Педагогический опыт ознакомления с природой через практические методы

Формы ознакомления с природой

Формами организации деятельности детей при ознакомлении их с природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, на земельном участке.

Занятие. Это основная форма организации детей в ознакомлении их с природой. Проводятся они в определенные часы по заранее разработанному плану, согласованному с программой. На занятиях воспитатель не только подает детям новые сведения, но и уточняет и закрепляет уже приобретенные ими знания.

Занятия строят так, чтобы в процессе ознакомления с природой происходило развитие познавательных способностей (наблюдательность, мышление) и речи детей, обогащение их словаря, воспитание интереса и любви к природе.

Основное в занятии — это усвоение всеми детьми программного материала. Для этого используются различные методы — наблюдение за природными объектами, трудом взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественных произведений, рассказы, беседы и др.

Занятия тесно связаны с другими формами работы. Так, например, полученные на занятиях знания и умения дети применяют в повседневной деятельности (в играх и работе), а приобретенные во время прогулок, работы и наблюдения на участке представления уточняются, систематизируются на занятиях.

Готовясь к занятиям, воспитатель по программе намечает объект, с которым будет знакомить детей. После этого определяет методы и приемы, которые целесообразно применить, при которых следует использовать наглядные пособия.

Экскурсия — это занятие, во время которого дети знакомятся с природой в лесу, на лугу, в саду, возле водоема и тому подобное. Экскурсии проводят в отведенное для занятий время.

Во время экскурсий подается определенный программный материал, усвоение которого является обязательным для всех детей группы, и отличает экскурсии от ежедневных прогулок. Образовательно-воспитательное значение экскурсий очень велико, так как они увеличивают интерес детей к родной природе, способствуют воспитанию эстетических чувств Каменева Л. А. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: учеб. пособие для педучилищ / Каменева Л. А. — М.: Просвещение, 1992. — 240 с.

Пребывание на свежем воздухе в лесу или на лугу среди душистых цветов, движение и радостные переживания, связанные обычно с этим, благоприятно действуют и на физическое развитие детей Аксенова П. В заповедном лесу: экологическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 7. — С. 62−65.

Экскурсии за пределы детского сада проводятся с детьми средней, старшей и подготовительной к школе групп. С детьми младших групп рекомендуется наблюдение природы на земельном участке дошкольного учреждения и только во второй половине года — короткие экскурсии на луг, в парк (лес). Выбирая для этого место, надо избегать дорог с крутыми подъемами и спусками.

Учитывая физические возможности дошкольников, для экскурсий надо использовать ближайшие места. В городах такими могут быть бульвары, сады, парки, пруды, где можно наблюдать сезонные изменения в жизни растений, птиц, насекомых, а также труд людей; в сельских условиях — лес, поле, луг, река, птичник, животная ферма.

Целесообразно проводить экскурсии в те же места в разные времена года. Это облегчит детям наблюдения за сезонными изменениями, происходящими в природе.

Готовясь к экскурсии, воспитатель заранее должен побывать в тех местах, куда намечается экскурсия. Здесь, исходя из программы, он решает, что можно показать детям, что надо взять с собой для сбора объектов и их частей, как организовать наблюдение (вопросы, задания для детей), провести игры, где устроить отдых.

Накануне экскурсии детям сообщают о ней, рассказывая, куда они пойдут, что будут наблюдать, что должны они взять с собой для сбора и переноса растений и животных, как одеться. Такое предварительное пятиминутное сообщение создает у детей хорошее настроение, пробуждает интерес, привлекает внимание к будущей экскурсии Зерщикова Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим миром // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 7. — С. 3−9.

Большую роль в проведении экскурсии играет организация детей. Перед выходом проверяют, все ли необходимое они взяли с собой, напоминают детям, как они должны себя вести. По прибытии на место детям можно разрешить побегать, посидеть. Очень важно, чтобы они почувствовали природу. Для этого надо сосредоточивать их внимание на осенних красках леса, его зимнем наряде, просторах полей и лугов, аромате цветов, пении птиц, стрекотании кузнечиков, шелесте листьев и тому подобном. Однако нельзя допускать перегрузки детей впечатлениями Аксенова П. В заповедном лесу: экологическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 7. — С. 62−65.

Центральным моментом любой экскурсии является плановое наблюдение, которое проводится со всеми детьми. Для закрепления полученных знаний собирают природный материал (цветы, грибы, камни, животных).

Надо следить, чтобы во время сбора растений дети относились к ним бережно: не мяли и не бросали цветы, срывали их столько, сколько это нужно для того, чтобы сделать букет или сплести венок. Собирая грибы, дети должны научиться осторожно срезать ножку, а не вырывать с «корнем», поскольку это повредит грибницу. Надо следить за тем, чтобы при сборе ягод и орехов дети не ломали ветвей.

Из всех пойманных насекомых оставляют только необходимых для наблюдения, и в количестве, необходимом для уголка природы. Всех остальных выпускают. Не надо позволять, чтобы дети мучили животных, обрывали крылышки насекомым и т. д.

Перед возвращением с экскурсии или прогулки детям дают отдохнуть, посидеть в тени минут 5- 10. В это время можно разобрать собранное (цветы, грибы) или провести спокойную игру, например, «Узнай гриб» Зерщикова Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим миром // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 7. — С. 3−9.

Прогулки. Ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех возрастных групп с природой. Они могут иметь характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель проводит обзоры участка, организует наблюдения за погодой, сезонными изменениями в жизни растений и животных.

На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы и с учетом местных условий. Программное содержание плана осуществляется на прогулках в то время, когда происходят те или иные явления природы Каменева Л. А. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: учеб. пособие для педучилищ / Каменева Л. А. — М.: Просвещение, 1992. — 240 с.

Во время прогулок воспитатель организует игры с использованием природного материала (песка, снега, воды, листья), игрушек, приводимых в движение водой, ветром, в процессе которых дети приобретают чувственного опыта, узнают различные качества предметов природы.

Для игр во время прогулок на земельном участке нужно иметь ящик с песком, небольшой бассейн, плавающие игрушки и игрушки, которые приводятся в движение ветром и водой.

Во время ежедневных прогулок дети участвуют в трудовых процессах: сгребают опавшие листья, очищают от снега дорожки, вскапывают землю под грядки, поливают и пропалывают растения.

Работа на земельном участке. На земельном участке дети обычно работают после дневного сна. Как и в уголке природы, эта работа сочетается с наблюдением и способствует приобретению детьми знаний о растениях и животных, совершенствованию их трудовых навыков и умений, воспитанию любви к труду.

Организация труда зависит от вида работы, возраста детей и времени года. Некоторые работы на земельном участке можно проводить в форме занятий со всей группой (или подгруппой), однако формирование трудовых навыков и умений должно осуществляться в повседневной работе детей. Разного рода поручения (эпизодические или длительные) дают отдельным детям, маленьким группам их или всей группе. В старшей и подготовительной к школе группах вводят дежурства детей на грядках и в цветнике.

Работа в уголке природы. Работа в уголке природы проводится ежедневно в часы, предназначенные для работы. Дети наблюдают за растениями и животными, привыкают бережно относиться к ним, овладевают элементарными трудовыми навыками, приучаются работать вместе со взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно.

Организация труда детей зависит от их возраста. Дети первой младшей группы только наблюдают за тем, как воспитатель ухаживает за растениями, а во второй младшей группе они уже сами принимают участие в этой работе. В средней группе все дети выполняют отдельные поручения воспитателя. В старших группах их выполняют дежурные под наблюдением воспитателя. В подготовительной к школе группе, кроме дежурств, дети индивидуально наблюдают за растениями и животными. Периодически можно привлекать к работе в уголке природы всех детей.