы состоит из 215 наименований.

Выводы.

1.Проблема развития образности речи занимает в методике обучения родному языку дошкольников важное место. Достаточно полно разработано содержание и методы формирования образности речи при ознакомлении с произведениями изобразительного искусства, художественной литературой, при ознакомлении с природой. Вопросы формирования у дошкольников осознания средств образности и места их использования в высказываниях разных типов не были предметом специального исследования.

2.Констатирующие опыты, проведенные в старшей и подготовительной к школе группе, показали, что самостоятельные высказывания большинства детей малосодержательны, лишены образности, невыразительны. Особую трудность вызвал подбор выразительных лексических средств. Дети не знали, как рассказать словами о красоте того или иного объекта, не могли точно объяснить смысл метафоры. Это выражалось в том, что в описаниях пейзажной картины и натурального объекта образных средств было крайне мало, а в рассуждениях и повествованиях они и вовсе отсутствовали. Использованные дошкольниками средства образности представляли собой простые сравнения и определения, которые не содержали переносного значения. Желание некоторых детей показать положительное отношение к объекту описания, предмету рассуждения проявилось в употреблении уменьшительно-ласкательных слов («листики», «водичка», «травка») и обилии слова «красивый».

Вместе с тем, выявлены отдельные ответы, показывающие попытки детей понять переносный смысл метафоры, зафиксированы высказывания, в которых содержалось правильное ее истолкование. Это позволило сделать вывод о том, что старшие дошкольники способны понять образно-фигуральный смысл, заключенный в метафоре и других тропах.

3.Содержание экспериментального обучения включало работу над лексическими средствами образности: тропами (эпитетом, сравнением, метафорой, олицетворением) — грамматическими фигурами (инверсия, градация) — интонационной выразительностью.

Обучение предполагало взаимосвязь различных речевых задач с развитием образности речи, при этом особая роль уделялась развитию тех сторон речи, которые наибольшим образом влияют на ее образностькачественной работе над словом, развитию интонационной стороны речи, использованию разнообразных стилистических средств (порядок слов, построение различных типов предложений).

Экспериментальное обучение показало, что формирование образности речи старших дошкольников наиболее эффективно при использовании таких методов и приемов, как наблюдения и беседы о природе, искусстве, чтение литературных произведений, анализ художественных текстов с точки зрения образности, заучивание лирических стихов, рассматривание картин разных жанров, лексические, грамматические упражнения, языковые игры на сравнение текстов разных стилей, соотношение прямых и переносных значений слов, словосочетаний, фразеологизмов, модели тропов, схемы предложений, структуры текстов и Т.д.

5.Усвоение детьми средств образности происходит при условии использования произведений изобразительного искусства, серий сюжетных картин, художественных текстов разных жанров на природоведческие темы, ярких объектов природы. Целенаправленное восприятие этого материала пробуждает воображение и эмоции дошкольников, у них возникает желание переносить впечатления, полученные от созерцания природы или ее изображения в произведениях искусства, в собственные сочинения. б. Опытное обучение подтвердило эффективность разработанной методики формирования образности речи у старших дошкольников. Дети экспериментальной группы овладели умением строить разные типы высказываний с использованием разнообразных средств образностиэпитетов, сравнений, метафор, фразеологизмов, это оказало влияние на развитие осознания необходимости и места использования образных средств в соответствии с коммуникативными целями и речевой ситуацией.

Полученные в исследовании данные указывают на возможность развития у дошкольников чутья к образности речи, осознанного употребления в высказываниях различных изобразительно-выразительных средств языка. Вместе с тем, дальнейшей разработки требуют вопросы преемственности в обучении языку в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л. И. Айдарова. — М.: Педагогика, 1978. — 144с.
  2. К.И. Метафора как объект исследования в философии и психологии / К. И. Алексеев // Вопросы психологии. 1996. — № 2. — с.73−85.
  3. М.М. Речевое развитие дошкольников: учебное пособие / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. М.: Академия, 1999. — 160с.
  4. Ю.Д. Лексическая семантика / Ю. Д. Апресян. М.: Наука, 1974.-364с.
  5. Н.Д. Типы языковых значений: Оценка. Событие. Факт. -М.: Наука, 1988.-341 с.
  6. В.Л. Устойчивые фразы в современном русском языке / В. Л. Архангельский. Ростов-н/Д: Изд-во Рост. Ун-та, 1964. — 315с.
  7. О.С. Очерки по общей и русской лексикологии / О. С. Ахманова. М.: Учпедгиз, 1957. — 295с.
  8. О.С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. М.: Советская энциклопедия, 1966. — 607с.
  9. М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1986.-445с.
  10. Ю.Береснева Н. И. и др. Ассоциации детей от 6 до 10 лет: (ассоциативное значение слова в онтогенезе)/Н.И. Береснева, Л. А. Дубровская, И. Г. Овчинникова Пермь, 1995. — 254с.
  11. П.Беркинблит М. Б., Петровский А. В. Фантазия и реальность / М. Б. Беркинблит, А. В. Петровский. -М.: Политиздат, 1968. 128с.
  12. Л.Ф. Эмоциональная регуляция творческой деятельности дошкольника: Дисс. канд. психол. наук. Казань, 1996. — 186с.
  13. З.Богатырева А. Понимание слов детьми трех-пяти лет / А. Богатырева / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. Москва: Издательский дом «Академия», 2000. — 560с.
  14. М.Брандес М. П. Стилистический анализ / М. П. Брандес. М.: Высш.шк., 1971.- 189с.
  15. Р.А. Человек и его язык / Р. А. Будагов. М.: Издательство Московского Университета, 1976. — 429с.
  16. В.А., Розанов Е. Д. О целостности и структуре текста / В. А. Бухбиндер, Е. Д. Розанов // Вопросы языкознания. 1975. — № 6. — с.73−86.
  17. С.С. Формирование выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста / С. С. Бухвостова. Курск: Курский государственный педагогический институт, 1976. — 58с.
  18. Введенская J1.A. Русский язык и культура речи / J1.A. Введенская. -Ростов н/Д.: Феникс 2003. — 544с.
  19. JI.A., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи. Современная риторика: Учеб. для вузов / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова. -Ростов н/Д: Феникс, 1999. 576с.
  20. Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя / Л. И. Величко. М.: Просвещение, 1983. — 128с.
  21. Т.Л., Мажура С. М., Рут М.Э. Образные номинации в речи детей школьного и дошкольного возраста/ Т. Л. Ветлужских, С. М. Мажура, М. Э. Рут / Детская речь и пути ее совершенствования. -Свердловск: СГПИ, 1989. с. 12−21.
  22. В.В. Основные типы лексических значений слова / В.В. Виноградов//Вопросы языкознания. -М., 1953. № 5.-с.5−12
  23. В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика / В. В. Виноградов. М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1963. — 255с.
  24. В.В. О теории художественной речи. Учеб. пособие для вузов/В.В. Виноградов.-М.: Высш. шк., 1971.-240с.
  25. В.В. О языке художественной прозы / В. В. Виноградов. -М.: Наука, 1980.-360с.
  26. В.В. Русский язык: (Грамматическое учение о слове) / В. В. Виноградов. -М.: Русский язык, 2001. 720с.
  27. Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н. Ф. Виноградова. М.: Просвещение, 1978. -102с.
  28. В.В. Фразеологический словарь / В. В. Волина. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997.-94с.
  29. JI.B. Творческое рассказывание. (Старший дошкольный возраст) / JI.B. Ворошнина // Дошкольное воспитание. 1982. — № 9. — с.28−31.
  30. JT.B. Обучение творческому рассказыванию / JI.B. Ворошнина// Дошкольное воспитание. 1991. — № 2. -с.2−11.
  31. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте / J1.C. Выготский. -М.: Просвещение, 1991. 92с.
  32. JI.C. Психология искусства/JI.C. Выготский. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-480с.
  33. Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. М.: Лабиринт, 1999.-352с.
  34. Н.В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку: Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1991.-188с.
  35. Гак В. Г. Метафора: универсальное и специфическое /Метафора в языке и тексте / В. Г. Гак, В. Н. Телия, Е. М. Вольф и др. -М., 1988. с. 11−26
  36. И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. М.: Наука, 1981.- 139с.
  37. А.Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. -471с.
  38. А.Н. Очерки по стилистике русского языка / А. Н. Гвоздев. -М.: Просвещение, 1965. -408с.
  39. В.В. Работа с сюжетными картинами / В. В. Гербова // Дошкольное воспитание. 1979. — № 1. — с. 18−20.
  40. В.В. Составление описательных рассказов / В. В. Гербова // Дошкольное воспитание. 1981. — № 9. — с.28−34.
  41. О.Я., Надеина Т. М. Основы речевой коммуникации / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина. М.: ИНФРА-М, 1997. — 272с.
  42. И. Образность речи / И. Голуб // Дошкольное воспитание. -1977. -№ 1.-с.97- 101.
  43. Т. Обучение детей описыванию предметов / Т. Гризик // Дошкольное воспитание. 1989. -№ 5. — с.69−73.
  44. В. Избранные труды по языкознанию / В.Гумбольдт. -М.: Прогресс, 2000.-400с.
  45. Т.С. Фразеология пословиц и поговорок: учеб. пособие / Т. С. Демина. М.: ГИС, 2001. — 128с.
  46. П.Н. Лексика русского языка и принципы ее описания / П. Н. Денисов. М.: Русский язык, 1980. — 253с.
  47. Детская речь: проблемы и наблюдения: Межвуз. сб. науч. тр./ С. Н. Цейтлин. Л.: ЛГПИ, 1989. — 159с.
  48. Л.П. Логико-психологический анализ текста / Л. П. Доблаев. -Саратов, 1969.- 172с.
  49. Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т. М. Дридзе. М.: Наука, 1984. — 268с., граф.
  50. А.Я., Лустина Е. А. Психология воображения (фантазии) / А. Я. Дудецкий, Е. А. Лустина. М., 1997. — 82 с.
  51. О.М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста / О. М. Дьяченко, А. И. Кириллова // Вопросы психологии. 1980. — № 2. — с. 107−114.
  52. О.М. Воображение дошкольника / О. М. Дьяченко. М.: Знание, 1986.-94 с.
  53. О.М. Пути активизации воображения дошкольников / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. 1987. № 1. — с.44−51.
  54. О.М., Веракса Н. Е. Чего на свете не бывает? / О.М.
  55. , Н.Е. Веракса. М: Знание, 1994. — 158с.
  56. А.И. Стилистика художественной речи / А. И. Ефимов. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1957. — 519с.
  57. Н.И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. М.: Наука, 1982.- 156с.
  58. Н.И. Язык. Речь. Творчество / Н. И. Жинкин. М.: Лабиринт, 1998.-368 с.
  59. К.К. Мысль. Слово. Метафора / К. К. Жоль. Киев: Наук, думка, 1984.-303с.
  60. Дошкольное воспитание. 1986. — № 12. — с.42−46
  61. Н.М. Дети и изобразительное искусство. Натюрморт и пейзаж в эстетическом воспитании детей 5−7 лет / Н. М. Зубарева. М.: Просвещение, 1969. — 111с.- 4л. илл.
  62. Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки / Ю. Г. Илларионова. -М.: Просвещение, 1985. 160с.- 8л. илл.
  63. Э. О воображении / Э. О. Ильенков // Народное образование. 1968. № 3. — с.33−42.
  64. А.П. Педагогические условия включения пословиц и поговорок в систему развивающей речевой работы с дошкольниками: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. — 22с.
  65. В.И. Развитие речи: теория и практика обучения / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. -М.: Просвещение, 1991. 191с.
  66. Карстен Фюнфштюк. Изучение метафоры в детской речи / Проблемы онтолингвистики. Спб: Изд-во ТОО «Бионт», 1997. — 79с.
  67. Г. Д. Развитие воображения в детстве / Г. Д. Кириллова. Орел, 1992.-119с.
  68. М.М. Ребенок учится говорить / М. М. Кольцова. М: Советская Россия, 1979. — 158с.
  69. Н., Сомкова О. Как использовать модель для развития речевого творчества / Н. Кондратьева, О. Сомкова // Дошкольное воспитание. 1991. — № 10. — с.52−56
  70. Э.П. Учим рассматривать картинки // Дошкольное воспитание. 1964. — № 12. — с.49−52.
  71. Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э. П. Короткова. М.: Просвещение, 1982. — 128с.
  72. JI.E. Структура лексического и фразеологического значения / Л. Е. Крутикова. М.: МГПИ, 1988. — 83с.
  73. Н.И. Формирование объяснительной речи у детей старшего дошкольного возраста / Н. И. Кузина // Дошкольное воспитание. 1979. — № 5.- с.38−42
  74. Ю.Ф. Индивидуальные особенности развития воображения детей: Дисс.. канд. психол. наук. -М., 1998. 147с.
  75. Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. М.: Педагогика, 1975. — 255с.
  76. Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения / Т. А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1986. — 124с.
  77. Т.А. Речь. Речь. Речь / Т. А. Ладыженская. М.: Педагогика, 1990. — 336с.8 8. Ладыженская Т. А. Детская риторика: 1кл.: Методические рекомендации/ Т. А. Ладыженская, Г. И. Сорокина, Р. И. Никольская и др. -М.: С-ИНФО- Баллас, 1994. 61с.
  78. А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1969. — 397с.
  79. А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1969.-214с.
  80. А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981.-584с.
  81. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990.-682с.
  82. Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей / Под ред. Г. Я. Солганика. М.: Просвещение, 1980. — 96с.
  83. Ю.М. Анализ поэтического текста / Ю. М. Лотман. Л.: Просвещение, 1972.-271с.
  84. Лук А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. М.: Наука, 1978.127с.
  85. А.Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. Р-н-Д, 1998. — 414с.
  86. М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособиедля учителя / М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1985. — 176с.
  87. А.А. Очерки психического развития ребенка /А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1965. — 363с.
  88. А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок / А. И. Максаков.- М.: Просвещение, 1988. 157с.
  89. ЮО.Малетина Н., Пономарева Л. Моделирование в описательной речи детей с ОНР /Н. Малетина, Л. Пономарева // Дошкольное воспитание. 2004.- № 6. с.64−68.
  90. Ю1.Мезенин С. М. Образность как лингвистическая категория / С. М. Мезенин // Вопросы языкознания. 1983. — № 6. — с. 48−57.
  91. Ю2.Метафора в языке и тексте/В.Г.Гак, В. Н. Телия, Е. М. Вольф и др. -М.: Наука, 1988.- 174с.
  92. ЮЗ.Митькина И. Н. Особенности овладения фразеологизмами детьми седьмого года жизни: Дисс. канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2001. -171с.
  93. М.М. Образность как одно из качеств хорошей речи / М. М. Михайлов // Русский язык в школе. 1991. — № 1. — с.83−86.
  94. А.И. Основы фразеологии русского языка /
  95. A.И.Молотков. Л.: Наука, 1977. — 283с.
  96. Юб.Мотина Е. И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов / Е. И. Мотина. М.: Русский язык, 1983. — 170с.
  97. Ю7.Мухина B.C. Детская психология: (Учеб для пед. ин-тов) /
  98. B.С.Мухина / под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1985. — 272с. Ю8. Негневицкая Е. И., Шахнарович A.M. Язык и дети / Е.И.
  99. , A.M. Шахнарович. -М.: Наука, 1981. 111с.
  100. Ю9.Нечаева О. А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение) / О. А. Нечаева. Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1974.-261с.
  101. Ю.Никитин М. В. О семантике метафоры / М. В. Никитин // Вопросы языкознания. 1979. — № 1. — с.91−102.
  102. Ш.Новиков JI.A. Семантика русского языка / Л. А. Новиков. М.: Высшая школа, 1982. — 272с.
  103. А.И. Семантика текста и ее формализация / А. И. Новиков. -М.: Наука, 1983.-215с.
  104. Л.А. Лексикология // Современный русский язык / под ред. В. А. Белошапковой. -М.: Высшая школа, 1989. с. 174−196.
  105. Л.А. Искусство речи / Л. А. Новиков. М.: Педагогика, 1991.- 144с.115.0динцов В. В. Стилистика текста / В. В. Одинцов. М.: Наука, 1980. -263с.
  106. Пб.Палагина Н. Н. Воображение у самого истока. Психологические механизмы формирования / Н. Н. Палагина. М.: Психолого-социальный инт, 1997. — 136с.
  107. Л.Я. Обучение выразительному чтению наизусть и развитие выразительности и образности речи / Л .Я. Панкратова // Эстетическое воспитание в детском саду / под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1985.-С.56−60.
  108. Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве / Н. С. Пантина. М.: РОССПЭН, 1996. — 272с.
  109. Л.А. Обучение родному языку // Вопросы обучения в детском саду / под ред. А. П. Усовой М.: Учпедгиз, 1955. — С.92−125.
  110. . Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже М.: Педагогика-Пресс, 1999.-528с.
  111. Н.А. Обучение школьников структуре и правилам построения текстов / Н. А. Пленкин // Русский язык в школе. 1977. — № 4. — с. 52−58.
  112. Н.Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддъяков. М.: Педагогика, 1977.-271с.
  113. Н.Н. Новый подход к развитию воображения у дошкольников / Н. Н. Поддъяков // Вопросы психологии. 1990. № 1. — с. 16
  114. О.М. Развиваем воображение дошкольника / О. М. Попова. М., 1996.- 151с.
  115. E.JI. Роль вербальных средств в развитии воображения старших дошкольников. Дисс.. канд. психол. наук. -М., 1992. 129с.
  116. А.А. Собрание трудов. Мысль и язык / А. А. Потебня. М.: Лабиринт, 1999.-300с.
  117. Придумай слово / под ред. Ушаковой О. С. М.: Просвещение, 1996.- 192с.
  118. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / автор-составитель Ушакова О. С. М.: АПО, 1994. — 63с.
  119. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1990. — 222с.
  120. П.Г. От слова к образу / П. Г. Пустовойт. Киев: Радяньска школа, 1974. — 191с.
  121. Развитие детской речи: традиции и перспективы / под. ред. О. С. Ушаковой М.: Изд. РАО, 2002. — 85с.
  122. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи / Г. С. Меркин, Т. М. Зыбина, Н. А. Максимчук и др. М., 2002. — 206с.
  123. Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1984. — 223с.
  124. Развитие речи дошкольника: Сб. научных трудов / под ред. О. С. Ушаковой.-М.: АПН СССР, 1990.- 137с.
  125. Е.А. Коммуникативная структура текста в лексико-грамматическом аспекте / Е. А. Реферовская. Л.: Наука, 1989. — 165 с.
  126. А.А. Введение в языковедение. М.: Просвещение, 1967.-542с.
  127. И.Б. Художественный образ / И. Б. Роднянская // БСЭ. Т.28. М, 1977. — с. 1242 — 1247.
  128. И.М. Психология фантазии: Экспериментальнотеоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности / И. М. Розет. Минск: Университетское, 1991. -339с.
  129. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2: М-Я / В. В. Давыдов -М.:БРЭ, 1999.-672с.
  130. МО.Рубинштейн C.JI. К вопросу о языке, речи, мышлении / C.JT. Рубинштейн // Вопросы языкознания. 1957. — № 2. — с.42−48.
  131. С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика. — Т. 1. — 486с.
  132. С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Просвещение, 1976−416с.
  133. Русский язык: Проблемы художественной речи. Лексикология и лексикография / под ред. Н. Ю. Шведовой М.: Наука, 1981. — 200с.
  134. Русский язык: Текст как целое и компоненты текста / Н. Ю. Шведова. -М.: Наука, 1982. 177с.
  135. Е.В. Развитие образности речи старших дошкольников в процессе восприятия произведений изобразительного искусства: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1993.-30с.
  136. М.В. Развитие понимания и порождения метафоры у школьников: Дисс. канд. психол. наук. -М., 2002. 234с.
  137. Е.Е. Вниз по кроличьей норе: метафора и нонсенс в детском воображении / Е. Е. Сапогова // Вопросы психологии. 1996. — № 2. -с.5−13.
  138. И.П. Структура связного текста и автоматизация реферирования / И. П. Севбо. М.: Наука, 1969. — 135с.
  139. Н.В. Обучение высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 2001. — 17с.
  140. Т. А., Кузнецова А. Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине / Т. А. Сидорчук, А. Б. Кузнецова. -Ульяновск: УлГТУ, 1997. 74с.
  141. В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии / В. Синельников // Дошкольное воспитание. 1993. — № 10. — с.69−72.
  142. Синтаксис текста. -М.: Наука, 1979. 368с.
  143. Г. Н. Метафора в системе языка / Г. Н. Скляревская. -Спб: Наука, 1993.- 150с.
  144. Е.А. Формирование связности речи старших дошкольников в рассказывании по серии сюжетных картин: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1987. 24с.
  145. Н.Г. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1986.-23с.
  146. А.Н. Внутренняя речь и мышление / А. Н. Соколов. М.: Просвещение, 1968. — 248с.
  147. Г. Я. Синтаксическая стилистика / Г. Я. Солганик. М.: Высш. шк., 1991.-181с.
  148. Г. Я. Стилистика русского языка / Г. Я. Солганик. М.: Дрофа, 1996.-272с.
  149. В.М. Язык как системно-структурное образование / В. М. Солнцев. М.: Наука, 1977. — 341с.
  150. Ф.А. О задачах развития речи / Ф. А. Сохин // Дошкольное воспитание. 1975. — № 9. — с.43−49.
  151. Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками / Ф. А. Сохин // Подготовка детей к школе в детском саду. М., 1978. — с.50−56.
  152. Спасская E. J1. Соотношение слова и образа в поэтическом тексте (на материале поэзии французского сюрреализма) / Е. Л. Спасская // Лингвистические закономерности организации текста. М.: БИ, 1991. — с. 19 -28.
  153. Е.А. Формирование эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук.1. М., 2002.- 16с.
  154. И.А. Лексическое значение слова в речи / И. А. Стернин. -Л.: Наука, 1985.- 170с.
  155. Е., Ушакова О. Влияние словарной работы на связность речи / Е. Струнина, О. Ушакова // Дошкольное воспитание. 1981. — № 2. -с.43−45.
  156. В. А. Избранные произведения, Т.З / В. А. Сухомлинский. Киев: «Радяньска школа», 1980. — 719 с.
  157. Л.В. Развитие словесного творчества в художественной деятельности дошкольников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999. -23с.
  158. В.Н. Что такое фразеология / В. Н. Телия. М: Наука, 1966.86с.
  159. В.Н. Типы языковых значений слова: Связанное значение слова в языке/В.Н.Телия.-М.: Наука, 1981.-269с.
  160. Теория метафоры / под ред. Н. Д. Арутюновой и М. А. Журинской. -М.: Прогресс, 1990.-511с.
  161. Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е. И. Тихеева. -М.: Просвещение, 1972. 175с.
  162. О. Использование схем в составлении описательных рассказов / О. Ткаченко // Дошкольное воспитание. 1990. — № 10. — с. 16−21.173 .Толстой Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М.: Педагогика, 1989.-542с.
  163. .В. Стилистика / Б. В. Томашевский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.-288с.
  164. З.Я. Лингвистика текста / З. Я. Тураева М.: Просвещение, 1986.- 127с.
  165. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Н. Н. Поддъяков, С. Н. Николаева, Л. А. Парамонова и др. / под ред. Н. Н. Поддъякова, Ф. А. Сохина М.: Просвещение, 1988. — 192с.
  166. .Г. Природа и структура творческого потенциала ребенка-дошкольника: Дисс. канд. психол. наук. -М., 2002. 181с.
  167. А.П. Обучение в детском саду / А. П. Усова. М.: Просвещение, 1984.- 176с.
  168. О.С. Развитие словесного творчества детей 6−7 лет / О. С. Ушакова // Дошкольное воспитание. 1972. — № 9. — с.24−32.
  169. О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду: Старшая и подготовительная к школе группы / О. С. Ушакова // Дошкольное воспитание. 1984.-311.-с.8−12.
  170. О., Смирнова Е. Обучение старших дошкольников рассказыванию по серии сюжетных картин / О. Ушакова, Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. 1987. — № 12. — с. 16−19.
  171. О.С. «Вот иголки и булавки выползают из-под лавки» (О работе над словом) / О. С. Ушакова // Дошкольное воспитание. 1995. — № 12. -с.31−34.
  172. О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / О. С. Ушакова. М.: ТЦ Сфера, 2001. — 56с.
  173. О.С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 240с.
  174. О., Колунова J1. Развитие образной речи дошкольников / О. Ушакова, JI. Колунова // Детский сад от, А до Я 2005. — № 2. — с.70−76
  175. К.Д. Избранные педагогические произведения / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. — 557с.
  176. К.Д. Родное слово: Кн. для детей и родителей / К. Д. Ушинский. Новосибирск: Мангазея, 1999. — 448с.
  177. А.И. Семантическая основа образных средств языка / А. И. Федоров. Новосибирск: Наука, 1969. — 92с.
  178. А.И. Образная речь / А. И. Федоров. Новосибирск: Наука, 1985.- 199с.
  179. И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы / И. А. Фигуровский. -М.: Учпедгиз, 1961. 171с.
  180. Е.А., Шабад Е. Ю. Живое слово в дошкольном учреждении / Е. А. Шабад, Е. Ю. Шабад. М.: Учпедгиз, 1939. — 94с.
  181. Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е. А. Флерина. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. — 334с.
  182. В.К. Переносные значения слова / В. К. Харченко. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та 1989. — 195с.
  183. В.К. Функции метафоры: Лингвистика- Учеб. пособие / В. К. Харченко. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1992. — 88с.
  184. В.К. Словарь-тезаурус детской речи / В. К. Харченко. -Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. -216с.
  185. С. Некоторые проблемы организации художественно-речевой деятельности / С. Чемортан // Дошкольное воспитание. 1989. — № 2. — с.42−46.
  186. А.В. Сила поэтического слова / Чичерин А. В. М.: Советский писатель, 1985. — 320с.
  187. P.M. Дошкольникам о живописи / P.M. Чумичева. М.: Просвещение, 1992.- 122с.
  188. Л.Г. Формирование предпосылок связной речи у детей младшего дошкольного возраста / Л. Г. Шадрина: Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1990.- 179с.
  189. Н.М. Фразеология современного русского языка / Н. М. Шанский. М.: Высш. шк., 1985. — 160с.
  190. A.M., Юрьева Н. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: (на материале онтогенеза речи) / А. М. Шахнарович, Н. М. Юрьева. М.: Наука, 1990. — 168с.
  191. Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / под ред. В. В. Гербовой. М.: Просвещение, 1988. — 63с.
  192. Д.Н. Слово и образ / Д. Н. Шмелев. М.: Наука, 1964.120с.
  193. Д.Н. Современный русский язык. Лексика / Д. Н. Шмелев. -М.: Просвещение, 1977.-335с.
  194. О.Н. Работа над метафоричностью речи младших школьников / О. Н. Шумкина // Начальная школа. 2001. — № 12. — с.25−27.
  195. Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Краткий очерк/Д.Б.Эльконин.-М.: АПН РСФСР, 1958.- 115с.
  196. Д.Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до семи лет/ Д. Б. Эльконин. -М: Учпедгиз, 1960. -328с.
  197. Anglin J.M. The growth of word meaning. Cambridge, Mass: The MIT Press, 1970. — 108p.
  198. O.Clark H, Lucy P. Understanding what is meant from what is said: A study in conversationally conveyed requests// J. Verbal Learn, and Verbal Behav. 1982. V.21.N l.P. 85−98
  199. Gildea P., Glucksberg S. On understanding metaphor: The role of context// J. Verbal Learn. And Verbal Behav. 1983. V. 22. N 6. P. 577−590.
  200. Glucksberg S., Keysar B. Understanding metaphorical comparisons: Beyond similarity // Psychol. Rev. 1990. V. 97. N1. P. 3−18.
  201. Honeck R. Historical notes on figurative language // Cognition and figurative language / Honeck R., Hoffman R. (eds.) Hillsdale: Lawrence Erlbaum, 1980. P. 25−46.
  202. Richardson K. Studies of child Language development / Journal of Child Language. 1970. -№ 3.- P. 17−26.
  203. Winner E. The point of words: Children’s understanding of metaphor and irony. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988.151
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!