Теоретические основы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста

Психологическая сущность творческих способностей

Постоянно в повседневной жизни творческие способности соотносятся со способностями к различным видам художественной деятельности: сочинять стихотворения, писать музыку, красиво рисовать, многие говорят, что это и есть умственные способности. Это лишь говорит о некомпетентности и о значимости знакомства с понятием творческие способности. Так как одной из главных задач нашего современного образования является развитие креативно т. е. творчески мыслящей личности, то возникает необходимость в пути развития творчества. Для этого и нужно усилить внутренний потенциал личности с помощью развития творческих способностей.

В методической и психолого-педагогической литературе нам представлены задания, которые обращены на творческое развитие ребенка. Все задания не приведены в систему, не обозначены показатели, только благодаря которым можно узнать к какому виду творческой деятельности относится определенное задание и на какой уровень творческой деятельности это задание будет направлено. Конечно, нет и главного определения творческих способностей человека как общего понятия.

Теплов Б.М. говорил: «Под творческими способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, которые отличают одного человека от другого, которые не сводятся к существующему, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а объясняют его быстроту и лёгкость их приобретения» [2].

Б. Никитин в своих исследованиях определил: «Существует пять условий творческого развития личности и на первое место выдвигает ранее начало, то есть он считает, что младший школьный возраст является самым благоприятным этапом развития творческих способностей ребенка, роста его личностного достоинства и самореализации».

Психолог Большакова Л. А. понимала под творческими способностями, что это сложное личное качество, которое показывает способность ребенка к творчеству в разных видах деятельности, а также позволяет оказывать помощь в осуществлении творчества другим людям. Это также самая высшая степень интеллектуальной активности увлечённости, познавательной деятельности [20].

Под творческими способностями О. И. Мотков понимал: «Умение находить решения в различных нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта способность удивляться и познавать"[20].

Л. Д. Столяренко доказала: «Игровые и проблемные методы обучения как нетрадиционные формы обучения способствуют „высвобождению“ творческих возможностей учащихся, повышению интеллектуального уровня и профессиональных умений».

С.Е. Маслова считает: «Творческие способности — это такие психологические особенности ребенка, подлежащие развитию, от которых зависит готовность личности к творческой деятельности». К ним относятся: дивергентное мышление: беглость, оригинальность, точность и гибкость; воображение; самостоятельность; мотивация различных этапов творчества.

Как говорит В. Н. Дружинин: «Главное в творчестве — не внешняя активность, а внутренняя — акт создания „идеала“, образа мира, где проблема отчуждения человека и среды разрешена. Внешняя активность — это лишь экспликация продуктов внутреннего акта. Особенности протекания творческого процесса как душевного акта и будут предметом дальнейшего изложения и анализа» [12].

Творческие способности детей имеют очень много различий индивидуальных. A. M. Матюшкин считает: «Наиболее общей характеристикой и структурным компонентом творческого потенциала ребенка являются познавательные потребности, составляющие психологическую основу доминантности познавательной мотивации. Эта мотивация выражается в исследовательско-поисковой активности, проявляется в более высокой сенситивности к новизне стимула, новизне ситуации, обнаружению нового в обычном» [ 14].

Многие исследователи, выделяющие признаки творчества, подчеркивают его бессознательность, спонтанность, неосуществимость его контроля со стороны наших воли и разума, а также изменение состояния сознания.

Переход к обучению в школе является фундаментальным фактом, формирующим личность младшего школьника и постепенно перестраивающим его познавательные процессы. Диапазон творческих задач, решаемых на начальной ступени обучения, необычайно широк, но суть их одна: при их решении происходит опыт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Здесь требуются такие качества ума, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т. д. все то, что в совокупности и составляет творческие способности. У младших школьников, необходимо выявлять и развивать интеллектуально-творческие задатки. Эффективны развивающие игры и комплекс методов фантазирования (с придумыванием сказок) и развития творческого воображения Необходимо пробудить к жизни ту устремленность к самореализации и самоактуализации, которая заложена в каждом и может стать источником гармонии личности. Таким образом, одним из социально-педагогических условий развития креативности является использование программ, методов и приемов обучения, направленных на развитие креативности. В противном случае можно говорить о постепенном снижении этого высшего процесса мыслительной деятельности. Поэтому важно отметить, что если учитель в младших классах не уделяет развитию креативности достаточное количество времени, то даже самые творческие дети могут потерять нестандартность своего мышления в ходе объема выполнения домашних заданий и нехватки времени.

В период развития ребенка от младшего до среднего школьного возраста усиливается взаимовлияние внимания и интеллекта. Именно поэтому в этот период особенно важно стимулировать развитие творческого, нешаблонного мышления, так как развитие креативности происходит непосредственно в творческой деятельности С ведущей ролью бессознательного, доминированием его над сознанием в процессе творческого акта связан и ряд других особенностей творчества, в особенности эффект «бессилия воли» при вдохновении. В момент творчества человек не способен управлять потоком образов, произвольно воспроизводить образы и переживания. Художник бессилен восполнить пробелы творческой фантазии. Образы рождаются и исчезают спонтанно, борются с первичным замыслом художника, более яркие и динамичные образы вытесняют из сознания менее яркие. Сознание становится пассивным «экраном», на который человеческое бессознательное отображает себя [13].

Возрастные периоды накладывают отпечаток на проявление творческих способностей. Е. И. Банзелюк доказала: «Все показатели креативности возрастают при переходе от дошкольного возраста к I классу школы. Ко II классу школы значимо возрастают показатели беглости, гибкости, оригинальности и абстрактности мышления. При переходе из II в III класс показатели беглости, оригинальности и тщательности разработки перестают расти; на высоту показателей могут повлиять: специфичность получаемой ребенком информации, избранная испытуемым тактика работы с материалом, объем знаний внешнего (предметного) мира, опыт в рисовании и собственно продуктивный процесс. Высокие показатели креативности, а также их положительная динамика в дошкольном и младшем школьном возрасте могут иметь не только психологическую, но и физиологическую природу».

По мнению Я. А. Пономарева: «Критерием творческого акта будет уровневый переход: потребность в новом знании откладывается на высшем структурном уровне организации творческой деятельности; средства удовлетворения этой потребности откладываются на низких структурных уровнях. Эти средства включаются в процесс, который происходит на высшем уровне — это приводит к возникновению нового способа взаимодействия субъекта с объектом и возникновению нового знания. Таким образом, творческий продукт предполагает включение интуиции и не может быть получен на основе логического вывода» [13].

Как отмечает К. А. Торшина: «Основой успеха решения творческих задач, является способность действовать „в уме“, определяемая высоким уровнем развития внутреннего плана действия».

Я.А. Пономарев говорил: «Творческий актво-первых как сознание, затем, на этапе решения, бессознательное, а на третьем этапе вновь занимает сознание. Если мышление изначально логично, то есть целесообразно, то творческий продукт может появиться лишь в качестве побочного. Но этот вариант процесса является лишь одним из возможных».

Отечественные ученые В. Т. Кудрявцев и В. Синельников говорили: «Основываясь на широком теоретическом историко-культурном и практическом материале мы выделили универсальные творческие способности, как сложившиеся в процессе человеческой истории» [15].

Рассматривая вопрос развития творческих способностей, мы затрагиваем такую способность личности как креативность. Это способность уметь предлагать неординарные идеи, использовать нетрадиционное мышление, и поэтому быстро разрешаются все проблемные ситуации. Теперь можно сказать, что креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств человека, которые определяют способность к творчеству. Развитие творческой активности учащихся осуществляется в процессе разнообразной творческой деятельности, в которой они взаимодействуют с окружающей действительностью и с другими людьми. Следовательно, необходима целенаправленная работа по развитию творческих способностей младших школьников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Нужно отметить что, субъективный характер творчества связан с открытием, имеющим значение для конкретной личности, в то время как это «открытие» давно известно другим людям. Особенно такое случается в детском возрасте, поскольку ребенок в буквальном смысле открывает для себя мир: переживает, радуется, общается, ищет пути решения различных проблем. Творчество предполагает новое видение, новое решение, новый подход, то есть готовность к отказу от привычных стереотипов восприятия, мышления и поведения. Взрослые (родители и учителя) должны сделать так, чтобы ощущение творческого восприятия мира осталось с ребенком и развивалось дальше. Благодаря творчеству обогащается эмоциональная жизнь, раскрываются задатки, способности, наклонности личности. Дети передают в данной ситуации чувства, мысли, стремления. Чем глубже впечатление, полученное от непосредственного восприятия, чем ярче образы воображения, тем острее потребность передать это в своём творчестве.

В психологии существует три главных подхода к проблеме творческих способностей.

1. Сторонники первого подхода полагают, что как таковых творческих способностей нет. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивация, ценности, личностные черты (Богоявленская Д.Б., Маслоу А., Олох А., Танненбаум А. и др.). К числу основных черт творческой личности эти исследователи относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.

Отделяется от всех концепция Д. Б. Богоявленской, которая вводит понятие «креативная активность личности». Она предполагает: «Эта активность определенной психической структурой, присуща креативному типу личности. Творчество, с её точки зрения, является ситуативно не стимулированной активностью, которая проявляется в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. Креативный тип личности присущ всем новаторам, независимо от рода деятельности: летчикам-испытателям, художникам, музыкантам, изобретателям».

• 2. Сторонники второго подхода предполагают, что творческие способности являются самостоятельным неконтролируемым фактором от интеллекта (Гилфорд Дж., Грубер Г., Пономарев Я. А., Тейлор К.). В более «мягком» варианте эта теория гласит, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция.
• 3. Сторонники третьего подхода придерживаются точки зрения, в которой высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности нет. Эту точку зрения разделяли и разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Айзенк Г., Векслер Д., Стернберг Р., Термен Л., Уайсберг Р. и др.) [29]. .

Решение проблемы развития творческих способностей младших школьников в учебном процессе требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) с целью их индивидуализации. Стратегическим направлением активизации обучения должно стать не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, поиск педагогических средств, направленных на включение учащихся в процесс обучения на уровне творческой активности. Существует немало современных концепций творческого развития личности. В школьном технологическом образовании необходимо создавать условия развития для творческой самостоятельности учащихся через многообразие форм деятельности, позволяющих ребенку осознать себя как личность, самоутвердиться, развить интересы и способности, в том числе и творческие. Похожая статья: Развитие творческих способностей младших школьников в изобразительной деятельности на основе игровых технологий Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются: Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередование дел, продолжительности занятий одним делом и т. д. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству Существует немало современных подходов творческого развития личности. В школьном образовании необходимо создавать условия развития для творческой самостоятельности учащихся через многообразие форм деятельности, позволяющих ребенку осознать себя как личность, самоутвердиться, развить интересы и способности, в том числе и творческие.

Рассмотрев психологическую сущность творческих способностей, таким образом, мы можем сделать следующий вывод. В общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом: творческие способности — это индивидуальные особенности качества каждого ребенка, определяющие эффективность выполнения им творческой деятельности различного рода, которые не зависят от умственных способностей, они и появляются в форме разнообразных фантазий. [35].

Обозначая признаки творческой деятельности, абсолютно все исследователи подчеркивают его бессознательность, спонтанность, неконролируемость со стороны воли и разума, а также изменения состояния сознания.

Раскрыв психологическую сущность творческих способностей, мы перейдем крассмотрению особенностей развития творческих способностей младших школьников.