Цель, задача, организация и методика исследования

Методики констатирующего эксперимента

Экспериментальное исследование осуществилось в апреле 2012 года на базе ДДУ № 561 в специальных группах для детей, у которых наблюдалось тяжёлое нарушение речи. 20 человек приняло участие в данном исследовании. Средний возраст объектов исследования составил 6,5 лет. У всех детей экспериментальной группы в диагнозе стоит ОНР (III ур.), у 12 из них ОНР было осложнено стёртой дизартрией.

Основная цель эксперимента представляет собой изучение особенностей словообразования среди старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Для достижения поставленной нами цели были заданы следующие задачи экспериментального исследования:

• 1) рассмотреть особенности словообразования детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
• 2) обработать полученные нами в ходе эксперимента данные и показать их в диаграммах;
• 3) согласно полученным результатам эксперимента выявить необходимость в коррекционной работе по улучшению навыков словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

С целью отбора необходимых для коррекции речи детей диагностических заданий была использована методика Р. И. Лалаевой [9].

При отборе экспериментальных заданий для нашего исследования, были учтены требования программы, предполагающие, что на 4 году обучения ребенок знает, как образовывать существительные при помощи суффиксаницсо значением вместилища, существительные при помощью суффиксаинк-, глаголы от имен существительных, сравнительную степень от имен прилагательных, относительные прилагательные.

Вследствие этого нами была сформирована выработана методика из следующих пяти заданий:

1) Изучение словообразования имен существительных со значением вместилища чего-нибудь.

Материалом исследования послужили слова и картинки предметов: суп-супница, соус-соусница, соль-солонка, сахар-сахарница, чай-чайница, пепел-пепельница, салат-салатница, мыло-мыльница, селедка-селедочница, масло-масленка.

Процедура проведения и инструкция. В начале экспериментального исследования детям предоставляется ориентировка в задании: «Соль хранится в солонке. А как можно назвать посуду для хранения сахара?» В последствие экспериментатор должен показать картинку (или назвать слово) и задать вопрос по той же аналогии.

2) Изучение словообразования существительных, означающих единичность.

Материалом исследования выступают слова и картинки предметов: виноград-виноградинка, дождь-дождинка, пыль-пылинка, крупа-крупинка, бусы-бусинка, ворс-ворсинка, жемчуг-жемчужинка, горох-горошинка, песок-песчинка, снег-снежинка.

Процедура проведения и инструкция. В начале экспериментального исследования дается следующая ориентировка в задании: «Представь себе, что вы идете по песку, и маленькая частичка песка попадает вам в обувь. Эта частичка песка называется „песчинка“. Итак, песок — песчинка». Далее детям необходимо предложить образовать по данной аналогии остальные производные слова.

3) Построение относительных прилагательных Задание 1. Материалом исследования выступают картинки и словосочетания, которые называют, из чего сделан предмет: салфетка из бумаги, ножницы из металла, шапка из меха, шарф из шерсти, стол из дерева, шляпа из соломы, чайник из фарфора, мяч из резины, коробка из картона, ком из снега, труба из кирпича, ключ из железа, платок из шелка, сумка из кожи, подушка из пуха, платье из ситца.

Процедура проведения и инструкция. Исследование начинается с формирования следующей ориентировки в задании: «Стул сделан из дерева, поэтому мы говорим: «Стул деревянный». После этого детям дается следующая инструкция: «Если дом сделан из кирпича, то какой он?».

В случае, если у детей возникнут трудности, необходимо повторить пример словообразования, назвать 1−2 слога слова (кирп-, кирпи-).

Задание 2. Материалом исследования выступают следующие словосочетания: лист клена, лист березы, лист дуба, лист осины, шишка ольхи, шишка сосны, варенье из вишни, варенье из груш, варенье из малины, морс из клюквы, варенье из яблок, варенье из брусники, варенье из черники, хлеб из ржи, суп из грибов.

Процедура проведения и инструкция. Экспериментатору необходимо дать детям следующую инструкцию: «Варенье из яблок, это яблочное варенье. А варенье из черники, какое это варенье?».

В случае возникновения трудностей у детей необходимо повторить пример словообразования, называется 1−2 слога слова (черн-, черни-).

4) Построение простой сравнительной степени прилагательного.

Материалом исследования служат сравнительные степени прилагательного. Ильина М. В. Развитие невербального воображения. — М.: Книголюб, 2014. — 64с.

Процедура проведения и инструкция. Сначала детям дается ориентировка в задании: «Эта дорога длинная, а другая дорога еще длиннее». Затем детям предлагается закончить следующие предложения:

• § Дядя сильный, а папа еще …
• § Это темное платье, а другое еще …
• § Это красная юбка, а другая еще …
• § Это удобный диван, а другой еще …
• § Лилия красивая, а роза еще …
• § У брата толстая книга, а у сестры еще …
• § Это высокое дерево, а другое еще …
• § Это узкий проход, а другой еще …
• § У Тани громкий голос, а у Саши еще …
• § Женщина молодая, но ее дочь еще …
• § Сахар сладкий, а варенье еще …
• § Кресло мягкое, а подушка еще …

В случае возникновения затруднений у детей необходимо повторить пример словообразования, называется 1−2 слога слова (удоб—).

5) Изучение словообразования глаголов от имен существительных.

Материалом исследования служат слова: крик-кричать, друг-дружить, ужин-ужинать, завтрак-завтракать, обед-обедать, зима-зимовать, стук-стучать, плач-плакать, горе-горевать, тоска-тосковать, рыба-рыбачить.

Процедура проведения и инструкция. В начале экспериментального исследования детям дается ориентировка в задании: «Придумаем похожее слово к слову Обед. Зададим к слову Обед вопрос „Что?“ Какое самое похожее слово отвечает на вопрос „Что делать?“ — обедать. Теперь давайте придумаем к слову уборкаем похожее слово, которое ответит на вопрос — Что делать?» И т.д.

После проведения заданий необходимо оценить результаты в баллах.

Высокий уровень (4 балла) — задания выполнены правильно и самостоятельно.

Уровень выше среднего (3 балла) — задания выполнены правильно, но с помощью экспериментатора или в наличие единичные непверные ответы в непродуктивных формах словообразования.

Средний уровень (2 балла) — встречаются систематические ошибки в непродуктивных формах словообразования.

Уровень ниже среднего (1 балл) — встречаются систематические ошибки и в непродуктивных, и в продуктивных формах словообразования; количество неверно выполненных заданий превышает 50%.

Низкий уровень (0 баллов) — все задания выполнены неверно, ребенок просто повторяет заданное слово или отказывается от выполнения задания. Ильина М. В. Развитие невербального воображения. — М.: Книголюб, 2014. — 64с.