Информационная среда. 
Интернет как информационно-образовательная гуманитарная среда современного общества

В концепции информатизации сферы образования РФ (1998 г.), понятие «информационная среда» определяется как «совокупность программно-аппаратных средств, информационных сетей связи, организационно-методических элементов системы высшей школы и прикладной информации о предметной области, понимаемой и применяемой различными пользователями, возможно с разными целями и в разных смыслах». Наиболее распространен взгляд на информационную среду как систему средств общения с человеческим знанием, служащую не только для хранения, структурирования и представления информации, но и для ее передачи, переработки и обогащения [1]. Одной из особенностей современной информационной среды является возможность свободного получения необходимой информации. Ю. А. Шрейдер предложил концепцию информационной среды, рассматривающую ее не только как источник информации, но и как активное начало, воздействующее на всех ее участников [11].

М.И. Башмаков и др. классифицируют информационные среды: 1) по целям их использования: стимулирование познавательной деятельности; овладение базовыми знаниями; профессиональная подготовка; соответственно выделяя три вида обучения: стимулирующий; общий; профессиональный; 2) по степени свободы обучаемого, построенная на тенденции эволюции компьютерного обучения — от жесткого контроля за учеником в автоматизированных обучающих системах, до управляющей функции пользователя — в современных инструментальных средствах, в том числе и в Интернет [1].

Овладение Интернет как сферой профессиональной деятельности возможно лишь посредством пребывания в сети с определенной целью, что стимулирует введение интегрированных курсов. При этом осознание Интернета как интерактивной образовательной среды и его применение в образовании исследователи в большей степени связывают, во-первых, с развитием дистанционного обучения (А.А. Андреев, А. А. Калмыков, С. Р. Кузяева, Г. Х. Муртазина, Е. В. Потехина, А. И. Шейнис, О. К. Филатов и др.); во-вторых, с интеграцией учебных дисциплин с Интернет (с математикой — Е. В. Потехина; географией — А. И. Шейнис; иностранным языком — Т. А. Болдова; педагогикой — С.А. Маврин), когда Интернет выступает и как учебная интерактивная среда, и как метод и средство обучения.

Интернет в современном обществе перестал быть просто системой хранения и передачи сверхбольших объемов информации, а стал новой социальной средой — средой жизнедеятельности огромного числа людей, в которой отсутствуют географические, политические, национальные и возрастные барьеры. Его роль в жизни современного общества определяется, не столько техническими характеристиками, сколько возможностью: а) свободного доступа к разнообразной информации, пронизанной множеством взаимосвязей, образующих, так называемую, «всемирную паутину»; б) информационного взаимодействия участников сети (общение; образование; развлечения; бизнес; реклама; коммуникации) с использованием свободно доступных сервисов сети (поиск информации, средства ведения диалога в сети, электронная почта, создание и публикация веб-сайтов, телеконференции, коммуникации).

Сегодня Интернет превратился в информационную оболочку — инфосферу — Земли и стал одним из ключевых факторов, определяющих развитие цивилизации. Именно поэтому настоятельной необходимостью является обучение будущих специалистов компьютерным и сетевым технологиям. Таким образом, Интернет в полной мере является информационной средой современного общества, при этом дающей возможность доступа к ресурсам и сервисам других глобальных сетей.

Разнообразие и структурированность образовательных Интернет-ресурсов, уникальные коммуникационные, технические и программные возможности позволяют рассматривать Интернет и как современную образовательную среду, обладающую всеми признаками гуманитарной образовательной среды (сформулированными В.А. Козыревым): целостность и интегративность (создание образовательных порталов, которые концентрируют в себе информационные ресурсы, обеспечивая на основе технологий гипертекста и мультимедиа ассоциативные связи между отдельными разделами дисциплины и различными дисциплинами); многоаспектность, обширность и открытость (доступ к мировым информационным ресурсам, как следствие, возможность познакомиться с различными аспектами изучаемого явления; свобода выбора содержания и коммуникации); универсальность (способы поиска, обработки, структурирования, анализа, представления информации и возможность моделирования предполагаемых результатов); лингвистическая ориентация (заполнение контента при подготовке веб-документов, возможность свободной трансляции информации).

Интернет-среда подразумевает активное взаимодействие пользователя с ней, обусловливая ответную реакцию человека, например, при работе с электронной почтой это настройка почтового ящика, в том числе, фильтров, блокирующих сообщения с нежелательных адресов. Кроме этого, отмечает А. В. Минаков, в Интернет-среде, в отличие от физической среды, в которой мы все живем, меньше жестких барьеров и ограничений и большая степень свободы для «обитателей». Например, можно без труда, по своему выбору управлять поступающей информацией, в течение нескольких секунд сменить собеседника, легко выйти из контакта в любой момент в случае нежелательного развития событий и т. д., то есть в виртуальной среде нет ограничений, характерных для реального мира [6].

Таким образом, Интернет можно рассматривать как информационно-образовательную гуманитарную среду современного общества (далее Интернет-среда). Формирование такой среды в учебном заведении должно строиться на следующих принципах: 1) универсальность — среда не только средство дистанционного обучения, но и средство самостоятельного изучения дисциплин студентами любых форм обучения; 2) открытость — наличие программы-оболочки, позволяющей любому преподавателю, не профессионально владеющему компьютерными технологиями, создавать собственные электронные курсы; 3) совместимость — использование стандартных сетевых решений и построение среды на основе универсальной интегрированной базы данных, что позволяет легко и практически неограниченно наращивать, переносить и масштабировать ее [5].

В России с 2002 г. выполняется Федеральная целевая программа «Развитие единой информационной образовательной среды (2001;2005 гг.)», в рамках которой разрабатываются проекты, нацеленные на формирование федеральной информационно-образовательной среды (ИОС) и ее региональных фрагментов не только в крупных университетах, но и во всех высших учебных заведениях. Формирование Интернет-среды в вузе предполагает, кроме ресурсного (информационного и методического) наполнения, еще и определенное техническое, программное и организационное обеспечение.

Вопросы применения информационных и коммуникационных технологий в образовании исследовали Б. С. Гершунский, Л. И. Долинер, Р. И. Круподеров, С. А. Маврин, Е. И. Машбиц, Е. С. Полат, И. В. Роберт и др. Анализ исследований, посвященных различным аспектам данной проблемы, позволил выделить основные направления использования Интернет в высшем профессиональном гуманитарном образовании:

• 1) подготовка студентов к использованию Интернет в профессиональной деятельности;
• 2) Интернет как компонент системы педагогического управления;
• 3) Интернет как метод и средство повышения эффективности процесса обучения и научно-исследовательской работы студентов;
• 4) Интернет как современное средство организации самостоятельной работы студентов.

На основании этих и других исследований можно выделить следующие возможности Интернет для его эффективного использования в педагогической практике как образовательной среды, и как метода и средства обучения: интернет учебный коммуникационный.

• — оперативное создание интерактивного учебного материала (средства разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, сокращают время и расходы по подготовке, публикации и тиражированию учебных пособий) с учетом уровня подготовки и быстроты усвоения материала обучающимися;
• — осуществление быстрого (не линейного) поиска в большом объеме нужной информации;
• — применение мультимедийных технологий для иллюстрации и моделирования изучаемого материала;
• — создание и публикация собственных информационных ресурсов;
• — организация свободного доступа к учебной информации с любого компьютера, подключенного к локальной сети или сети Интернет;
• — ведение интерактивного диалога для осуществления оперативной обратной связи в учебном процессе.

На наш взгляд, реальное внедрение Интернет в учебный процесс определяется тем, насколько его использование ассоциируется в сознании студента с будущей профессиональной (самостоятельной) деятельностью. Следовательно, и начинать внедрение надо с организации самостоятельной работы студентов на основе Интернет. Внедрение Интернет в учебный процесс меняет организацию самостоятельной работы студентов, которая строится на информационном взаимодействии субъектов учебного процесса внутри образовательной Интернет-среды, что предусматривает бульшую самостоятельность студентов, бульшую индивидуализацию заданий. Выполнение этой работы происходит во внеаудиторное время, но благодаря коммуникационным возможностям сетевых технологий студент в любое время может получить нужную консультацию, принять участие в обсуждении проблемы, работе над проектом.

Интерактивный обмен информацией предполагает проявление партнерской активности в учебном взаимодействии всех компонентов, то есть активностью обладает не только обучающий и обучающийся, но и средства обучения, которым можно частично передать такие функции как предоставление заданий, коррекцию, интерактивное тестирование, контроль и т. д. [8]. Таким образом, преподаватель перестает быть единственным источником учебной информации и выступает больше в роли координатора, наставника и организатора образовательного процесса, опосредованно управляющего самостоятельной работой студентов и организующего взаимно-обратную связь. Это, так называемое, косвенное управление, позволяющее реализовать основные андрагогические принципы обучения (совместной деятельности; индивидуализации обучения; приоритета самостоятельного обучения; контекстности обучения; опоры на жизненный опыт обучающегося; элективности и рефлективности обучения и др.) и формировать тем самым у студентов представление об Интернет как о среде учебно-информационного и профессионального взаимодействия в его социальном смысле, что является и социальным заказом информационного общества.

Несмотря на то, что Интернет уже сейчас способен принести реальный образовательный эффект, в нашей стране он только начинает осмысливаться как инструмент образования. Для его широкого использования необходимо, кроме соответствующей технической, программной, кадровой оснащенности учебного заведения, разрабатывать специальные методики, ни в коем случае ни абсолютизируя возможности Интернет.