Использование названий комнатных растений для развития речи детей средней группы ДОУ (4-5 лет)

Трудно представить в наше время дом, школу, детский сад, любое учреждение без цветов. Так мы, жители городов, стараемся восполнить дефицит общения с природой, который неизменно возникает среди однообразия стандартных домов, раздражающего шума машин, негаснущего часами экрана телевизора. Причем без особых трудностей можно собрать представителей всего мира. Америка будет представлена кактусами, фуксией, бегонией, традесканцией; Африка — финиковой пальмой, пеларгонией, алоэ, бальзамином; Азия — фикусом, примулой, розой, цитрусовыми; Австралия — циссусом; Европа — плющом, олеандром.

Но не каждый ребенок обращает на зеленых растений внимание, не каждый стремится принять участие в уходе за ними. И приохотить к такой деятельности удается далеко не каждого. Но попытаться все-таки можно и нужно.

Предлагаем один из приемов. Надо пополнить знания детей. Ведь нередко получается что, ребенок видит комнатные растения, но даже названий их не знает. Если вы и сами не очень сведущи в этих вопросах, можно обратиться к книге Н. М. Верзилина «Путешествие с домашними растениями» и расскажите или прочитайте ребенку то, что там написано.

Вот, к примеру, традесканция. Бытует не очень красивое название ее — «бабьи сплетни». Родом это растение из тропических (жарких и влажных) лесов Южной Америки. А это означает, что в природе существует оно при слабом освещении на очень влажной почве. В комнатном варианте у растения могут быть гладкие зеленые листья, листья с белыми, коричневыми, розовато-лиловыми краешками и полосочками, с серебристыми полосками и даже покрытые мельчайшими серебристыми волосками.

Одним из ошибочных подходов является то, что многие педагоги знание сложных названий комнатных растений рассматривают как один из «диагностических» признаков экологического образования, положительного отношения ребенка к природе.

Представим ситуацию. Воспитатель просит одного из мальчиков рассказать о комнатных растениях. Ребенок подходит к живому уголку и бойко перечисляет сложные названия. Память у него, безусловно, хорошая. Но что дает такое запоминание с точки зрения понимания мира природы? Ведь даже простой вопрос: «А как ты думаешь, все эти растения нужно поливать одинаково, или какие-то из них могут обойтись без воды?» — ставит мальчика в тупик. Он выучил трудно запоминаемые слова, но на самом деле о комнатных растениях не знает ничего.

Не секрет, что в детских садах часто проверяют, насколько хорошо дети усвоили именно такую информацию. Например, дошкольнику того или иного возраста полагается знать определенное количество названий: пять, десять и т. п. (типично репродуктивный подход в обучении). Однако с точки зрения экологического образования не столь важно помнить названия растений. К тому же большинство из них — пришельцы из других регионов и не имеют русских «имен». Гораздо важнее показать ребенку, как разнообразны комнатные растения по внешнему виду, окраске, происхождению, требованию к теплу, влаге, почве; как тот или иной живой организм приспособлен к среде обитания, почему у него именно такой внешний вид, научить видеть его красоту, сформировать понимание зависимости жизни растений от действий человека, в том числе и самого ребенка. Конечно, если ребенок интересуется названием, можно дать ему соответствующую информацию, предложить самостоятельно или вместе со взрослым отыскать ее в красочно иллюстрированной энциклопедии. Для читающих ребят таблички с названиями прикрепляются непосредственно возле растений. Начать знакомство с растениями лучше всего с видов с русскими «именами», отражающими их характерные особенности: «Ванька мокрый» (бальзамин), «щучий хвост» (сансевьера) и т. п.

Для запоминания названий растений можно использовать специальные загадки:

Чтобы солнце сквозь стекло.

К нам в окошко не пекло,.

Я повешу шторочку В белую оборочку,.

Не крючком плетеную ;

Живую и зеленую. (Традесканция) Лист с горбочком-желобочком, Шипы имеет, а ранить не умеет,.

Зато лечит нас в любой час. (Алоэ) Вышла балерина:

Блузка, как рябина.

Юбочка лиловая, лента васильковая.

Ножки, как точеные, Туфли золоченые. (Фуксия) Стоит мокрый Ванёк:

В кудрях красный огонек. (Бальзамин) Щучий хвост.

В землю врос. (Сансевьера) Не подушка для иголок, Не ежик, и не елка, Но не даст себя в обиду, Потому что весь в иголках. (Кактус).

На окошке я живу, Я на месте, не плыву.

Я конечно маленький, Я цветочек (аленький). (Герань) Вот ещё пример задания Задание 1:

познакомить ребенка с комнатными растениями в натуре, рассмотреть их, обратить внимание на их внешний вид, особенности строения, характерные признаки;

объяснить ребенку, как нужно ухаживать за растениями, для чего нужно их поливать, поворачивать к солнцу или содержать в тени, смахивать с листьев пыль;

обратить внимание на особенности листьев, цветов, стеблей комнатных растений;

выучить с ребенком некоторые названия комнатных растений;

объяснить, для чего люди дома держат комнатные растения, рассказать ребенку, как комнатные растения могут реагировать на изменение погоды, менять внешний вид утром и вечером.

Задание 2. С помощью взрослого сравнить кактус и алоэ, составить небольшой сравнительный рассказ о внешних особенностях этих растений (по возможности показать ребенку несколько видов кактусов).

Задание 3. Дидактическая игра «Четвертый лишний» (по картинкам).

Кактус, герань, незабудка, фикус.

Задание 4. Дидактическая игра «Узнай по описанию» (взрослый загадывает описательную загадку о комнатном растении, а ребенок угадывает. Например: «Это комнатное растение. Оно имеет мясистый сочный стебель, вместо листьев у него колючки, иногда на нем могут расцветать цветы». — Кактус).

Задание 5. Дидактическая игра «Кто что делает? Кто что делал? Кто что будет делать?» (упражнение в изменении глаголов по времени, числам и родам).

Катя цветы поливает. Паша цветы поливает. Катя и Паша цветы поливают.

Катя цветы поливала. Паша цветы поливал. Катя и Паша цветы поливали.

Катя будет поливать цветы. Паша будет поливать цветы. Катя и Паша будут поливать цветы.

Задание 6. Вместе с ребенком понаблюдать и поухаживать за комнатными растениями дома.

Задание 7. Вспомнить и рассказать, какие комнатные растения есть в детском саду (дома у друзей).

Задание 8. Вырезать картинки с изображением комнатных растений и вклеить их в альбом.

Можно на занятиях по развитию речи предложить детям внимательно изучить растения и придумать им имена, которые бы отражали их особенности («пушистик», «колючка» и т. п.). Пусть ребята расскажут, какими бывают растения (подберут определения), что они умеют делать, что любят, а что — нет. Можно сочинить рассказ или сказку по результатам наблюдений. Можно придумать сказочного человечка, который будет охранять растения, и рассказывать о них малышам. Старшие дошкольники могут стать экскурсоводами и поведать младшим о своих любимых питомцах (хорошо, если в этом им помогут родители, увлекающиеся комнатным цветоводством).

Занятия по развитию речи можно расширить, составляя «Паспорта растений». Варианты оформления «Паспорта» могут быть разными — альбом, тетрадь или папка из так называемых «прозрачных файлов», соединенных вместе. Последний вариант наиболее удобен, так как позволяет при необходимости менять информацию, дополнять ее. При описании каждого растения лучше следовать определенному плану, это облегчает сравнение материалов. Опыт показывает, что такие паспорта очень удобны для работы, так как воспитателям не приходится самостоятельно искать информацию в разных литературных источниках. В паспорте растения следует поместить его фотографию (ее можно сделать прямо в живом уголке) или рисунок, указать научное и бытовое (русское) название (например, бальзамин, или Ванька мокрый); если есть интересная информация — происхождение названия; родину растения — континент, страну; условия, в которых оно живет в природе (тропический лес, пустыня и т. п.); экологические особенности — отношение к свету (светолюбивое, теневыносливое), влаге (растения влаголюбивые или засухоустойчивые); особенности питания растений (требовательное к богатству почвы или нет); связи животных и растений с другими растениями и животными (например, кто питается этими растениями в природе). Если есть информация, можно внести в паспорт сведения об отношениях человека и описываемых живых объектов (как человек использует растения в природе и в быту; подлежат ли они охране).

Пример занятия по развитию речи. Тема: «Цветущие комнатные растения».

Образовательные цели:

Закрепить представления о комнатных растениях, их внешнем виде, особенностях ухода за ними.

Уточнить и расширить словарь по теме (растение, стебель, лист, цветок, корень ит. д.).

Развивающие цели:

Активизация речевой деятельности детей.

Совершенствование диалогической речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания.

Развитие общей, мелкой моторики пальцев рук.

Воспитательные цели:

формировать положительную установку на участие в занятии.

воспитывать любовь к природе.

Материал: горшки с розаном, фиалкой, бегонией, леечки, опрыскиватели.

Ход занятия:

Организационный момент.

Педагог приглашает детей в центр науки и природы, где на столе для экспериментов приготовлены горшки с цветущими комнатными растениями и все для ухода за ними.

Педагог. Вы уже хорошо знакомы с комнатными растениями, которые украшают нашу группу. Расскажите, какие растении есть y нас в группе.

Дети. Фиалки, кактусы, розан, герань, папоротник, фикус.

Педагог. Сегодня мы с вами вновь поговорим о комнатных растениях, вспомним о том, как Нужно ухаживать за ними. Обратите внимание на растения, которые стоят перед вами. Чем они отличаются от других растений в нашей группе?

Дети. На них есть цветочки.

Педагог. Правильно. Это цветущие комнатные растения.

Беседа о комнатных растениях и уходе за ними.

Педагог привлекает внимание детей к растениям, стоящим на столе.

Педагог. Вы узнали эти растения? Покажите и назовите их.

• 1-й ре6ёнок. Это герань.
• 2-й ре6ёнок. Это фиaлки.
• 3-й ре6ёнок. Это розан.
• 4-й ребёнок. А это бегония.

Педагог. Правильно. Это цветyщие комнатные растения. Мы с вами две недели наблюдали за тем, как они зацветают. Расскажите, какие цветы появились на них?

• 1-й ребёнок. У герани красивые розовые и красные цветы.
• 2-й ребёнок: У фиалок нежные белые и розовые цветы.
• 3-й ребёнок. У розана большие красные цветы.
• 4-й ребёнок. А у бегонии маленькие розовые цветочки.

Педагог. Чтобы растения так красиво цвели, мы с вами за ними ухаживали. Расскажите, как мы это делали?

Дети. Мы их поливали, подкармливaли, опрыскивали, протирали листочки, смахивали с них пыль кисточкой, рыхлили землю в горшочках.

Педагог. Почему листья некоторыx растений мы протирали влажной салфеткой, a некоторые обмахивали кисточкой?

• 1-й ребёнок. У розана и бегонии листья гладкие и блестящие, их можно протирать влажной салфеткой. Педагог. Покажи, как это нужно делать. Девочка берет влажную салфетку и протирает листья бегонии и розана.
• 2-й ребёнок. А листья фиалки и герани лучше обмакивать кисточкой, потому что они не гладкие.

Педагог. Верно. У этих комнатных растений опyщенные листья. Покажи, как нужно смахивать с них пыль кисточкой.

Девочка кисточкой смахивает пыль с растений.

Педагог. Я вам рассказывaю, что растения с опушенными листьями нельзя опрыскивать, а вот розан и бегония нуждаются в этом. Покажи, как мы опрыскиваем растения.

Мальчик берет опрыскиватель и опрыскивает розан и бегонию.

Педагог. Мы с вами говорили о том, что корни растений должны дышать.

Что нужно делать для этого?

4-й ребёнок. Нужно рыхлить землю в горшках острой палочкой.

Педагог. Как нужно это делать? Покажи нам.

Ребёнок берет палочку и рыxлит землю в горшках.

Педагог. Молодцы. Вы выполнили мои задания. Я вижу, что вы умеете ухаживать за комнатными растениями. Протрите руки салфетками.

В программное содержание включаются две группы задач: образовательные и воспитательные. Образовательные задачи — это тот объем знаний, который необходимо дать детям на занятии или уточнить и конкретизировать. Образовательные задачи включают и развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления), отдельных мыслительных операций (умения сравнивать, анализировать, обобщать и т. п.), развитие речи (обогащение словаря, формирование связной речи), а также формирование навыков учебной деятельности (умение слушать товарища, действовать по слову воспитателя, в слове выразить результат своей деятельности). В содержание образовательных задач включают также формирование познавательного интереса детей к природе. Воспитательные задачи, решаемые на занятии, направлены на формирование положительного, бережного, заботливого отношения к природе, развитие эстетического отношения к ней.

Речь сопровождает практически каждую деятельность ребенка, совершенствует ее и обогащается сама. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности знать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом.

Дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, становятся застенчивыми, замкнутыми, а некоторые и раздражительными. У таких детей можно наблюдать проявление агрессии по отношению к сверстникам, а иногда и к взрослым.

Основная педагогическая задача — воспитание полноценной личности. Для этого необходимо создать условия для овладения детьми дошкольного возраста продуктивной речевой деятельностью. Дошкольный возраст — возраст интенсивного формирования речи, это благоприятная пора для выработки речевых привычек и способностей.

В связи с этим выводы можно представить в следующем виде:

• 1. Речь ребенка развивается в ходе генерализации (обобщения) языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности.
• 2. Язык и речь представляют собой своеобразный «узел», в который «сплетаются» различные линии психического развития — развитие мышления, воображения, памяти, эмоций и др.
• 3. Ведущая задача при обучении языку — это формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи.
• 4. Ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений и экспериментов над языком, для саморазвития речи, придает речи творческий характер.

Обучение языку, развитие речи должно рассматриваться не только с сугубо лингвистической точки зрения (как овладение ребенком языковыми умениями — фонетическими, лексическими, грамматическими), но и в контексте развития общения детей друг с другом и со взрослым (как становление коммуникативных способностей). Поэтому существенной задачей речевого воспитания является формирование не только культуры речи, но и культуры общения.

Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко применять их в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями.

Подлинное развитие речи предполагает освоение ребенком творческих возможностей языка. Развитие речи органически связано с умственным развитием, поскольку развитое человеческое мышление — это речевое, языковое — словесно-логическое мышление. Правильно построенный процесс речевого воспитания способствует и развитию мышления. Наряду с эти связь речевого (языкового) и интеллектуального необходимо рассматривать и в обратном направлении — от интеллекта к речи (языку). Имеется в виду своеобразная лингвистическая функция интеллекта — роль мыслительной деятельности в овладении языком. Эта функция также нуждается в педагогическом культивировании.

Особенно отчетливо связь речевого и умственного развития проявляется при формировании связной речи, которую отличают содержательность, логичность, последовательность. Чтобы связно рассказать о чем-либо, нужно ясно представлять объект рассказа, уметь анализировать, опираться на существенные свойства этого объекта, устанавливать различные отношения между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо подбирать адекватные для выражения той или иной мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения, использовать разнообразные средства для связи отдельных предложений и частей высказывания.

Связное высказывание как продукт деятельности ребенка позволяет судить о том, насколько глубоко он владеет его выразительными средствами (сравнениями, эпитетами, метафорами, синонимами и др.).