Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения как педагогическая задача

Функции и виды самостоятельной познавательной деятельности, методы организации

Обучение, по своей сути, предполагает передачу учителем определенных знаний и управление процессом их усвоения. Однако мало обеспечить школьников информацией, им в первую очередь нужно помочь выработать главные навыки познавательной деятельности, а также научить детей пользоваться полученными знаниями в реальной жизни.

Самостоятельная работа считается одним из важнейших составляющих развития уровня самостоятельности в познавательной деятельности школьников. Этот вид деятельности занимает исключительное место в методике преподавания всех современных дисциплин, потому что, как правило, в процессе самостоятельной работы ученик получает самые крепкие и долговременные знания. В ходе урока работа учеников проходит исключительно под контролем и руководством учителя. Как показывает практика, запоминается не то, что было услышано из уст наставника или учителя и не то, что было без интереса прочитано в учебнике. Запоминается только тот материал, который был проработан и осознан собственными усилиями. Самостоятельная работа дает школьнику стимул искать ответ на поставленный вопрос, изучать дополнительную литературу, выделять самое основное в потоке общей информации, давать объяснение и личную оценку тем или иным явлениям и многое другое. В конечном итоге материал, изучаемый в процессе подготовки к самостоятельным работам, остается и закрепляется в долговременной памяти, превращаясь в базовые, устоявшиеся знания.

Кроме того, самостоятельные работы становятся неотъемлемой частью изучения всех школьных дисциплин и по той простой причине, что их проведение исключает исключительно праздное времяпровождение. Она помогает учителю лучше справляться с организацией дисциплины и дает дополнительную мотивацию школьникам. Самостоятельные работы помогают ученикам учиться работать и вырабатывать силу воли, которая у учеников, как правило, развита слабо.

Самостоятельные работы должны иметь какие-то принципиальные отличия друг от друга, а их длительность должна быть спланирована в зависимости от особенностей развития учебной группы. К. Д. Ушинский по этому поводу говорил: " …дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью".

Самостоятельной работой, как правило, называют любую спланированную деятельность учеников, которая может быть направлена на выполнение определенной дидактической цели, на поиск знаний и их закрепление, на формирование и улучшение навыков и умений, а также на их обобщение.

Принято считать, что важно дать обучаемым метод, то есть своего рода указатель для самоорганизации и приобретения знаний. Это то же самое, что заложить в детях фундамент для дальнейшего самостоятельного умения организации умственного труда. Для воспитания целостной личности необходимо регулярное приобщение ребёнка к самостоятельным работам, которые в ходе решения поставленных задач приобретают характер проблемно-поисковой деятельности.

Современное общество требует от школы прямого участия в формировании личности учеников. Личности, которая имеет предрасположенность к творческому мышлению и решению не только научных, но и производственных и общественно полезных задач. Современный молодой человек должен уметь критически мыслить, развивать, а также уметь обосновывать и отстаивать собственную точку зрения. Он должен постоянно восполнять и обновлять собственный багаж знаний и иметь желание непрерывно совершенствовать свои умения и навыки.

Для достижения этих целей можно без труда выделить ряд целей организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся средних школ:

• 1. В любой работе должна быть четко поставлена цель и ученик должен иметь представление о том, как достигнуть данной цели.
• 2. Самостоятельная работа должна соответствовать уровню развития школьника. Переход от более легкого к более сложному уровню должен быть постепенным, последовательным.
• 3. Учитель должен как бы компоновать разнообразные виды самостоятельной деятельности школьников и управлять всеми предложенными видами работы.
• 4. Самостоятельная работа должна иметь как можно больше индивидуальности, ведь ее цель не научить ребенка действовать по заданному шаблону, а выработать в нем умение самостоятельно принимать нестандартные решения.

В процессе обучения используются разные виды самостоятельной деятельности школьников. Их можно классифицировать по следующим признакам:

• · по дидактической цели;
• · по особому характеру познавательной работы детей;
• · по содержанию;
• · по уровню самостоятельности и части творческой деятельности учащихся.

Относительно дидактической цели познавательной работы, здесь можно назвать такие группы:

• · овладение новыми умениями, знаниям и навыками, а также формирование способности самостоятельно их развивать;
• · систематизирование, закрепление и анализ информации, полученной в процессе самостоятельной познавательной деятельности;
• · умение применять теоритические знания в жизни;
• · формирование практически навыков и умений;
• · развитие неповторимого творческого мышления и умение применять его на практике.

Задачи самостоятельной работы также могут варьироваться:

• 1. По методу самостоятельной деятельности школьников:
  • · наблюдение;
  • · упражнение;
  • · работа с теоритической информацией (конспект, учебник и т. д.).
• 2. По звеньям процесса обучения:
  • · задание на восприятие;
  • · задание на анализ и систематизацию;
  • · задание на закрепление полученных знаний;
  • · задание на повторение пройденного материала.
• 3. По характеру научной деятельности школьника:
  • · репродуктивные упражнения;
  • · творческие (продуктивные) упражнения.
• 4. По роли учителя в самостоятельной работе:
  • · пошаговые инструкции;
  • · менее подробные инструкции.

В практике же выделяются следующие виды самостоятельной работы учеников:

• 1) Работа с печатным материалами: анализ теста, рисунка или графика, пересказ, конспектирование, систематизация усвоенной информации и работа с первоисточниками.
• 2) Практические упражнения: ответы на поставленные вопросы, собственные рецензии и тренировочные упражнения.
• 3) Практические и лабораторные работы.
• 4) Самостоятельные (проверочные) работы: диктанты, сочинения.
• 5) Доклады, статьи и рефераты.
• 6) Уникальные или групповые задания в ходе экскурсий или наблюдений.
• 7) Самостоятельные домашние лабораторные опыты и наблюдения.

Перед планированием каждой отдельной темы программы учителю следует в первую очередь анализировать, какой запас жизненных знаний и какой опыт ученику понадобится при прохождении данного материала. По этой причине изначально необходимо ознакомиться с требованиями программы и материалами ученика, изучить возможную дополнительную литературу, объекты проведения экскурсий, темы наблюдений для учеников и многое другое. Перед уроком необходимо спланировать все возможные средства, способствующие пробуждению интереса и любознательности школьников.

Планируя самостоятельную деятельность нужно:

• v проанализировать ее место в общем ходе урока;
• v учесть ее оптимальный объем, исходя из уровня подготовки данной группы или класса, а также учесть сложность предложенного материала;
• v попробовать предусмотреть возможные трудности при выполнении поставленных задач и продумать возможные пут их преодоления;
• v определять форму работы;
• v определить наиболее подходящую длительность работы;
• v выбрать действительно нужный дидактический материал;
• v предусмотреть наиболее объективные средства проверки работ учеников.

Важно также учитывать структурные принципы анализа значения, места и функций тех или иных самостоятельных работ. Существует два возможных варианта. Они по своей сути похожи, однако имеют особое наполнение и особую специфику. Они, как правило, определяют сущность самостоятельной работы.

Первая группа:

• 1) содержательный компонент: знания, заложенные в некие понятия, образы, а также в особы представления;
• 2) оперативный компонент: разного рода действия, оперирование приобретёнными умениям и навыками, как во внешнем, так во внутреннем их проявлении;
• 3) результативный компонент: полученный опыт и знания, а также качества способности.

Вторая группа:

• 1) содержательный компонент: выделение цели и задачи проводимой познавательной деятельности;
• 2) процессуальный компонент: выбор наиболее подходящего пути, ведущего к достижению наилучших результатов;
• 3) мотивационный компонент: наличие весомой мотивации и потребности в приобретении новых знаний, умений и навыков.

Объективно говоря, самостоятельная деятельность как процесс представляется некой последовательностью мотива и действия, ведущих в итоге к какому-то результату.

Из всего сказанного выше следует, что самостоятельная работа не является в конкретном смысле методом обучения или формой организации учебных уроков. Ее скорее можно рассматривать как своего рода средство вовлечения школьников в самостоятельную учебную деятельность, а также как эффективное средство логической и психологической организации процесса саморазвития и самовоспитания.